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我国著名教育学家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”，只有当数学与实际生活相互结合时，才能体现出其活力，焕发出其生命力。由此可见，数学是一门应用性学科，研究高中数学生活化策略既是其内在要求，也是提高教学质量的重要途径。新课程改革要求高中数学教学要走进生活、体验生活、服务生活。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和生活事例出发，为他们提供感知、体会、实践、运用的机会，使他们感知数学的趣味性、感受数学的重要性，从而能够主动去发现、解决生活中的数学问题。因此，如何实现高中数学教学生活化就成为现今西藏地区数学教育工作研究中不可回避的话题。
数学是一门抽象、复杂的学科，将抽象的“数学”转化为具体的“生活”，对于实现教学有效运行，激发学生学习兴趣具有重要意义。目前，西藏地区高中数学教学中普遍存在着教学脱离生活的现象。教师照本宣科，教学内容单一、乏味，学生学习兴趣低下的现象已经制约学生知识的发展与能力的提高。因此，笔者认为，在高中数学课堂教学中，教师就应该在尊重学生个性差异的基础上，钻研教材、立足教材，将学生的实际生活与教学联系起来，利用“生活”创设教学情境，点燃学生学习的激情，开展生活化的实践活动，提高学生理论联系实际的能力、解决数学问题的能力，达到提高课堂效率，最终实现学以致用的目的。对此，我将从以下几个方面谈谈我的观点。
一、创设生活化的教学情境，点燃学习激情
俗话说：“兴趣是最好的老师”。大量的心理研究也证明，当学生发现所学知识与自己生活经验、生活场景很相似时，便会产生浓厚的学习兴趣，自觉接触、接受、学习知识，并且能够牢固地记忆知识。为此，在高中数学教学过程中我们就需要再现生活情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。这就要求教师要放下身段，主动了解、发现学生生活中的数学问题，从学生的生活环境、兴趣爱好入手，设计出丰富多彩，吸引学生的教学情境。我多年的教学实践也证明，创设使学生身临其境的教学情境，能够为学生的学习提供动力，使学生主动积极地参与在课堂教学中认真学习数学知识、探究数学问题，大大地提高了课堂效率。
例如：我在教学“空间几何体的三视图和直观图”时，在课堂导入的时候，创设了如下教学情境：课前我准备了一个长方体的小纸箱、一个篮球和一支电筒。在课堂开始时，我先将教室的灯关掉。然后分别将长方形的小纸箱和篮球托起，通过从前往后、从上往下、从下往上的方式，利用电筒的光照，分别在黑板上、教室的房顶上、教室的地面上投射出了它们的影子。在过程中，我要求学生仔细观察影子，通过影子的变化规律，帮助他们掌握了空间中长方体和球的三视图。这样既吸引了学生的注意力，加深了他们对知识的印象，也使学生掌握了看空间物体的空间概念，实现了教学与生活沟通。
二、开展生活化的教学实践，实现教做合一
数学和其他抽象的艺术一样，源于生活、高于生活，具有明显的抽象性，学好数学对学生的智力水平与逻辑思维能力提出了较高的要求。而开展生活化的教学实践活动有效地降低了数学的抽象性、复杂性与深奥性，使学生在生活化的实践活动中体验成功、收获成功，对于树立学生的自信心具有重要的作用。此外，在国家大力提倡素质教育的背景下，高中数学教学培养的不仅是答题高手，还强调培养学生的探究能力与实践能力。开展生活化的教学实践，有利于学生在实践过程中接受知识、掌握知识，达到一次性学习知识与运用知识的目的，极大地提高了课堂质量。
例如：我在教学“随机抽样”时，考虑到学生在初中已经学习过有关统计活动的知识，并对统计图表、整理数据的方法有所了解。所以，针对本节教学知识我组织学生开展了一次本地高中学生近视率的调查活动。在活动中，我鼓励学生通过随机选样的方式，从本地选择了几家高中学校，通过问卷调查的方式，对每所学校的100名学生进行了调查。最后再要求学生通过树状、饼状等统计图形式，表现出不同年级的学生近视分布的规律。在这样的实践活动中，学生为顺利、有效地完成活动任务，必然就会主动学习知识，不仅提高了学生的学习积极性，还使学生学会了抽样调查方式，感知了知识生成的过程。
三、发现、解决生活问题，感知数学价值
高中数学教学生活化不仅要求教师要观察、挖掘“生活”来为教学服务，还要求数学教学要为解决生活问题服务，这也是数学教学价值和意义的体现。其实，学生在学习高中数学以前已经在生活中接触其知识，但因学生缺乏观察、思考而被忽视。所以，教师在教学中就要善于挖掘这些生活中的数学，引导学生发现、讨论并解决这些问题。为此，我常在教学活动中有计划、有目的地引导学生记录下身边的数学现象，鼓励学生通过对现象的观察、分析和探究，提出数学问题，并利用数学知识解决这些问题。这样，不仅拓宽了学生的视野，使他们掌握了运用数学思维、数学方法、数学知识分析、解决实际问题的手段，还使学生感受到数学的实用价值。
例如：在学习完一元二次方程的知识后，在进行课堂小结时，我引导学生进行了如下探索，提出了如下问题：大家是否发现，在打篮球的过程中，投篮时篮球的轨迹其实就是一条抛物线，那么你们现在能否运用所学知识来探究一下投篮时人与篮筐距离多远时，投篮速度是多快时，投篮的角度是多少时，最容易进球。并要求学生结合相关的物理知识，对此问题进行思考。通过这样在进行小结时，最终将数学知识落地于实际生活，延伸出对实际问题的思考的方式。不仅提高了学生运用知识的能力，还使学生发现、解决了实际问题，促进了学生创造性思维的发展。
四、总结
总之，教学即生活，高中数学教学离不开实际生活。教学脱离了生活，就如折断了翅膀的小鸟，失去风帆的船只，难以继续发展。教师只有将高中数学教学融入到学生生活中，才能使学生真正的乐于学习、快乐学习。
【参考文献】
[1]任飞. 数学教学生活化之我见[J]. 现代企业教育，2012（19）.
[2]周笑媛. 中职数学教学生活化的实践研究[J]. 科教导刊，2013（16）.
[3]葛梅. 数学教学生活化[J]. 语数外学习（数学教育），2013（1）.
数学是一门抽象、复杂的学科，将抽象的“数学”转化为具体的“生活”，对于实现教学有效运行，激发学生学习兴趣具有重要意义。目前，西藏地区高中数学教学中普遍存在着教学脱离生活的现象。教师照本宣科，教学内容单一、乏味，学生学习兴趣低下的现象已经制约学生知识的发展与能力的提高。因此，笔者认为，在高中数学课堂教学中，教师就应该在尊重学生个性差异的基础上，钻研教材、立足教材，将学生的实际生活与教学联系起来，利用“生活”创设教学情境，点燃学生学习的激情，开展生活化的实践活动，提高学生理论联系实际的能力、解决数学问题的能力，达到提高课堂效率，最终实现学以致用的目的。对此，我将从以下几个方面谈谈我的观点。
一、创设生活化的教学情境，点燃学习激情
俗话说：“兴趣是最好的老师”。大量的心理研究也证明，当学生发现所学知识与自己生活经验、生活场景很相似时，便会产生浓厚的学习兴趣，自觉接触、接受、学习知识，并且能够牢固地记忆知识。为此，在高中数学教学过程中我们就需要再现生活情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。这就要求教师要放下身段，主动了解、发现学生生活中的数学问题，从学生的生活环境、兴趣爱好入手，设计出丰富多彩，吸引学生的教学情境。我多年的教学实践也证明，创设使学生身临其境的教学情境，能够为学生的学习提供动力，使学生主动积极地参与在课堂教学中认真学习数学知识、探究数学问题，大大地提高了课堂效率。
例如：我在教学“空间几何体的三视图和直观图”时，在课堂导入的时候，创设了如下教学情境：课前我准备了一个长方体的小纸箱、一个篮球和一支电筒。在课堂开始时，我先将教室的灯关掉。然后分别将长方形的小纸箱和篮球托起，通过从前往后、从上往下、从下往上的方式，利用电筒的光照，分别在黑板上、教室的房顶上、教室的地面上投射出了它们的影子。在过程中，我要求学生仔细观察影子，通过影子的变化规律，帮助他们掌握了空间中长方体和球的三视图。这样既吸引了学生的注意力，加深了他们对知识的印象，也使学生掌握了看空间物体的空间概念，实现了教学与生活沟通。
二、开展生活化的教学实践，实现教做合一
数学和其他抽象的艺术一样，源于生活、高于生活，具有明显的抽象性，学好数学对学生的智力水平与逻辑思维能力提出了较高的要求。而开展生活化的教学实践活动有效地降低了数学的抽象性、复杂性与深奥性，使学生在生活化的实践活动中体验成功、收获成功，对于树立学生的自信心具有重要的作用。此外，在国家大力提倡素质教育的背景下，高中数学教学培养的不仅是答题高手，还强调培养学生的探究能力与实践能力。开展生活化的教学实践，有利于学生在实践过程中接受知识、掌握知识，达到一次性学习知识与运用知识的目的，极大地提高了课堂质量。
例如：我在教学“随机抽样”时，考虑到学生在初中已经学习过有关统计活动的知识，并对统计图表、整理数据的方法有所了解。所以，针对本节教学知识我组织学生开展了一次本地高中学生近视率的调查活动。在活动中，我鼓励学生通过随机选样的方式，从本地选择了几家高中学校，通过问卷调查的方式，对每所学校的100名学生进行了调查。最后再要求学生通过树状、饼状等统计图形式，表现出不同年级的学生近视分布的规律。在这样的实践活动中，学生为顺利、有效地完成活动任务，必然就会主动学习知识，不仅提高了学生的学习积极性，还使学生学会了抽样调查方式，感知了知识生成的过程。
三、发现、解决生活问题，感知数学价值
高中数学教学生活化不仅要求教师要观察、挖掘“生活”来为教学服务，还要求数学教学要为解决生活问题服务，这也是数学教学价值和意义的体现。其实，学生在学习高中数学以前已经在生活中接触其知识，但因学生缺乏观察、思考而被忽视。所以，教师在教学中就要善于挖掘这些生活中的数学，引导学生发现、讨论并解决这些问题。为此，我常在教学活动中有计划、有目的地引导学生记录下身边的数学现象，鼓励学生通过对现象的观察、分析和探究，提出数学问题，并利用数学知识解决这些问题。这样，不仅拓宽了学生的视野，使他们掌握了运用数学思维、数学方法、数学知识分析、解决实际问题的手段，还使学生感受到数学的实用价值。
例如：在学习完一元二次方程的知识后，在进行课堂小结时，我引导学生进行了如下探索，提出了如下问题：大家是否发现，在打篮球的过程中，投篮时篮球的轨迹其实就是一条抛物线，那么你们现在能否运用所学知识来探究一下投篮时人与篮筐距离多远时，投篮速度是多快时，投篮的角度是多少时，最容易进球。并要求学生结合相关的物理知识，对此问题进行思考。通过这样在进行小结时，最终将数学知识落地于实际生活，延伸出对实际问题的思考的方式。不仅提高了学生运用知识的能力，还使学生发现、解决了实际问题，促进了学生创造性思维的发展。
四、总结
总之，教学即生活，高中数学教学离不开实际生活。教学脱离了生活，就如折断了翅膀的小鸟，失去风帆的船只，难以继续发展。教师只有将高中数学教学融入到学生生活中，才能使学生真正的乐于学习、快乐学习。
【参考文献】
[1]任飞. 数学教学生活化之我见[J]. 现代企业教育，2012（19）.
[2]周笑媛. 中职数学教学生活化的实践研究[J]. 科教导刊，2013（16）.
[3]葛梅. 数学教学生活化[J]. 语数外学习（数学教育），2013（1）.