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【摘 要】新教育是一个庞大的综合的科学的人才培养体系，它剔除了旧教中的种种弊端，吐故纳新，把婴儿宝宝的“智力开发”纳入了新教育范畴之内，并得到了重视。新教育还把陈旧的死板的主观的所谓“教学”，改变成了“学、辩、悟、比、忆”五步骤，即自学、辩论、领悟、比较、记忆。这五步突破了“教学”框架，搭起了“学教忆”大舞台，学生分小组“比武”，实实在在的进行比、学、赶、帮、超，提升了竞争力，收效特好。
【关键词】学生“自杀” 暖心教育 成材学习 开发智力 新“教”三十一“观”
序：关心儿女成材 关注当代教育
人才现状：当今学生的死亡、学生的犯罪、学生的出走、学生的不成材以及学成的书呆子，比比皆是。
教育现状：中国如今的教育越来越不适应当前形式.
破题解围（解危）：中国移动手机报4月4日的“国际新闻”栏转载“新华网”的报道称：《美斥资上亿欲解大脑之谜》；刚好一月后的5月4日，《光明日报》也现同类报道：《欧盟已启动“欧洲大脑月”活动》，5年来共投资已达到了20.5亿之多。据此，经过多年的基础教育研究的中国教师张光福在脑科学研究领域中捷足先登，并在解决一系列关于生命健康方面和科学教育方面取得较好成果，包括畸形智力的脑病问题、作文写考的科学问题和天才智力的学习问题等等，通过实践创立了科学、高效的“新教育”理论体系。利用“新教育”能够解放中国学生于水火之中。
冲出“素教”误区
素质教育高如天，冲出迷误势必行！
关于发酵了的素质教育。有人说“素教”是个性教育，有人说“素教”是特长教育，有人说“素教”是快乐教育，有人说“素教”是礼仪教育，有人说“素教”是艺术教育，有人说“素教”是幸福教育，有人说“素教”是卓越教育，有人说“素教”是雅韵教育，有人说“素教”是灵通教育，有人说“素教”是丰富多彩的课外活动，甚至还有高官说素养教育赛过素质教育。真的是吗？呸！
究竟什么才是真正的素质教育呢？对此，无人做过准确的诠释。
愚简言之，“素教”就是6岁以前，以智力开发为核心，婴幼越来越聪明；6岁以后以知识学习为核心，知识越来越多、全面。它，能使每个学生都成为新时代的合格人才，同时，还能造就出更多高素质人才来！
总之，素质教育的深化将为我国人才事业提供坚强而科学的基础保障，学生科学成长理性成长逐步成长已成为符合时代符合人性的滚滚洪流。
中国教育已走出迷雾
愚按师范所学严格执教，尽管全身心地投入然总觉效果不理想、不满意，于是遂产生了追根究源之想法。经过对学生全方位多侧面的仔细观察和冷静分析，终于得出了如下结论：
当下“迷教”问题多多
一、“迷教”模式缺乏科学性
学生不是机器，而是在成长、有思维的活生生的人。“迷教”长时间把“人”禁锢着，手、脚、头、躯干和嘴均不准随便动，这难道没问题吗？学生（人）在成长中，由于姿势、肌肉长时间被模式化禁锢，产生“自动”“律动”是很自然的生理现象，可“迷教”却禁动；其二，学生（人）学习思考时，对某题、某人之观点有看法、有意见也是很必然的，可“迷教”却禁说。“两禁模式”显明的直接作用就是，从肉体和精神上露骨地对学生（人）进行非科学强制性的“约束”和“限制”，直到“操控”，这是捆绑学生（人）手脚，束缚其思维的真正“刑罚”。这种“软刑罚”，跟剥夺自由的刑拘并无两样，而被刑拘者在小范围内还可“动”可“说”——可学生呢，连犯人都不如！就其长期性与短刑拘相比，完全达到了亿万、亿亿万倍并有过之而无不及！它，哪把学生当“活生生的人”，而是一台受制于人的“死机器”而已。“两禁”完全而又严重地违背了人要自然成长（无拘无束成长）的生理规律和心理规律，这是对人性的扼杀和扭曲，罪大恶极！
二、教、学法不灵活
全班学生一起听老师讲是“迷教”极其重大极其突出的又一特色。教师无暇顾及个体感受和情绪，无法照顾个人的思维和思想，更做不到去关注其思路和思绪；其根本原因是，教师没有“包产到户”——即没因“组”施教和对症下药所致。学生不管懂、非懂都得“被动的听”“强迫着做”，这种“被动”“强迫”的学法其收获可想而知，难道还会大不成？并且，学生学习的积极性、主动性、创造性和思维的灵敏性以及主观能动性何处有一点点儿体现？人的巨大潜力如何去发挥？其学习生活又怎样丰富？上述“无能为力的教”和“特缺‘五性’等的学”这种统讲统听的方法确是小班大课骨子里收获少的直接原因。
三、“面向全体”仅仅成了文件用语
所谓“全体”，就是教师讲授的每一句话既不过难也不过易，刚刚恰到好处，能让小班大课全体学生中的每一个均听得懂，心领神会；并且还要求做到每个都是未知的，听起来均不觉得是废话，有收获。这才叫“面向全体”。在“一模式”“二教法”的框框内谁有如此能耐？ 至少鄙人没那个本事，做不到。
“牺牲一部分人”是“迷教”的第三特色。
四、“开发智力、培养能力、提高素质”成了辈子都无法实现的“空口号”
举国上下均在“喊口号”，可口号下面掩盖的却是大量的重复练习。这种“堆”的法子，绝不可以成为开智、培能、提素的法子；其“堆”出来的结果自然也就不是开发的智力、培养的能力和提高的素质了。如果非要说是的话，这频繁重复后的熟能生“快”，最多只能叫“死知识的奴隶”。
此举真的很难有开智、培能、提素的意味儿。这绝不是危言耸听和全盘否定，这是现实教育中存在的真真正正实实在在的窘况现状，这是对旧闻新知的直播。
五、缺乏科学的“激励机制”
直到目前，教育界仍没有一个科学的、标准的、简洁有力的良性刺激手段——激励机制，完全凭教师“即兴演讲”，事倍功半，难以产生恰当而又持久的内动力，致使学生过弱不一、乱象百出。这是当下“迷教”的最大悲哀。 六、老师累学生苦鸿沟大
教师成天忙于资料堆和作业堆里，不敢懈怠，这种“教育”规定的“忙”是白忙，收效甚微；学生书多作业多，是难以真正改变的；师生之间缺乏沟通、缺乏交流、缺乏感情，存在的往往只有冷漠，有的甚至达到了敌视的境地，鸿沟甚大。这“累、苦、大”即是“迷教”的核心本质。
综上所述，“迷教”有非常明显、非常落后、非常低劣的“六大特色”，是折磨学生，摧残学生，致使有的走向毁灭抹都抹不去的“六大特色”。这“六特”并非某小学某大学的特例，而是全国教育领域的“通病”。
实验、再实验、出新
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。如今，缺乏实践的所谓“教学”，多为真正的纸上谈兵，真知和真理多已弃学生而去，收获的多是些易忘的彻底的糟粕；因此，我们必须另辟蹊径来，收获真知和真理。
在十多年教改实践探索中，愚各自为政，自主进行了多达10数项改革的小实验。历经肯定、否定，否定、肯定之后，在归纳、演绎、分析、综合的研究中，灵感发现：要除“迷教”之弊端，创立“新教育”，必须大刀阔斧动大手术改革“现行课堂”，加强早期“智力开发”等等。
此举并非一帆风顺，常有疑难绊脚石拦路。愚绞尽脑汁，针对“六特”“幼重知”和“弃婴”等种种弊病拦路石，逐一逐二地进行更全面和更有针对性的再实验、再分析、再筛选，终将一个又一个学术难题在实践实验的改革中突破并彻底排除掉。在之前所有教改实验研究基础上，愚先分门别类，再在重点内容逐一搜集、重点词句略加推敲的基础上，配上标题，而后就显然地感觉到理想教育的雏形在头脑中形成了。
新教育理论体系确立
在十多年的教改实验中，通过对（大、中、小）学生、幼、婴全方位长时间细心观察和研究，愚从教育的关键、核心和精髓层面以及学生学习方式、学习状态和学习结果等主要方面归纳总结出了如下象征性的新教育特征：
新教育观，即“素质教育观”，就是包括婴教到研教的大教育观，其关键是习惯（影响人的一生），核心是知识（人才的显著标志），精髓是智力（是决定学生能力和素质关键的基石）。这三个独立存在又互相依赖的重要角色，任何哪一方面都不能忽视，否则，就算不上是真正的“素质教育”理论体系了。而只有“素教”才是世界教育唯一正确的选择道路；是婴幼开发智力的主战场，真正提高素质的最佳捷径；是培养全都是合格人才和造就更多高才的必由之路；是充分发挥潜力最好的学习方式，是学习情绪高涨最好的学习状态，活知识、能力强是最好的学习结果，是永不衰败的最理想教育！
素教法不仅适用于一般学生，而且对“迷教”培育出来的怪异“优生”和“差生”亦有高招。
新教育理论体系其学术思想与“迷教”相比，无论哪一层面均有一个翻天覆地的新变化，其更具有科学性、艺术性和实用性，它具体包括婴儿教育到研究生教育，舆论宣传和教师操作，学习目的和激励机制，学生学知和婴幼开智等一系列新思路、新构想。
声势浩大的教育改革，而今终于穿出迷雾，探索出了一条走在世界前列的最佳育才之路，它必将造福我国人民和世界人民！
“自杀”引发的思考
“好学生”在一班、一校还是不少的，但其中，特别好的就为数不多了。而从全国形势来看，这些为数不多的“特好生”还是有一批相当可观的数目的。这批可观的“特好生”如果不“走火入魔”，必将成为中华民族和国家的栋梁！然而频频“走火”而“自杀”的天之骄子们向当代“教育”提出了诸多疑问。
疑问一，面对人才竞争，当代教育何去何从才能培养出更多的出类拔萃的“好学生”呢？
根据新教育学、心理学和学生成长规律，愚以为，当代课堂应遵循注重小学低年级的习惯培养，把小学生、初中生的主动学习和自主学习提到重要的日程上来，高中生和大学生等力求“顺其自然”的客观规律，才能让“好学生”如雨后春笋。
要培养出更多“好学生”，“习惯教育”最关键！
凡低年级师生都要明白，从小一开始，就不再是各方面都无明确要求的“信息学习”的幼儿园了，而要在完成《新课标》赋予的学习任务的同时，还要在老师指导帮助下着重养成一系列良好习惯，它包括自学习惯、静听习惯、深思习惯、笔记习惯、阅读圈点习惯、表达习惯、心算习惯、“守纪”习惯、逸劳习惯、卫生习惯、道德习惯、文明习惯、实践习惯、观色习惯、互助习惯、“存款”习惯，以及字迹工整、边写边记的作业习惯，早睡早起、按时晨练的作息习惯和独吃不肥众吃有味、不偏不挑的饮食习惯……习惯成自然，一种好习惯养成了，一辈子都受用不尽！
小学、初中要培养并保持好的“习惯”，改掉坏“习惯”，来充分体现“教是为了不教”（温家宝语）的科学精神和辩证法；而高中生和大学生等都是通过“筛选”的“人才”，其学习生活自始至终更要体现“不教”二字，更要尽力发挥好习惯的巨大潜力和特殊作用。在“习惯”意识掌控下，他们自然能做到顺其自然地学习、再学习。总之一句话，无论小学大学，教师都要努力为“好学生”创造一种平静的、习以为常的学习氛围让其自学、成材。
“习惯教育”是学生成长最基本、最实用和最长效的科学教育理念和教育模式，是素质教育的关键，也是其人生成长和博弈输赢的关键！
疑问二，面对出走、自杀、杀他等怪象，“特好生”的教育该如何“下药”才能杜绝呢？
首先是丰富生活，享受人生。“特好群”的书面成绩顶呱呱没说的，但对于生活常识和社会常识而言他们可能就是个“白痴”了。因此，学校老师对“特好群”的教育应转轨为培养具有丰富生活知识（离开大人不会挨饿挨冻，并同样能做到按时学习按时就寝，有高质量的生活规律，能适应各种不同环境）和社会知识（走入复杂社会不会上当受骗，甚至被打被拐）的适应型人才群，会寻找乐趣，享受生活，时常沉浸在快乐中。一位合格的教师，他一定会让学生弄明白并践行其内涵充实生活：什么是“知识全面”，什么是“心理偏激”，什么是“辩中求乐”，什么是“生活求趣”，什么是“人人为师”，什么是“谅解宽容”，什么是“侵权维权”等等，他是绝不会放过每一“特好生”的细小遗漏和瑕疵的，并力求将其培养成适应型的全能人才。 其次，挫折感。挫折感的形成要固守两个标准：一是考题突出一个“难”字，即考试内容在考查书内知识和课堂知识的同时，“指挥棒”还要指外，考查学生的生活常识和社会常识；二是阅卷突出一个“严”字，即可给10分可给7分的答案，自然是就低不就高。宗旨是，让“特好生”在高难度严要求的考试中受大挫，使之痛彻心屝、触及灵魂、打下烙印，让其身临其境去感悟、去体味失败的“痛”、失败的“苦”，从而为日后人生挫折奠基。
当然，要使“特好生”不成“特坏生”——不自暴自弃乃至堕落、出走、自杀、杀他等，及时正确的心理疏导（学习偶尔一败是难免的，就连百战百胜的将军在百零一战时都还会打败仗呢，何况你我学生？因此，请不要灰心，重整旗鼓，重新再来，一定会转好）是关键。
挫折感是“特好生”体验受挫和失败的打击形成经得起挫折的情感和心态十分重要的心理感受教育，它是素质教育不可分割的一种科学的教育理念和教育模式。此工作的推广，必将造就一大批学风正、心态好而又百折不挠的当代人才！
第三处方要求偏激心减压。新心理学表明，“特好群”之所以易形成偏激心，其根源在于对时下教育观、人才观、学习观、学生观和成材观的严重误解，他们往往喜欢钻牛角尖，只注重一叶障目的偏考成绩，并决心道：我一定要好上好。在此意识引导下，他们自觉地学习再学习，努力再努力。好上好之后自是更加“激励”。这千篇一律的教育法强化了“特好生”的自信、自尊，其潜意识就可能变得自负：我一定要成“人上人”。此心释放出来的能量形成的强动力就是如饥似渴、夜以继日地学……这就很可能导致心理崩溃：人生啊，是一杯自斟自饮的苦酒 ……
“减压”是“特好生”自救的另类，即在老师启发诱导下，有偏激心者进行心理调节，给如饥似渴的“人上人”心态“降温”，使之不再追求极端，回归到开初那种平常心来，从而减轻心中压力，恢复常态后才能平心静气地学习。
总之，实践证明，知识全面、习惯良好、心理健康是当代人才、教育所追求的具有时代特征的三大目标。
差生“控诉”与暖心教育
现在是“自由”“民主”等人权知识的普及年代，被边缘化而不为人所关注的“差生族”经历了一系列“特殊待遇”后，心魔难解，隔阂顿生，抵触情绪甚大，其心灵与教师隔山隔水，乃至仇恨；他们内心多半是“冰凉的”，同时也难抑制“愤恨的”，于是发声，控诉教师体罚就不奇怪了。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —— 2020）》要求教师要“面向全体”，要“让每一个学生都受到均衡的、良好的教育”。《纲要》的要求，具体体现到班集体、课堂上的时候，就必须要做到“差生同优”看待，尤其是差、师之距要缩短。只有做好了这两点，才能真正体现《纲要》关于“全体”和“每一个”的精神要求，才能让每个差生在法规框架内都同样享有人身自由权、民主发言权和学习发展权，而不是压抑和压制。
差生族就像一类题，做好这类题是教师职责所在。其每题题眼在哪儿？用什么手段什么技巧才能艺术的破题？怎样做题效果才能达到最好？这些成了千千万万敬业的教师极力追寻和深究的目标。实践证实，唯“暖心教育”才可破解这类难题，才可以将其慢慢扭转并最终成材。它很重要的一点就是，要求教师要有高尚的师德和崇高的人格魅力，堪做学生表率；教师还必须做到，爱心更多的献给差生，同时放矮姿态，敢站在比差生还要低差、还要低下、还要“坏蛋”的一个衰落的地位和视角上，就像大海有宽广、博大、深沉的胸怀和特征一样，才能纳百川之流，进百“家”之言。师生关系也将由“高高在上”与“差”形成的巨大鸿沟转变为：知心的、讲义气的、互帮互助的、融洽和谐的“哥们儿”关系了。
“暖心教育”如何“下子”呢？
第一颗，掏心。先是由教师掏心，说出心里话。这里有个艺术问题，即掏出的心里话可是年少时的真心话，也可是据其外在表现——如不守纪、作业草或打架等等而虚构的类似的“善意谎言”。原则是，能与差生产生“共鸣”，有更多的“共同语言”，可以拉近彼此距离。在此背景下，他们不得不仰仗你这棵大树了。在教师心语的影响感召下，他们渐渐转变观念，自视为“同路人”。同路便有了“同话”的基础。在不断的对话深谈中，他们自然而然跟着就把“心”——肺腑之言掏出来了。坦陈心迹时，他们把在家里、在学校、甚至在课堂上或此或彼的一些藏而不露的秘密当做包袱释放了，心里自然就轻松许多。它是止滑进步的要件。
差生不是天生的，但他们为什么差不知根知底是很难扭转困局的。调研发现，他们的“差”往往与现实生活中的诸多因素有关，并且很多的还是由小时候家教的缺失或畸形使之形成了较严重的畸形心理所致的。有曾经受过凶父恶母的暴打、歧视和遗弃等没人权的“待遇”沦肌浃髓的，有迷恋网吧、手机、电视、小说而厌学的，有对老师父母不敬甚至大打出手的，有迟到、早退、旷课和抽烟违背《守则》屡教不改的，有鬼画符一样的作业全是应付了事的，有受环境影响成金钱的奴隶和时代“富翁”的，有敏感、抑郁、偏执等的病态心理的，有留守的独苗怪癖放肆缺乏家教的，有低能儿虽学习努力、刻苦却仍无起色的，有厌倦这枷锁“迷教”的天才频频受罚走下坡路的，有惯于撒谎骗师骗家长夸喜瞒忧的，有早恋偷吃禁果而致早孕早生的，还有偷拿骗抢道德败坏破罐破摔的……总之无论如何，教师要信守对其一切“心语”都不外泄的郑重承诺。
第二颗，暖心。差因找着了，接下来就看教师如何“下药医病”了。此教育观是以共同语言、思想感情为基础的，“下药”从始至终均要体现同感、同情、关心和关爱等思想，以达到心灵交融、增进友谊、差心温暖，产生新的向上的积极思想和动力之目的。推本溯源，其谜底盘根错节，复杂得很，我们教师要仔细分析，根据其个例制定切实可行的“暖心”之法（或给予安慰，或进行诱导，或补偏救弊，或督其自学等等），对症下药，力争做到“药”到“病”渐除。
在持久的“暖心”关爱下，冰冷的“差心”变得心暖了，他们把教师当做贴心人，对其人其言从心灵深处佩服，因而会逐渐变乖。 差生族多是大旱望云霓的。他们视角变后，环境宽松了，心里舒坦了，为人正常了，渴望进步了，此情此景，其真正做到了轻装加油就能快进，提升绩效；只有轻装快进才能弥补过失渐变成一个“好学生”。差生的每一点转变，教师均要及时肯定，肯定就是承认，肯定就是许可，肯定就是最好的褒奖，他们就更觉受用，更能激发其内动力，形成良性循环。
第三颗，分数。分数不是寿年不是命，不值得我们煞费苦心去追求，全体师生和家长均要辩证地看待它。分数不可能100%代表一个人的能力，绝对不精准，而只是对某一时期内学习生活的粗略估计，是个大概。比如，考80分的学生，不一定比81、82甚至85、90的能力差，有很大的不确定性，甚至是误差。所以我认为，我国目前这种考试方法、这种新生录取方法都欠科学，存在很大问题。因此，教师要引导差生不要为了差过分烦恼、过分忧心、过分纠结，而要笑对生活、笑对人生、笑对学习，要看到自己好的那些方面、看到自己长的那些方面，并努力学习转变差。
现在差不等于辈子差，只要肯努力，差的困局是可以慢慢扭转的。但要求不要过高，不要一口想吃个胖子，今天才考50分，明天就想考100。那可能吗？不仅如此，有时你甚至于努了一周的力，周末的考试却不升反降呢。这，也很正常。有的人为此百思不得其解，甚至有的从此灰心丧气，一蹶不振。究竟是何原因使其不升反降的呢？这还得从考题说起。考题不可能面面俱到，它总要侧重某一方面弱化某一方面，这样一来，如果你努力学习的那些知识恰恰未列入考试范围之内，那你的努力和考差的关系问题就不难解释了。所以请不要过分纠结一次两次的失败，只要你问心无愧，坚持努力就一定会有考好的一天。
总而言之，“暖心教育”是培养内动力治标更治本的灵魂教育，是科学性、艺术性、实用性兼具的全新的教育理念和教育模式，是素质教育不可多得的重要组成部分。
“成材学习”之管见
一、高唱成材之歌，营造良好学风
学生从小一到研究生从始至终都要明白并铭记：什么是人才？人才有哪些种类？哪些是主要的、大众化的？哪是次要的、稀有的？做到怎样学习才能成材？怎样学习才能把智力发挥好，摄取更多知识，成为智才兼备的高素质人才？小学梦、中学梦、大学梦、研究梦，步步为营，各有各阶段的“成材”梦。
成材之歌如何高唱呢？
第一，发布动员令。每学期开学典礼上，校长要统一进行宣讲：向新学期进军！气势要振振有词、声嘶力竭，难易要循序渐进、深入浅出，技巧要循循善诱、引经据典，内心要动之以情、晓之以理，方能达到大造舆论声势、深入人心、唤醒沉睡的成材意识之目的，使人人都从中获得不达目的决不罢休的强硬心态，方可以激发“斗志”，使其“冲锋陷阵”。
第二，吹响冲锋号。每晨朝会班主任要向全班学生“吹号”激励，使其能做到加油奋进一整天。它是学生当天学习收获或大或小的关键，班主任一定要精心策划，吹好冲锋号。“成材，我一定要成材”是永恒的主题。
第三，渴望成材。每节课自学前老师要给学生10秒钟时间，把“我要成材”狠狠地想3遍，使其内心深处形成一种隐隐约约的潜意识、一种心态、一种观念，进而渴望成材，跃跃欲试。此四字诀是学生内心产生内动力、追赶力的关键，一定要咬牙切齿地、急迫、瞪眼而皱眉地边点头边想；千万不要释放出来，否则，就像气球一样，气一放就瘪了，心理压力就变成了“空气”，内动力、追赶力就减弱了。
成材之歌要唱好“三部曲”，才能源源不断地产生“压力”和“动力”，形成良好学风，自动学习。
二、宽铺成材之路，做到人人成材
学生从小一到研究生均要实行“课堂学习五步走”战略，具体操作方法如下：
① 学（自主学习） 学生对未知的兴趣向来都较高，探求的欲望向来都较强，进取的决心向来都较大，他们自己能解诸多未解之谜，答诸多难答之问。在每节课中前面的约8分钟中，他们通过主动学习、自主学习，基本能完成那些简单、浅显、通俗和有提示的知识的学习。
②辩（互助共勉） 在自学的基础上，学生由6个或8个对坐成一组，对模棱两可、似是而非的问题，质疑问难，并广开言路，积极融智（众人智慧的碰撞生发出知识的火花，超凡脱俗，从而刻骨铭心地增长知识）和融知（众人知识的融合拓宽了知识面，积累了更多更好的知识）。学习到这一步，每个人思想上都要有主见，要自信，不要盲目轻信、崇拜某一个人或优等生；要面对他人时敢于提出疑问，大胆假设，勇于创新；要学会“4 biàn”，即辨别、辨析、辩论、辩解；要在辩来辩去、辩去辩来中，辩得大家心明眼亮，辩得差生（心结解开、疑虑消失）豁然开朗，辩得组员万众一心；要以辩促学，以辩明理，以辩获知。要在不停的“辩”中进行并提升比、学、赶、帮、超，在辩中比，辩中学，辩中赶，辩中帮，辩中超，各尽其能各取所需，有付出就有回报，有奉献，而更多的则是收获，从而还达到了丰富课堂和积累社会生活经验的目的；在不停的“辩”中尽力发挥“5性”（即积极性、主动性、创造性和思维的灵敏性以及主观能动性）和潜力尽快尽量地去抢抓空中流动的知识；在不停的“辩”中还开阔了视野，明辨了是非，确认了真假，识破了伪装，真正擦亮了能辨“妖魔鬼怪”的火眼金睛；也只有这样才能在“辩”中求得真正的快乐，胜利和成功一定会使其内心收获由衷的喜悦。弄清知识的真谛、原委和事情的来龙去脉之后，谁是谁非一目了然，以理服人，以人为师。这真叫：不辩不知道，一辩就开窍。
③ 悟（以疑请教） 哪种情况需向老师请教呢？各小组学习中，“互助共勉”时大家均感到为难，或者根本就是丈二和尚摸不着头脑的那些知识要举手请教。老师毕竟是老师，他不直接答问，而是艺术和策略地旁敲侧击（或指出几个疑点，或提示几个点点，或进行反问等），加以诱导，创设阶梯，让学生自“悟”，再“辩”，自“通”，方可刻骨铭心、增长知识。
④比（强化新知） 凡经“辩论”“请教”才搞明白的“拦路虎”，学生必须工工整整正确无误地录写于作业本上，并尽其所能做到边写边记，强化新知识。做完后，即时摆出来，一题一题地进行比对，看看是哪几位既做得对又写得好；既要环比，又要自比自纵比，看看我今天比昨日又进步了多少。这是在外对学生进行竞争力和牵引力的拉扯，实实在在地进行比、学、赶、帮、超，在比中找差距、找原因，在比中鼓干劲、添动力，在比中恐落后、上台阶，在比中增友谊、同进步，在比中拼实力、夺冠军，以同时达到“再巩固”的目的。这真叫：不比不知道，一比都叫妙。 ⑤忆（复习巩固） 众所周知，人都有遗忘性。5—10天前快忘的那些知识，必须及时认真地去记忆两三遍，温故还可以知新。另外本节课中第二和第三步才刚刚获得的知识，下课前须闭书认真回忆一遍。总之，要想尽一切办法尽最大努力将所有知识扎扎实实地收集在自己知识宝库中，强盗也偷不去；并努力做到：节节收获多，天天进步大。
成材之路在于向书本学习，向同学学习，向老师学习，在比较中学习，巩固学习；成材之路在于以学生为主体，以学习为中心；成材之路在于主动学习，实践学习；成材之路在于改革并丰富学生课堂学习、课堂生活。它是人才的摇篮，是通往事业成功的金光大道。
宝宝开智重如山
婴幼教育是“新教育”家族中的重要成员。
“婴儿生下的第三天开始教育，就晚了两天。”这是世界著名生理学家巴普洛夫对婴儿宝宝（0—3岁）的开智从出生那天开始颇重要的真知灼见。
智力是人才的命脉，也是大脑中最隐蔽、最深奥、最难把握和最难捉摸的一门高精尖前沿探测科学，其开发的成熟而标准的规则正在悄然上市走来，那赛灵芝的开智妙药就是“四位一体”（音乐学、按摩学、语言学、体育学）。13亿中国人请紧急行动，誓死打一场空前绝后的智力开发战，坚决彻底地消除脑病：低智力和痴智力。
音乐学。初生婴儿听觉意外灵敏，它为其及早开智提供了便利条件。早到什么程度呢？我们试后认为，1点出生的婴儿，2点就可以听音乐了。具体步骤和方法：一、播放轻音乐，或其他开智乐曲；二、怀中平抱宝宝，头部稍高；三、随曲调在房中迈步、旋转，以乐曲每一句的高低、强弱和长短而进行节奏性的走、旋、舞、停……久之，开智的婴幼会自觉模仿并专业似的自歌、自舞。
按摩学。按摩以头为主，因为其穴位甚多，脑细胞又遍布整个大脑皮质，潜力无限。具体摩法是，成人手指弯曲后用指头将婴头由前往后慢慢梳理，以50—100次为一灵活的开智节奏。懂穴者可适当加强穴处的按摩。力度要适当，过轻过重都不好。经常刺激头皮，能使“意到气到、气到血到”，使大脑神经经常处于“气血双盈”的开智状态。
语言学。语言开智法，包括对视说话、看图说话以及读词句、读课文等。不懂语意的婴儿宝宝，在不断的普通话话音的反复刺激下，能开发稚嫩的大脑。身教胜于言教，他们耳濡目染后自会早些鹦鹉学舌，喜爱画报、喜读的还有书报（有时可能是倒着的），这成了婴幼儿除玩具之外又一重大嗜好，并从开始就会说较专业的普通话口语。
体育学。体育非舞蹈，重在健体开智而非好看。不过，婴儿宝宝开智锻炼要缓慢一点，特别是开始应更慢一点。方法可是曲伸手、脚，活动手指、脚趾，也可提前进行“仰卧起坐”“爬行”“学走”或者“荡秋千”“做操”等多种锻炼配合进行，宗旨是“多动”。体育活动反作用于中枢神经，可以同样达到开智目的。
“天才”大多是（开智员）在宝宝时期造就的，他源于综合的灵药——“五位一体”。
幼儿教育路漫漫
宝宝开智是其教育的全部，而幼儿娃娃则在开智基础上有所发展了。
幼儿是真正的弱势，100%的文盲，成长中要逐步适应向学龄儿童过渡的较大的生活环境，所以，其人生从较封闭的家庭启蒙走向半开放的幼儿园，要广泛的模仿他人从学舌开始起步，从幼儿园开始抓起。
幼儿教育=（信息学习+习惯教育）×智力开发
从幼教公式不难看出，幼儿教育的绩效，等于其信息学习加上习惯养成后，再乘以智力开发的积，令其果成倍增长潜力无限的重要因素自然是开发智力。
信息学习。信息学习就是幼儿通过家长、老师、同伴，利用玩具、电视、画报、书本等载体互帮互学掌握些生活上学习上的最基本的科学知识信息。信息学习不同于成材学习，它对娃娃无额外要求，掌握多少都可以，做到“尽智力而为”就行了。宗旨是：广闻博记，也允许广闻薄记；总之不作具体规定，没有详尽任务，不硬性强迫，坚持在潜移默化中学习，目的是尽量让幼儿娃娃学得舒心、学得开心、学得清爽。聪明的他们在潜移默化中或多或少会掌握些从面前经过的流动的信息知识。入园第一天，教师就应告诫，在如今社会的复杂环境中，怎样保护自己——躲避家暴、师罚、性侵和拐卖？怎样遵守交规——红停绿行，避让车辆预防车祸？怎样笑对生活——结交同门同伴中志趣相投的好朋友？以及如何言说、玩耍、学习等音信和消息。
习惯教育。什么叫“习惯”？怎样养成“习惯”？所谓习惯就是娃娃在生活上学习上经常接触某种新的情况而逐渐适应；以及在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。养成习惯是习惯教育长期而艰巨的任务，也就是要不断加强上述两方面的教育培养。初涉人世的幼儿娃娃，他们头脑里一无所有，因此，从小时起步，小处着眼，小事着手，好好模仿渐渐成为习惯就格外显得重要了。他们从小从开始就养成良好的言说习惯、行为习惯和学习习惯，远比养成坏习惯之后再去改、再去纠要轻易得多，要少费力得多！因此，幼儿园师生要切记，一开始就要养成积极模仿和善于模仿的习惯；要养成不管做什么都必须做好的认真习惯，马虎不得。其良好的各方习惯的养成是幼儿教育中重要的本职工作之一，它对其一生都有十分重大的影响。（详见《“自杀”引发的思考》）
智力开发。实践证实，开发智力皇冠上的明珠当数综合的“五位一体”，它要求“次”多“时”长，强度也要逐渐加大。累累硕果中，颇多高才、通才、全才、奇才皆有其卓越功勋。（详阅《宝宝开智重如山》）
幼儿园是幼儿的天堂和乐园，其教育要循序渐进，坚持智力、信息、习惯同步。幼之教“时”紧又还“任”重，教师要多费心力。
新“教”三十一“观”
1. 新人性观：人性是人与生俱来的天性，追求自然，不愿受制于任何过分的死规章紧箍咒。人生来就是一个“自由体”，也是一个“随意体”，无拘无束，无牵无挂，想表达、想活动很正常，其心灵渴望关怀、渴望温暖、渴望理解、渴望信任也无可厚非。 2. 新教育观 ：开智的婴幼，开放的学校，动态的课堂，活跃的学生，灵活的知识，高素质的人才。
3. 新人才观：头脑聪明、知识全面、习惯良好、心理健康。
4. 新学习观：学习就是一种丰富了的生活，它包括丰富的课堂生活、丰富的家庭生活和尽力丰富的社会生活。读书、动笔是一种生活，交谈、辩论是另外一种生活，而且是思维灵敏、发挥潜力最重要的生活。学习是一只看不见的储蓄罐，你投入的每一份努力都不会白费。学生要在生活中学习科学，研究科学，发现科学，描述和描写科学，真正成为一个有科学知识、有科学头脑的人。
5. 新科学观：所谓科学，就是人类认识自然、改造自然、征服自然过程中使用的最先进最巧妙的方式方法和技术。
现代科学分为两大类：一是尖端科学类（如：航天潜水），第二是生活科学类（如：油盐“柴”米酱醋茶，哪一种不是来自科学？电灯电话、电视电脑、录音录像、教育医药、煮饭炒菜等等，哪里没科学？……生活中，还有许多蕴藏着而未发现<发明>的“小科学”，同样也有丰富而深刻的道理，有待探究）。
6. 新学生观：主动进取的学习精神，积极乐观的学习态度，和谐互助的学习环境，多读多辩多练的学习方法，人人为师的学习理念，艰苦朴素的生活作风，力成全才的人生追求。一个“好的学生”，他一定是一个关系融洽、事事认真、积极向上、永不服输的学生；一个“好的小组”，一定是个生机勃勃、充满活力、取长补短、共同进步的小组。
7. 新成材观：即认真观。学生时时认真、处处认真、事事认真、科科认真、节节认真，不愁不成材；学生认真离不开老师的认真和校长的认真。
8. 新障碍观：网吧和手机凸显为学生学习的主要障碍，电视和小说次之。这是整个人类贪图享乐迷恋成瘾心理天性的使然，是无法逆转、无法抗拒和不可能自我控制的。因此，各学校应制定硬性的规章制度，上课期间绝对禁止学生“误入”，并取得家长的理解和支持。 否则，学生的成长成材定会深受其害。
9. 新激励观：（见《“成材学习”之管见》一）。
10. 新能力观：运用所学的活知识，能灵活机动轻松完成某一任务，即游刃有余叫能力。
11. 新素质观：智力好、知识活、能力强、素质高。
12. 新评价观：考卷的工整度、得分数，及口头表达、课堂表现等四项是衡量学生学习好坏同等重要的依据。
13. 新教师观：师德高尚，“医术”精湛，是学生学习的“铺路人”，又是其生活和人生成长的“引路人”和保护者；并且，教师要成为培养人才、研究人才、描写人才的专家，还要成为发现奇才、推荐奇才的伯乐。
14. 新大脑观：脑细胞多达1000亿，而利用率却不高，0—40%不等。生命科学的深入研究还发现，利用率的高低决定智力，智力高低决定思考速度的快慢、思维内涵的深浅、心理情感的强弱、性功能正常与否，以及人的（浮躁、激动、温弱、孤僻等）性格脾气、人的（语言、表情、服饰、步伐等）气质形象和各式各样各具特色的能力本事；智力除主宰上述七大重要事项外，还明显表现出记忆、前瞻和逻辑推理三大智力特征。总之，智力可以一好遮百丑。
神秘的大脑总部就像一台“麻将机”，脑细胞是“麻将子”，大脑工作的原理机制（思维）就像麻将机的“特殊功能”，能将数百亿零乱的“麻将子”按一定规律、一定秩序自动组合、自动排位、排序，使脑中感知道的杂乱无章的内容其主体结构基本上变得完整、有序，显示出它特有的神奇功能。中枢神经的深思熟虑能使思考的问题、事情或句子等内容自动进行精密的逻辑推理，使其真正达到完美无缺的程度且特别具有超强的逻辑性。
思维按反应速度分为直觉思维（快速反应）、主观思维（转眼反应）和冷思维（隔时反应）3种；按人的感觉分思显和思尾。其中，“冷思维”是冷处理之后的自然思维，脑细胞经过一些时间的磨合处理后，灵感、奇思妙想频出，“？”变成了“。”，诸多悬疑未决的难题都容忍而解；“思尾”则是人脑无法感觉到的一种隐性思维方式，人表达或写作的时候，它跟“思显”一样，能娓娓道来，并同样具有逻辑性。
大脑长时间重复思路专注地思考，跟其他运动物体的特性一样，遵循思维习惯（思维定势）、思维惯性和变与不变以及疲倦滞后四定律。大脑工作还呈阶梯式、跳跃型而发生发展。
15. 新智力观：人的中枢神经通过感观对外界特简单事物直接的转弯转变的反应速度。智力分为一般智力和特殊智力，一般智力又分天（才）智力、高智力和低智力、（白）痴智力。
16. 新识智观：班主任要准确识别并掌握每个学生的智力状态。识法有七：①谈吐识别法；②语意识别法；③表情识别法；④姿势识别法；⑤心态识别法；⑥感官识别法；⑦追根识别法。
17. 新长短观：天智力思维灵敏，反应极快，无论做何事效率都极高，质量都极好，而耗时比任何人都短，它除上述优点外，还有一鲜为人知的突出优点和功能：急中生智。天智力是五智中占有绝对优势，可以人人成“家”的最好的一种智力。但天智力也有短处：若教不得法，或心态不正时，它做事就总是走捷径，该下工夫下力气时不愿下，特别是目标长远，而又成败难料的事就更不愿去做（“荒废时间”）了。这就为特聪明的天智力成就一番伟业，干出惊天动地的大事业丢掉了许多难得的可获诺奖的机会。试想，现实中有几起大事业是一开始就明了成败或一出手就可及的呢？世上没有免费的午餐，天上也不可能掉馅饼。若有便宜，别人不会捡吗？还在等你？其实，世上成功的许多事情，起初都是不清楚不明了的，往往都是在行与不行、成与不成之间在模棱两可的情况下通过努力才慢慢看到希望，并在坚定不移的继续努力后才获得成功的。天智力明白了认真了，定成栋梁之伟才。
高智力是各方面都不孬的一种智力，它是高素质人才的精髓和核心，是任何东西都取代不了的基石，离了它，“高素质人才”就成了一句骗人的鬼话。高智力其心外语言（口语）达到心内语言（显性思维）的两倍，思考速度、思维内涵仅次于天智力，潜力巨大。五智中，高智力占比最大，人数最多，只要教师“铺路”得法，他们自会齐头并进，样样学好，让所有高智力都成为高素质人才。 低智力是一种病态的畸形智力，他的口语特别少，显性思维更少，个别人几乎达到了没有的程度。大脑中没思考的影子现象，更无主观意识，其“指挥机关”只是个空壳，没有“指挥官”，其外偶有几个游荡的“散兵”，只好听之任之。低智力就是这种状态。给低智诊病，只能从思维入手，因为约三分之一的思维是显性思维，能感觉到。思维内容的多少、速度的快慢、内涵的深浅，这一切都是智力的化身，其实代表的就是智力。这是把思维的脉，诊智力的病。低智力有时几个月有一次（显性）思维（模糊显现出一个词，半句话，最多两三句），有时候要几年才一次，难料。从外表粗略看来他们似乎像一个“正常人”，但仔细一瞧，尤其是深入到这类人的内心世界去细细体察，就会发现“正常”之外的很多“不正常”。低智力说话、做事总是慢腾腾的，究其原因不是手脚慢，而是大脑反应慢，他们生活中的一切大事小情全是“慢处理”，完全凭直觉办事，没有思考分析判断；其简单的、浅表性的、没有内涵深度的表述，有时言不由衷，有时词不达意，并有很多的是在依样画葫芦呢。低智力也有优点：正常心态下，对身边人（尤其是老师）言听计从（听话），做事认真踏实，几乎从不撒谎（俗称：老实人）。低智力的开发，只能在早期（0-6岁），错过彼时，就难办了。不过，如果教育得法，他们是可成为“畸形人才”（低素质人才）的。
痴智力是一严重的畸智脑病，脑细胞的利用率几乎为零，没有智力，没有思维，生活无法自理，有时连大小便都没把管。痴智力的唯一出路就是：花上三五年时间，去强力开智，或许可以改观。
特殊智力占比最小，约千分之一二，它的特点在于智力意义下呈现出前后两方面相抵触的情况。
18. 新自我观：每学生必须弄明白自己属于哪种智力，有何长何短处？学习时，如何来扬长补短，把自己的智力发挥好？
19. 新开发智力观：在婴幼时期，向脑细胞里注入各种潜在的能增强和提高其反应速度的能量与信息的行为。开智能操纵脑细胞，提高利用率，提升智力等级，医治畸智脑病。
20. 新途径观：新教育遵循以智力为路径贯穿始终的原则，以开发智力（五位一体）、运用智力（自学、自悟、记忆）、发挥智力（辩论）为特色，向智力要质量。
21. 新思维观：思维是智力的儿子，受制于智力，它多是不以人的主观意识而改变性状的。但，科学的思维训练（质疑法、推进思维法）是可以提高思索效率的，因为它有思维习惯这一敦促性定律。
22. 新意识与智力观：主观意识掌握一切，智力是人的主宰。人的坐、卧、立、行，以及说话、唱歌，眨眼、观察，听声、辨音、表情、学习等等，均在主观意识的掌控之内；而一切，质量的好坏均是由智力决定的。意识很重要，智力更重要，就像书记和校长职能不同一样。
23. 新潜力与灵感观：潜在脑细胞的隐性能力所显现出的具体作用，它比“思尾”还隐藏得深；中枢神经在潜力基础上对具体疑难内容突然闪现出的一个正确的念头。潜力越大，生活越丰富，灵感就越多。
24. 新标语观：
a 比、学、赶、帮、超；
b 人人为师，学无止境
c 深挖践，广积材，不夺理；
d 我要成材
四标可以翻新后，每天默念两遍，它对学生学习有很好的引领、鼓动和促进作用。
25. 新四·3观：待人3“和”观（和气、和蔼、和谐）；学习3“新”观（新意、新颖、新奇）；实践3“实”观（实际、实用、实效）；业余3“随”观（随意、随便、随和）。
26. 新玩耍观：学生玩耍要尽量做到：玩出水平玩出学问玩出科学，之后仔细玩味、求快乐，再记录下来。学生科学玩耍适度玩耍适时玩耍，对丰富生活、促进学习、改善思维等等都有很好作用。
27. 新特色观：新教育最突出的典型特征——灵活、务实，重早期智力、强灵活知识、看习惯养成，不拘泥、不虚浮、不造作、不形式。
28. 新四化观：人才要“四化”，即智力最优化，知识广博化，成材最大化，贡献民众和科学现代化。
29. 新宣传观：愚想宣传的首站，应该是中央和国务院的高层领导，接着是北京各区县教师和高校师生以及社会民众，第三站撤回家乡——重庆。祖国的讲学完毕之后，我想为美国和欧盟各国的决策层讲一讲，以报答他们对脑科学的认真和执着不懈的努力、追求。愚讲述的内容有五：①脑科学与伪科学；②探索智力奥秘，为中国特色新教育理论体系添砖加瓦；③大学生“自杀”“杀他”深层次的真正根源是什么？他们作案前有没有表征和信号？究竟用什么方法才能够真正减少甚至一起案件都不发生？④作文的写作和考试存在很大问题，特别不符合脑科学，急需转向（由背录他人乏味的现成作文，转为丰富生活，积累素材，深思熟虑，写出科学小论文的新特点）；⑤建议加大人才及其培养的宣传力度和奖励机制；加大招生、毕业和人才录用（招工）的改革机制；同时颁布并大力宣传《畸形人才保护法》。
以上从上到下从内到外的宣传设想能否实现，那要看运气。
30. 新“新旧”观：旧教育注重非智力因素，主张笨鸟先飞和题海战术；而新教育观恰恰与其相反，强调的是——聪明的智力，主张有的放矢和灵活变通，做到以学生为主体，学习为中心，学生要围绕“学习”这个中心做到认真，认真，再认真，结果是：人人成材。谁优？谁劣？
31. 新“梦”观：教师梦教育梦成材梦人才梦，梦梦牵我心；其间，节外生枝多出一个梦——噩梦。
综述，中国特色“新教育”理论体系高举科学性、艺术性和灵活实用性三面大旗，坚持以智力为核心，以学习为中心，是我国人才的理想制造机和万能钥匙！
特别鸣谢：拙文曾得到重庆市万州区燕山学校校长袁丁、张福勇、郑华扬和重庆市万州武陵中学秦椿铧老师的指正，在此一并致谢！
【关键词】学生“自杀” 暖心教育 成材学习 开发智力 新“教”三十一“观”
序：关心儿女成材 关注当代教育
人才现状：当今学生的死亡、学生的犯罪、学生的出走、学生的不成材以及学成的书呆子，比比皆是。
教育现状：中国如今的教育越来越不适应当前形式.
破题解围（解危）：中国移动手机报4月4日的“国际新闻”栏转载“新华网”的报道称：《美斥资上亿欲解大脑之谜》；刚好一月后的5月4日，《光明日报》也现同类报道：《欧盟已启动“欧洲大脑月”活动》，5年来共投资已达到了20.5亿之多。据此，经过多年的基础教育研究的中国教师张光福在脑科学研究领域中捷足先登，并在解决一系列关于生命健康方面和科学教育方面取得较好成果，包括畸形智力的脑病问题、作文写考的科学问题和天才智力的学习问题等等，通过实践创立了科学、高效的“新教育”理论体系。利用“新教育”能够解放中国学生于水火之中。
冲出“素教”误区
素质教育高如天，冲出迷误势必行！
关于发酵了的素质教育。有人说“素教”是个性教育，有人说“素教”是特长教育，有人说“素教”是快乐教育，有人说“素教”是礼仪教育，有人说“素教”是艺术教育，有人说“素教”是幸福教育，有人说“素教”是卓越教育，有人说“素教”是雅韵教育，有人说“素教”是灵通教育，有人说“素教”是丰富多彩的课外活动，甚至还有高官说素养教育赛过素质教育。真的是吗？呸！
究竟什么才是真正的素质教育呢？对此，无人做过准确的诠释。
愚简言之，“素教”就是6岁以前，以智力开发为核心，婴幼越来越聪明；6岁以后以知识学习为核心，知识越来越多、全面。它，能使每个学生都成为新时代的合格人才，同时，还能造就出更多高素质人才来！
总之，素质教育的深化将为我国人才事业提供坚强而科学的基础保障，学生科学成长理性成长逐步成长已成为符合时代符合人性的滚滚洪流。
中国教育已走出迷雾
愚按师范所学严格执教，尽管全身心地投入然总觉效果不理想、不满意，于是遂产生了追根究源之想法。经过对学生全方位多侧面的仔细观察和冷静分析，终于得出了如下结论：
当下“迷教”问题多多
一、“迷教”模式缺乏科学性
学生不是机器，而是在成长、有思维的活生生的人。“迷教”长时间把“人”禁锢着，手、脚、头、躯干和嘴均不准随便动，这难道没问题吗？学生（人）在成长中，由于姿势、肌肉长时间被模式化禁锢，产生“自动”“律动”是很自然的生理现象，可“迷教”却禁动；其二，学生（人）学习思考时，对某题、某人之观点有看法、有意见也是很必然的，可“迷教”却禁说。“两禁模式”显明的直接作用就是，从肉体和精神上露骨地对学生（人）进行非科学强制性的“约束”和“限制”，直到“操控”，这是捆绑学生（人）手脚，束缚其思维的真正“刑罚”。这种“软刑罚”，跟剥夺自由的刑拘并无两样，而被刑拘者在小范围内还可“动”可“说”——可学生呢，连犯人都不如！就其长期性与短刑拘相比，完全达到了亿万、亿亿万倍并有过之而无不及！它，哪把学生当“活生生的人”，而是一台受制于人的“死机器”而已。“两禁”完全而又严重地违背了人要自然成长（无拘无束成长）的生理规律和心理规律，这是对人性的扼杀和扭曲，罪大恶极！
二、教、学法不灵活
全班学生一起听老师讲是“迷教”极其重大极其突出的又一特色。教师无暇顾及个体感受和情绪，无法照顾个人的思维和思想，更做不到去关注其思路和思绪；其根本原因是，教师没有“包产到户”——即没因“组”施教和对症下药所致。学生不管懂、非懂都得“被动的听”“强迫着做”，这种“被动”“强迫”的学法其收获可想而知，难道还会大不成？并且，学生学习的积极性、主动性、创造性和思维的灵敏性以及主观能动性何处有一点点儿体现？人的巨大潜力如何去发挥？其学习生活又怎样丰富？上述“无能为力的教”和“特缺‘五性’等的学”这种统讲统听的方法确是小班大课骨子里收获少的直接原因。
三、“面向全体”仅仅成了文件用语
所谓“全体”，就是教师讲授的每一句话既不过难也不过易，刚刚恰到好处，能让小班大课全体学生中的每一个均听得懂，心领神会；并且还要求做到每个都是未知的，听起来均不觉得是废话，有收获。这才叫“面向全体”。在“一模式”“二教法”的框框内谁有如此能耐？ 至少鄙人没那个本事，做不到。
“牺牲一部分人”是“迷教”的第三特色。
四、“开发智力、培养能力、提高素质”成了辈子都无法实现的“空口号”
举国上下均在“喊口号”，可口号下面掩盖的却是大量的重复练习。这种“堆”的法子，绝不可以成为开智、培能、提素的法子；其“堆”出来的结果自然也就不是开发的智力、培养的能力和提高的素质了。如果非要说是的话，这频繁重复后的熟能生“快”，最多只能叫“死知识的奴隶”。
此举真的很难有开智、培能、提素的意味儿。这绝不是危言耸听和全盘否定，这是现实教育中存在的真真正正实实在在的窘况现状，这是对旧闻新知的直播。
五、缺乏科学的“激励机制”
直到目前，教育界仍没有一个科学的、标准的、简洁有力的良性刺激手段——激励机制，完全凭教师“即兴演讲”，事倍功半，难以产生恰当而又持久的内动力，致使学生过弱不一、乱象百出。这是当下“迷教”的最大悲哀。 六、老师累学生苦鸿沟大
教师成天忙于资料堆和作业堆里，不敢懈怠，这种“教育”规定的“忙”是白忙，收效甚微；学生书多作业多，是难以真正改变的；师生之间缺乏沟通、缺乏交流、缺乏感情，存在的往往只有冷漠，有的甚至达到了敌视的境地，鸿沟甚大。这“累、苦、大”即是“迷教”的核心本质。
综上所述，“迷教”有非常明显、非常落后、非常低劣的“六大特色”，是折磨学生，摧残学生，致使有的走向毁灭抹都抹不去的“六大特色”。这“六特”并非某小学某大学的特例，而是全国教育领域的“通病”。
实验、再实验、出新
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。如今，缺乏实践的所谓“教学”，多为真正的纸上谈兵，真知和真理多已弃学生而去，收获的多是些易忘的彻底的糟粕；因此，我们必须另辟蹊径来，收获真知和真理。
在十多年教改实践探索中，愚各自为政，自主进行了多达10数项改革的小实验。历经肯定、否定，否定、肯定之后，在归纳、演绎、分析、综合的研究中，灵感发现：要除“迷教”之弊端，创立“新教育”，必须大刀阔斧动大手术改革“现行课堂”，加强早期“智力开发”等等。
此举并非一帆风顺，常有疑难绊脚石拦路。愚绞尽脑汁，针对“六特”“幼重知”和“弃婴”等种种弊病拦路石，逐一逐二地进行更全面和更有针对性的再实验、再分析、再筛选，终将一个又一个学术难题在实践实验的改革中突破并彻底排除掉。在之前所有教改实验研究基础上，愚先分门别类，再在重点内容逐一搜集、重点词句略加推敲的基础上，配上标题，而后就显然地感觉到理想教育的雏形在头脑中形成了。
新教育理论体系确立
在十多年的教改实验中，通过对（大、中、小）学生、幼、婴全方位长时间细心观察和研究，愚从教育的关键、核心和精髓层面以及学生学习方式、学习状态和学习结果等主要方面归纳总结出了如下象征性的新教育特征：
新教育观，即“素质教育观”，就是包括婴教到研教的大教育观，其关键是习惯（影响人的一生），核心是知识（人才的显著标志），精髓是智力（是决定学生能力和素质关键的基石）。这三个独立存在又互相依赖的重要角色，任何哪一方面都不能忽视，否则，就算不上是真正的“素质教育”理论体系了。而只有“素教”才是世界教育唯一正确的选择道路；是婴幼开发智力的主战场，真正提高素质的最佳捷径；是培养全都是合格人才和造就更多高才的必由之路；是充分发挥潜力最好的学习方式，是学习情绪高涨最好的学习状态，活知识、能力强是最好的学习结果，是永不衰败的最理想教育！
素教法不仅适用于一般学生，而且对“迷教”培育出来的怪异“优生”和“差生”亦有高招。
新教育理论体系其学术思想与“迷教”相比，无论哪一层面均有一个翻天覆地的新变化，其更具有科学性、艺术性和实用性，它具体包括婴儿教育到研究生教育，舆论宣传和教师操作，学习目的和激励机制，学生学知和婴幼开智等一系列新思路、新构想。
声势浩大的教育改革，而今终于穿出迷雾，探索出了一条走在世界前列的最佳育才之路，它必将造福我国人民和世界人民！
“自杀”引发的思考
“好学生”在一班、一校还是不少的，但其中，特别好的就为数不多了。而从全国形势来看，这些为数不多的“特好生”还是有一批相当可观的数目的。这批可观的“特好生”如果不“走火入魔”，必将成为中华民族和国家的栋梁！然而频频“走火”而“自杀”的天之骄子们向当代“教育”提出了诸多疑问。
疑问一，面对人才竞争，当代教育何去何从才能培养出更多的出类拔萃的“好学生”呢？
根据新教育学、心理学和学生成长规律，愚以为，当代课堂应遵循注重小学低年级的习惯培养，把小学生、初中生的主动学习和自主学习提到重要的日程上来，高中生和大学生等力求“顺其自然”的客观规律，才能让“好学生”如雨后春笋。
要培养出更多“好学生”，“习惯教育”最关键！
凡低年级师生都要明白，从小一开始，就不再是各方面都无明确要求的“信息学习”的幼儿园了，而要在完成《新课标》赋予的学习任务的同时，还要在老师指导帮助下着重养成一系列良好习惯，它包括自学习惯、静听习惯、深思习惯、笔记习惯、阅读圈点习惯、表达习惯、心算习惯、“守纪”习惯、逸劳习惯、卫生习惯、道德习惯、文明习惯、实践习惯、观色习惯、互助习惯、“存款”习惯，以及字迹工整、边写边记的作业习惯，早睡早起、按时晨练的作息习惯和独吃不肥众吃有味、不偏不挑的饮食习惯……习惯成自然，一种好习惯养成了，一辈子都受用不尽！
小学、初中要培养并保持好的“习惯”，改掉坏“习惯”，来充分体现“教是为了不教”（温家宝语）的科学精神和辩证法；而高中生和大学生等都是通过“筛选”的“人才”，其学习生活自始至终更要体现“不教”二字，更要尽力发挥好习惯的巨大潜力和特殊作用。在“习惯”意识掌控下，他们自然能做到顺其自然地学习、再学习。总之一句话，无论小学大学，教师都要努力为“好学生”创造一种平静的、习以为常的学习氛围让其自学、成材。
“习惯教育”是学生成长最基本、最实用和最长效的科学教育理念和教育模式，是素质教育的关键，也是其人生成长和博弈输赢的关键！
疑问二，面对出走、自杀、杀他等怪象，“特好生”的教育该如何“下药”才能杜绝呢？
首先是丰富生活，享受人生。“特好群”的书面成绩顶呱呱没说的，但对于生活常识和社会常识而言他们可能就是个“白痴”了。因此，学校老师对“特好群”的教育应转轨为培养具有丰富生活知识（离开大人不会挨饿挨冻，并同样能做到按时学习按时就寝，有高质量的生活规律，能适应各种不同环境）和社会知识（走入复杂社会不会上当受骗，甚至被打被拐）的适应型人才群，会寻找乐趣，享受生活，时常沉浸在快乐中。一位合格的教师，他一定会让学生弄明白并践行其内涵充实生活：什么是“知识全面”，什么是“心理偏激”，什么是“辩中求乐”，什么是“生活求趣”，什么是“人人为师”，什么是“谅解宽容”，什么是“侵权维权”等等，他是绝不会放过每一“特好生”的细小遗漏和瑕疵的，并力求将其培养成适应型的全能人才。 其次，挫折感。挫折感的形成要固守两个标准：一是考题突出一个“难”字，即考试内容在考查书内知识和课堂知识的同时，“指挥棒”还要指外，考查学生的生活常识和社会常识；二是阅卷突出一个“严”字，即可给10分可给7分的答案，自然是就低不就高。宗旨是，让“特好生”在高难度严要求的考试中受大挫，使之痛彻心屝、触及灵魂、打下烙印，让其身临其境去感悟、去体味失败的“痛”、失败的“苦”，从而为日后人生挫折奠基。
当然，要使“特好生”不成“特坏生”——不自暴自弃乃至堕落、出走、自杀、杀他等，及时正确的心理疏导（学习偶尔一败是难免的，就连百战百胜的将军在百零一战时都还会打败仗呢，何况你我学生？因此，请不要灰心，重整旗鼓，重新再来，一定会转好）是关键。
挫折感是“特好生”体验受挫和失败的打击形成经得起挫折的情感和心态十分重要的心理感受教育，它是素质教育不可分割的一种科学的教育理念和教育模式。此工作的推广，必将造就一大批学风正、心态好而又百折不挠的当代人才！
第三处方要求偏激心减压。新心理学表明，“特好群”之所以易形成偏激心，其根源在于对时下教育观、人才观、学习观、学生观和成材观的严重误解，他们往往喜欢钻牛角尖，只注重一叶障目的偏考成绩，并决心道：我一定要好上好。在此意识引导下，他们自觉地学习再学习，努力再努力。好上好之后自是更加“激励”。这千篇一律的教育法强化了“特好生”的自信、自尊，其潜意识就可能变得自负：我一定要成“人上人”。此心释放出来的能量形成的强动力就是如饥似渴、夜以继日地学……这就很可能导致心理崩溃：人生啊，是一杯自斟自饮的苦酒 ……
“减压”是“特好生”自救的另类，即在老师启发诱导下，有偏激心者进行心理调节，给如饥似渴的“人上人”心态“降温”，使之不再追求极端，回归到开初那种平常心来，从而减轻心中压力，恢复常态后才能平心静气地学习。
总之，实践证明，知识全面、习惯良好、心理健康是当代人才、教育所追求的具有时代特征的三大目标。
差生“控诉”与暖心教育
现在是“自由”“民主”等人权知识的普及年代，被边缘化而不为人所关注的“差生族”经历了一系列“特殊待遇”后，心魔难解，隔阂顿生，抵触情绪甚大，其心灵与教师隔山隔水，乃至仇恨；他们内心多半是“冰凉的”，同时也难抑制“愤恨的”，于是发声，控诉教师体罚就不奇怪了。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —— 2020）》要求教师要“面向全体”，要“让每一个学生都受到均衡的、良好的教育”。《纲要》的要求，具体体现到班集体、课堂上的时候，就必须要做到“差生同优”看待，尤其是差、师之距要缩短。只有做好了这两点，才能真正体现《纲要》关于“全体”和“每一个”的精神要求，才能让每个差生在法规框架内都同样享有人身自由权、民主发言权和学习发展权，而不是压抑和压制。
差生族就像一类题，做好这类题是教师职责所在。其每题题眼在哪儿？用什么手段什么技巧才能艺术的破题？怎样做题效果才能达到最好？这些成了千千万万敬业的教师极力追寻和深究的目标。实践证实，唯“暖心教育”才可破解这类难题，才可以将其慢慢扭转并最终成材。它很重要的一点就是，要求教师要有高尚的师德和崇高的人格魅力，堪做学生表率；教师还必须做到，爱心更多的献给差生，同时放矮姿态，敢站在比差生还要低差、还要低下、还要“坏蛋”的一个衰落的地位和视角上，就像大海有宽广、博大、深沉的胸怀和特征一样，才能纳百川之流，进百“家”之言。师生关系也将由“高高在上”与“差”形成的巨大鸿沟转变为：知心的、讲义气的、互帮互助的、融洽和谐的“哥们儿”关系了。
“暖心教育”如何“下子”呢？
第一颗，掏心。先是由教师掏心，说出心里话。这里有个艺术问题，即掏出的心里话可是年少时的真心话，也可是据其外在表现——如不守纪、作业草或打架等等而虚构的类似的“善意谎言”。原则是，能与差生产生“共鸣”，有更多的“共同语言”，可以拉近彼此距离。在此背景下，他们不得不仰仗你这棵大树了。在教师心语的影响感召下，他们渐渐转变观念，自视为“同路人”。同路便有了“同话”的基础。在不断的对话深谈中，他们自然而然跟着就把“心”——肺腑之言掏出来了。坦陈心迹时，他们把在家里、在学校、甚至在课堂上或此或彼的一些藏而不露的秘密当做包袱释放了，心里自然就轻松许多。它是止滑进步的要件。
差生不是天生的，但他们为什么差不知根知底是很难扭转困局的。调研发现，他们的“差”往往与现实生活中的诸多因素有关，并且很多的还是由小时候家教的缺失或畸形使之形成了较严重的畸形心理所致的。有曾经受过凶父恶母的暴打、歧视和遗弃等没人权的“待遇”沦肌浃髓的，有迷恋网吧、手机、电视、小说而厌学的，有对老师父母不敬甚至大打出手的，有迟到、早退、旷课和抽烟违背《守则》屡教不改的，有鬼画符一样的作业全是应付了事的，有受环境影响成金钱的奴隶和时代“富翁”的，有敏感、抑郁、偏执等的病态心理的，有留守的独苗怪癖放肆缺乏家教的，有低能儿虽学习努力、刻苦却仍无起色的，有厌倦这枷锁“迷教”的天才频频受罚走下坡路的，有惯于撒谎骗师骗家长夸喜瞒忧的，有早恋偷吃禁果而致早孕早生的，还有偷拿骗抢道德败坏破罐破摔的……总之无论如何，教师要信守对其一切“心语”都不外泄的郑重承诺。
第二颗，暖心。差因找着了，接下来就看教师如何“下药医病”了。此教育观是以共同语言、思想感情为基础的，“下药”从始至终均要体现同感、同情、关心和关爱等思想，以达到心灵交融、增进友谊、差心温暖，产生新的向上的积极思想和动力之目的。推本溯源，其谜底盘根错节，复杂得很，我们教师要仔细分析，根据其个例制定切实可行的“暖心”之法（或给予安慰，或进行诱导，或补偏救弊，或督其自学等等），对症下药，力争做到“药”到“病”渐除。
在持久的“暖心”关爱下，冰冷的“差心”变得心暖了，他们把教师当做贴心人，对其人其言从心灵深处佩服，因而会逐渐变乖。 差生族多是大旱望云霓的。他们视角变后，环境宽松了，心里舒坦了，为人正常了，渴望进步了，此情此景，其真正做到了轻装加油就能快进，提升绩效；只有轻装快进才能弥补过失渐变成一个“好学生”。差生的每一点转变，教师均要及时肯定，肯定就是承认，肯定就是许可，肯定就是最好的褒奖，他们就更觉受用，更能激发其内动力，形成良性循环。
第三颗，分数。分数不是寿年不是命，不值得我们煞费苦心去追求，全体师生和家长均要辩证地看待它。分数不可能100%代表一个人的能力，绝对不精准，而只是对某一时期内学习生活的粗略估计，是个大概。比如，考80分的学生，不一定比81、82甚至85、90的能力差，有很大的不确定性，甚至是误差。所以我认为，我国目前这种考试方法、这种新生录取方法都欠科学，存在很大问题。因此，教师要引导差生不要为了差过分烦恼、过分忧心、过分纠结，而要笑对生活、笑对人生、笑对学习，要看到自己好的那些方面、看到自己长的那些方面，并努力学习转变差。
现在差不等于辈子差，只要肯努力，差的困局是可以慢慢扭转的。但要求不要过高，不要一口想吃个胖子，今天才考50分，明天就想考100。那可能吗？不仅如此，有时你甚至于努了一周的力，周末的考试却不升反降呢。这，也很正常。有的人为此百思不得其解，甚至有的从此灰心丧气，一蹶不振。究竟是何原因使其不升反降的呢？这还得从考题说起。考题不可能面面俱到，它总要侧重某一方面弱化某一方面，这样一来，如果你努力学习的那些知识恰恰未列入考试范围之内，那你的努力和考差的关系问题就不难解释了。所以请不要过分纠结一次两次的失败，只要你问心无愧，坚持努力就一定会有考好的一天。
总而言之，“暖心教育”是培养内动力治标更治本的灵魂教育，是科学性、艺术性、实用性兼具的全新的教育理念和教育模式，是素质教育不可多得的重要组成部分。
“成材学习”之管见
一、高唱成材之歌，营造良好学风
学生从小一到研究生从始至终都要明白并铭记：什么是人才？人才有哪些种类？哪些是主要的、大众化的？哪是次要的、稀有的？做到怎样学习才能成材？怎样学习才能把智力发挥好，摄取更多知识，成为智才兼备的高素质人才？小学梦、中学梦、大学梦、研究梦，步步为营，各有各阶段的“成材”梦。
成材之歌如何高唱呢？
第一，发布动员令。每学期开学典礼上，校长要统一进行宣讲：向新学期进军！气势要振振有词、声嘶力竭，难易要循序渐进、深入浅出，技巧要循循善诱、引经据典，内心要动之以情、晓之以理，方能达到大造舆论声势、深入人心、唤醒沉睡的成材意识之目的，使人人都从中获得不达目的决不罢休的强硬心态，方可以激发“斗志”，使其“冲锋陷阵”。
第二，吹响冲锋号。每晨朝会班主任要向全班学生“吹号”激励，使其能做到加油奋进一整天。它是学生当天学习收获或大或小的关键，班主任一定要精心策划，吹好冲锋号。“成材，我一定要成材”是永恒的主题。
第三，渴望成材。每节课自学前老师要给学生10秒钟时间，把“我要成材”狠狠地想3遍，使其内心深处形成一种隐隐约约的潜意识、一种心态、一种观念，进而渴望成材，跃跃欲试。此四字诀是学生内心产生内动力、追赶力的关键，一定要咬牙切齿地、急迫、瞪眼而皱眉地边点头边想；千万不要释放出来，否则，就像气球一样，气一放就瘪了，心理压力就变成了“空气”，内动力、追赶力就减弱了。
成材之歌要唱好“三部曲”，才能源源不断地产生“压力”和“动力”，形成良好学风，自动学习。
二、宽铺成材之路，做到人人成材
学生从小一到研究生均要实行“课堂学习五步走”战略，具体操作方法如下：
① 学（自主学习） 学生对未知的兴趣向来都较高，探求的欲望向来都较强，进取的决心向来都较大，他们自己能解诸多未解之谜，答诸多难答之问。在每节课中前面的约8分钟中，他们通过主动学习、自主学习，基本能完成那些简单、浅显、通俗和有提示的知识的学习。
②辩（互助共勉） 在自学的基础上，学生由6个或8个对坐成一组，对模棱两可、似是而非的问题，质疑问难，并广开言路，积极融智（众人智慧的碰撞生发出知识的火花，超凡脱俗，从而刻骨铭心地增长知识）和融知（众人知识的融合拓宽了知识面，积累了更多更好的知识）。学习到这一步，每个人思想上都要有主见，要自信，不要盲目轻信、崇拜某一个人或优等生；要面对他人时敢于提出疑问，大胆假设，勇于创新；要学会“4 biàn”，即辨别、辨析、辩论、辩解；要在辩来辩去、辩去辩来中，辩得大家心明眼亮，辩得差生（心结解开、疑虑消失）豁然开朗，辩得组员万众一心；要以辩促学，以辩明理，以辩获知。要在不停的“辩”中进行并提升比、学、赶、帮、超，在辩中比，辩中学，辩中赶，辩中帮，辩中超，各尽其能各取所需，有付出就有回报，有奉献，而更多的则是收获，从而还达到了丰富课堂和积累社会生活经验的目的；在不停的“辩”中尽力发挥“5性”（即积极性、主动性、创造性和思维的灵敏性以及主观能动性）和潜力尽快尽量地去抢抓空中流动的知识；在不停的“辩”中还开阔了视野，明辨了是非，确认了真假，识破了伪装，真正擦亮了能辨“妖魔鬼怪”的火眼金睛；也只有这样才能在“辩”中求得真正的快乐，胜利和成功一定会使其内心收获由衷的喜悦。弄清知识的真谛、原委和事情的来龙去脉之后，谁是谁非一目了然，以理服人，以人为师。这真叫：不辩不知道，一辩就开窍。
③ 悟（以疑请教） 哪种情况需向老师请教呢？各小组学习中，“互助共勉”时大家均感到为难，或者根本就是丈二和尚摸不着头脑的那些知识要举手请教。老师毕竟是老师，他不直接答问，而是艺术和策略地旁敲侧击（或指出几个疑点，或提示几个点点，或进行反问等），加以诱导，创设阶梯，让学生自“悟”，再“辩”，自“通”，方可刻骨铭心、增长知识。
④比（强化新知） 凡经“辩论”“请教”才搞明白的“拦路虎”，学生必须工工整整正确无误地录写于作业本上，并尽其所能做到边写边记，强化新知识。做完后，即时摆出来，一题一题地进行比对，看看是哪几位既做得对又写得好；既要环比，又要自比自纵比，看看我今天比昨日又进步了多少。这是在外对学生进行竞争力和牵引力的拉扯，实实在在地进行比、学、赶、帮、超，在比中找差距、找原因，在比中鼓干劲、添动力，在比中恐落后、上台阶，在比中增友谊、同进步，在比中拼实力、夺冠军，以同时达到“再巩固”的目的。这真叫：不比不知道，一比都叫妙。 ⑤忆（复习巩固） 众所周知，人都有遗忘性。5—10天前快忘的那些知识，必须及时认真地去记忆两三遍，温故还可以知新。另外本节课中第二和第三步才刚刚获得的知识，下课前须闭书认真回忆一遍。总之，要想尽一切办法尽最大努力将所有知识扎扎实实地收集在自己知识宝库中，强盗也偷不去；并努力做到：节节收获多，天天进步大。
成材之路在于向书本学习，向同学学习，向老师学习，在比较中学习，巩固学习；成材之路在于以学生为主体，以学习为中心；成材之路在于主动学习，实践学习；成材之路在于改革并丰富学生课堂学习、课堂生活。它是人才的摇篮，是通往事业成功的金光大道。
宝宝开智重如山
婴幼教育是“新教育”家族中的重要成员。
“婴儿生下的第三天开始教育，就晚了两天。”这是世界著名生理学家巴普洛夫对婴儿宝宝（0—3岁）的开智从出生那天开始颇重要的真知灼见。
智力是人才的命脉，也是大脑中最隐蔽、最深奥、最难把握和最难捉摸的一门高精尖前沿探测科学，其开发的成熟而标准的规则正在悄然上市走来，那赛灵芝的开智妙药就是“四位一体”（音乐学、按摩学、语言学、体育学）。13亿中国人请紧急行动，誓死打一场空前绝后的智力开发战，坚决彻底地消除脑病：低智力和痴智力。
音乐学。初生婴儿听觉意外灵敏，它为其及早开智提供了便利条件。早到什么程度呢？我们试后认为，1点出生的婴儿，2点就可以听音乐了。具体步骤和方法：一、播放轻音乐，或其他开智乐曲；二、怀中平抱宝宝，头部稍高；三、随曲调在房中迈步、旋转，以乐曲每一句的高低、强弱和长短而进行节奏性的走、旋、舞、停……久之，开智的婴幼会自觉模仿并专业似的自歌、自舞。
按摩学。按摩以头为主，因为其穴位甚多，脑细胞又遍布整个大脑皮质，潜力无限。具体摩法是，成人手指弯曲后用指头将婴头由前往后慢慢梳理，以50—100次为一灵活的开智节奏。懂穴者可适当加强穴处的按摩。力度要适当，过轻过重都不好。经常刺激头皮，能使“意到气到、气到血到”，使大脑神经经常处于“气血双盈”的开智状态。
语言学。语言开智法，包括对视说话、看图说话以及读词句、读课文等。不懂语意的婴儿宝宝，在不断的普通话话音的反复刺激下，能开发稚嫩的大脑。身教胜于言教，他们耳濡目染后自会早些鹦鹉学舌，喜爱画报、喜读的还有书报（有时可能是倒着的），这成了婴幼儿除玩具之外又一重大嗜好，并从开始就会说较专业的普通话口语。
体育学。体育非舞蹈，重在健体开智而非好看。不过，婴儿宝宝开智锻炼要缓慢一点，特别是开始应更慢一点。方法可是曲伸手、脚，活动手指、脚趾，也可提前进行“仰卧起坐”“爬行”“学走”或者“荡秋千”“做操”等多种锻炼配合进行，宗旨是“多动”。体育活动反作用于中枢神经，可以同样达到开智目的。
“天才”大多是（开智员）在宝宝时期造就的，他源于综合的灵药——“五位一体”。
幼儿教育路漫漫
宝宝开智是其教育的全部，而幼儿娃娃则在开智基础上有所发展了。
幼儿是真正的弱势，100%的文盲，成长中要逐步适应向学龄儿童过渡的较大的生活环境，所以，其人生从较封闭的家庭启蒙走向半开放的幼儿园，要广泛的模仿他人从学舌开始起步，从幼儿园开始抓起。
幼儿教育=（信息学习+习惯教育）×智力开发
从幼教公式不难看出，幼儿教育的绩效，等于其信息学习加上习惯养成后，再乘以智力开发的积，令其果成倍增长潜力无限的重要因素自然是开发智力。
信息学习。信息学习就是幼儿通过家长、老师、同伴，利用玩具、电视、画报、书本等载体互帮互学掌握些生活上学习上的最基本的科学知识信息。信息学习不同于成材学习，它对娃娃无额外要求，掌握多少都可以，做到“尽智力而为”就行了。宗旨是：广闻博记，也允许广闻薄记；总之不作具体规定，没有详尽任务，不硬性强迫，坚持在潜移默化中学习，目的是尽量让幼儿娃娃学得舒心、学得开心、学得清爽。聪明的他们在潜移默化中或多或少会掌握些从面前经过的流动的信息知识。入园第一天，教师就应告诫，在如今社会的复杂环境中，怎样保护自己——躲避家暴、师罚、性侵和拐卖？怎样遵守交规——红停绿行，避让车辆预防车祸？怎样笑对生活——结交同门同伴中志趣相投的好朋友？以及如何言说、玩耍、学习等音信和消息。
习惯教育。什么叫“习惯”？怎样养成“习惯”？所谓习惯就是娃娃在生活上学习上经常接触某种新的情况而逐渐适应；以及在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。养成习惯是习惯教育长期而艰巨的任务，也就是要不断加强上述两方面的教育培养。初涉人世的幼儿娃娃，他们头脑里一无所有，因此，从小时起步，小处着眼，小事着手，好好模仿渐渐成为习惯就格外显得重要了。他们从小从开始就养成良好的言说习惯、行为习惯和学习习惯，远比养成坏习惯之后再去改、再去纠要轻易得多，要少费力得多！因此，幼儿园师生要切记，一开始就要养成积极模仿和善于模仿的习惯；要养成不管做什么都必须做好的认真习惯，马虎不得。其良好的各方习惯的养成是幼儿教育中重要的本职工作之一，它对其一生都有十分重大的影响。（详见《“自杀”引发的思考》）
智力开发。实践证实，开发智力皇冠上的明珠当数综合的“五位一体”，它要求“次”多“时”长，强度也要逐渐加大。累累硕果中，颇多高才、通才、全才、奇才皆有其卓越功勋。（详阅《宝宝开智重如山》）
幼儿园是幼儿的天堂和乐园，其教育要循序渐进，坚持智力、信息、习惯同步。幼之教“时”紧又还“任”重，教师要多费心力。
新“教”三十一“观”
1. 新人性观：人性是人与生俱来的天性，追求自然，不愿受制于任何过分的死规章紧箍咒。人生来就是一个“自由体”，也是一个“随意体”，无拘无束，无牵无挂，想表达、想活动很正常，其心灵渴望关怀、渴望温暖、渴望理解、渴望信任也无可厚非。 2. 新教育观 ：开智的婴幼，开放的学校，动态的课堂，活跃的学生，灵活的知识，高素质的人才。
3. 新人才观：头脑聪明、知识全面、习惯良好、心理健康。
4. 新学习观：学习就是一种丰富了的生活，它包括丰富的课堂生活、丰富的家庭生活和尽力丰富的社会生活。读书、动笔是一种生活，交谈、辩论是另外一种生活，而且是思维灵敏、发挥潜力最重要的生活。学习是一只看不见的储蓄罐，你投入的每一份努力都不会白费。学生要在生活中学习科学，研究科学，发现科学，描述和描写科学，真正成为一个有科学知识、有科学头脑的人。
5. 新科学观：所谓科学，就是人类认识自然、改造自然、征服自然过程中使用的最先进最巧妙的方式方法和技术。
现代科学分为两大类：一是尖端科学类（如：航天潜水），第二是生活科学类（如：油盐“柴”米酱醋茶，哪一种不是来自科学？电灯电话、电视电脑、录音录像、教育医药、煮饭炒菜等等，哪里没科学？……生活中，还有许多蕴藏着而未发现<发明>的“小科学”，同样也有丰富而深刻的道理，有待探究）。
6. 新学生观：主动进取的学习精神，积极乐观的学习态度，和谐互助的学习环境，多读多辩多练的学习方法，人人为师的学习理念，艰苦朴素的生活作风，力成全才的人生追求。一个“好的学生”，他一定是一个关系融洽、事事认真、积极向上、永不服输的学生；一个“好的小组”，一定是个生机勃勃、充满活力、取长补短、共同进步的小组。
7. 新成材观：即认真观。学生时时认真、处处认真、事事认真、科科认真、节节认真，不愁不成材；学生认真离不开老师的认真和校长的认真。
8. 新障碍观：网吧和手机凸显为学生学习的主要障碍，电视和小说次之。这是整个人类贪图享乐迷恋成瘾心理天性的使然，是无法逆转、无法抗拒和不可能自我控制的。因此，各学校应制定硬性的规章制度，上课期间绝对禁止学生“误入”，并取得家长的理解和支持。 否则，学生的成长成材定会深受其害。
9. 新激励观：（见《“成材学习”之管见》一）。
10. 新能力观：运用所学的活知识，能灵活机动轻松完成某一任务，即游刃有余叫能力。
11. 新素质观：智力好、知识活、能力强、素质高。
12. 新评价观：考卷的工整度、得分数，及口头表达、课堂表现等四项是衡量学生学习好坏同等重要的依据。
13. 新教师观：师德高尚，“医术”精湛，是学生学习的“铺路人”，又是其生活和人生成长的“引路人”和保护者；并且，教师要成为培养人才、研究人才、描写人才的专家，还要成为发现奇才、推荐奇才的伯乐。
14. 新大脑观：脑细胞多达1000亿，而利用率却不高，0—40%不等。生命科学的深入研究还发现，利用率的高低决定智力，智力高低决定思考速度的快慢、思维内涵的深浅、心理情感的强弱、性功能正常与否，以及人的（浮躁、激动、温弱、孤僻等）性格脾气、人的（语言、表情、服饰、步伐等）气质形象和各式各样各具特色的能力本事；智力除主宰上述七大重要事项外，还明显表现出记忆、前瞻和逻辑推理三大智力特征。总之，智力可以一好遮百丑。
神秘的大脑总部就像一台“麻将机”，脑细胞是“麻将子”，大脑工作的原理机制（思维）就像麻将机的“特殊功能”，能将数百亿零乱的“麻将子”按一定规律、一定秩序自动组合、自动排位、排序，使脑中感知道的杂乱无章的内容其主体结构基本上变得完整、有序，显示出它特有的神奇功能。中枢神经的深思熟虑能使思考的问题、事情或句子等内容自动进行精密的逻辑推理，使其真正达到完美无缺的程度且特别具有超强的逻辑性。
思维按反应速度分为直觉思维（快速反应）、主观思维（转眼反应）和冷思维（隔时反应）3种；按人的感觉分思显和思尾。其中，“冷思维”是冷处理之后的自然思维，脑细胞经过一些时间的磨合处理后，灵感、奇思妙想频出，“？”变成了“。”，诸多悬疑未决的难题都容忍而解；“思尾”则是人脑无法感觉到的一种隐性思维方式，人表达或写作的时候，它跟“思显”一样，能娓娓道来，并同样具有逻辑性。
大脑长时间重复思路专注地思考，跟其他运动物体的特性一样，遵循思维习惯（思维定势）、思维惯性和变与不变以及疲倦滞后四定律。大脑工作还呈阶梯式、跳跃型而发生发展。
15. 新智力观：人的中枢神经通过感观对外界特简单事物直接的转弯转变的反应速度。智力分为一般智力和特殊智力，一般智力又分天（才）智力、高智力和低智力、（白）痴智力。
16. 新识智观：班主任要准确识别并掌握每个学生的智力状态。识法有七：①谈吐识别法；②语意识别法；③表情识别法；④姿势识别法；⑤心态识别法；⑥感官识别法；⑦追根识别法。
17. 新长短观：天智力思维灵敏，反应极快，无论做何事效率都极高，质量都极好，而耗时比任何人都短，它除上述优点外，还有一鲜为人知的突出优点和功能：急中生智。天智力是五智中占有绝对优势，可以人人成“家”的最好的一种智力。但天智力也有短处：若教不得法，或心态不正时，它做事就总是走捷径，该下工夫下力气时不愿下，特别是目标长远，而又成败难料的事就更不愿去做（“荒废时间”）了。这就为特聪明的天智力成就一番伟业，干出惊天动地的大事业丢掉了许多难得的可获诺奖的机会。试想，现实中有几起大事业是一开始就明了成败或一出手就可及的呢？世上没有免费的午餐，天上也不可能掉馅饼。若有便宜，别人不会捡吗？还在等你？其实，世上成功的许多事情，起初都是不清楚不明了的，往往都是在行与不行、成与不成之间在模棱两可的情况下通过努力才慢慢看到希望，并在坚定不移的继续努力后才获得成功的。天智力明白了认真了，定成栋梁之伟才。
高智力是各方面都不孬的一种智力，它是高素质人才的精髓和核心，是任何东西都取代不了的基石，离了它，“高素质人才”就成了一句骗人的鬼话。高智力其心外语言（口语）达到心内语言（显性思维）的两倍，思考速度、思维内涵仅次于天智力，潜力巨大。五智中，高智力占比最大，人数最多，只要教师“铺路”得法，他们自会齐头并进，样样学好，让所有高智力都成为高素质人才。 低智力是一种病态的畸形智力，他的口语特别少，显性思维更少，个别人几乎达到了没有的程度。大脑中没思考的影子现象，更无主观意识，其“指挥机关”只是个空壳，没有“指挥官”，其外偶有几个游荡的“散兵”，只好听之任之。低智力就是这种状态。给低智诊病，只能从思维入手，因为约三分之一的思维是显性思维，能感觉到。思维内容的多少、速度的快慢、内涵的深浅，这一切都是智力的化身，其实代表的就是智力。这是把思维的脉，诊智力的病。低智力有时几个月有一次（显性）思维（模糊显现出一个词，半句话，最多两三句），有时候要几年才一次，难料。从外表粗略看来他们似乎像一个“正常人”，但仔细一瞧，尤其是深入到这类人的内心世界去细细体察，就会发现“正常”之外的很多“不正常”。低智力说话、做事总是慢腾腾的，究其原因不是手脚慢，而是大脑反应慢，他们生活中的一切大事小情全是“慢处理”，完全凭直觉办事，没有思考分析判断；其简单的、浅表性的、没有内涵深度的表述，有时言不由衷，有时词不达意，并有很多的是在依样画葫芦呢。低智力也有优点：正常心态下，对身边人（尤其是老师）言听计从（听话），做事认真踏实，几乎从不撒谎（俗称：老实人）。低智力的开发，只能在早期（0-6岁），错过彼时，就难办了。不过，如果教育得法，他们是可成为“畸形人才”（低素质人才）的。
痴智力是一严重的畸智脑病，脑细胞的利用率几乎为零，没有智力，没有思维，生活无法自理，有时连大小便都没把管。痴智力的唯一出路就是：花上三五年时间，去强力开智，或许可以改观。
特殊智力占比最小，约千分之一二，它的特点在于智力意义下呈现出前后两方面相抵触的情况。
18. 新自我观：每学生必须弄明白自己属于哪种智力，有何长何短处？学习时，如何来扬长补短，把自己的智力发挥好？
19. 新开发智力观：在婴幼时期，向脑细胞里注入各种潜在的能增强和提高其反应速度的能量与信息的行为。开智能操纵脑细胞，提高利用率，提升智力等级，医治畸智脑病。
20. 新途径观：新教育遵循以智力为路径贯穿始终的原则，以开发智力（五位一体）、运用智力（自学、自悟、记忆）、发挥智力（辩论）为特色，向智力要质量。
21. 新思维观：思维是智力的儿子，受制于智力，它多是不以人的主观意识而改变性状的。但，科学的思维训练（质疑法、推进思维法）是可以提高思索效率的，因为它有思维习惯这一敦促性定律。
22. 新意识与智力观：主观意识掌握一切，智力是人的主宰。人的坐、卧、立、行，以及说话、唱歌，眨眼、观察，听声、辨音、表情、学习等等，均在主观意识的掌控之内；而一切，质量的好坏均是由智力决定的。意识很重要，智力更重要，就像书记和校长职能不同一样。
23. 新潜力与灵感观：潜在脑细胞的隐性能力所显现出的具体作用，它比“思尾”还隐藏得深；中枢神经在潜力基础上对具体疑难内容突然闪现出的一个正确的念头。潜力越大，生活越丰富，灵感就越多。
24. 新标语观：
a 比、学、赶、帮、超；
b 人人为师，学无止境
c 深挖践，广积材，不夺理；
d 我要成材
四标可以翻新后，每天默念两遍，它对学生学习有很好的引领、鼓动和促进作用。
25. 新四·3观：待人3“和”观（和气、和蔼、和谐）；学习3“新”观（新意、新颖、新奇）；实践3“实”观（实际、实用、实效）；业余3“随”观（随意、随便、随和）。
26. 新玩耍观：学生玩耍要尽量做到：玩出水平玩出学问玩出科学，之后仔细玩味、求快乐，再记录下来。学生科学玩耍适度玩耍适时玩耍，对丰富生活、促进学习、改善思维等等都有很好作用。
27. 新特色观：新教育最突出的典型特征——灵活、务实，重早期智力、强灵活知识、看习惯养成，不拘泥、不虚浮、不造作、不形式。
28. 新四化观：人才要“四化”，即智力最优化，知识广博化，成材最大化，贡献民众和科学现代化。
29. 新宣传观：愚想宣传的首站，应该是中央和国务院的高层领导，接着是北京各区县教师和高校师生以及社会民众，第三站撤回家乡——重庆。祖国的讲学完毕之后，我想为美国和欧盟各国的决策层讲一讲，以报答他们对脑科学的认真和执着不懈的努力、追求。愚讲述的内容有五：①脑科学与伪科学；②探索智力奥秘，为中国特色新教育理论体系添砖加瓦；③大学生“自杀”“杀他”深层次的真正根源是什么？他们作案前有没有表征和信号？究竟用什么方法才能够真正减少甚至一起案件都不发生？④作文的写作和考试存在很大问题，特别不符合脑科学，急需转向（由背录他人乏味的现成作文，转为丰富生活，积累素材，深思熟虑，写出科学小论文的新特点）；⑤建议加大人才及其培养的宣传力度和奖励机制；加大招生、毕业和人才录用（招工）的改革机制；同时颁布并大力宣传《畸形人才保护法》。
以上从上到下从内到外的宣传设想能否实现，那要看运气。
30. 新“新旧”观：旧教育注重非智力因素，主张笨鸟先飞和题海战术；而新教育观恰恰与其相反，强调的是——聪明的智力，主张有的放矢和灵活变通，做到以学生为主体，学习为中心，学生要围绕“学习”这个中心做到认真，认真，再认真，结果是：人人成材。谁优？谁劣？
31. 新“梦”观：教师梦教育梦成材梦人才梦，梦梦牵我心；其间，节外生枝多出一个梦——噩梦。
综述，中国特色“新教育”理论体系高举科学性、艺术性和灵活实用性三面大旗，坚持以智力为核心，以学习为中心，是我国人才的理想制造机和万能钥匙！
特别鸣谢：拙文曾得到重庆市万州区燕山学校校长袁丁、张福勇、郑华扬和重庆市万州武陵中学秦椿铧老师的指正，在此一并致谢！