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摘要：古人云：“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”说明了在阅读教学的过程中“读”的重要。新《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点，可见培养学生的朗读能力，让学生在读中感悟，在读中理解是多么重要。但读也要讲究方法。下面是我个人的粗浅认识。
关键词：阅读教学；图文结合；感悟
一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶
阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百計地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。《一个中国孩子的呼声》一课，本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。因此，我在教学时注重为学生创设情境。我利用图片、数字、音乐等资料为学生提供鲜活的事实资料，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”增强了学生的感性认识，也更准确地理解“世界并不太平”更易激发学生情感与作者达到共鸣，从而正确认识当今世界局势，树立维护观念。教学中，我指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟读出渴望，与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨。如，“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”用低沉、缓慢的语气读，表达悲痛的心情。“我一定送你一顶蓝盔”应用坚定的语气读，表达爸爸的坚定信心。“精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”应带着自豪、崇敬的感情来读。就这样本课的教学情感达到高潮。
二、图文结合读，加强课文语言与学生心灵的联系
文字閱读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。例如：《荷叶圆圆》这课，就应抓住图中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿和荷叶，再结合文中相关的词句引导学生展开联想，分别去理解“小水珠说：荷叶是我的摇篮”、“小蜻蜓说：何叶是我的停机坪”、“小青蛙说：荷叶是我的歌台”、“小鱼儿说：荷叶是我的凉伞”这几句话。学生轻轻松松的体味到课文形象生动的语言，课文描写小动物的语言在学生头脑中活起来。可见，教师在教学时恰当好处地运用图片，图文对照，能让学生敏感地触摸到语言文字的内涵，激发学生的朗读兴趣，使学生真正走进文本，与文本对话。
三、抓关键词重点品读
词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础，引导学生推敲词句，品味词语的感情色彩，是感悟课文内容的有效策略。如在教学《詹天佑》这一课时，我先让学生说说全文的中心句，并理解句意。本课的中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”再让学生找出句中的关键词语“杰出” “爱国”、以此了解全句的意思。这样，学生对全篇课文有个总的印象。接着，让学生进一步领会课文内容，自读课文，分组讨论课文围绕中心句写了哪些内容，重点写什么；紧扣“杰出”和“爱国”这两个方面展开思考，抓好有关的重点词语，在具体语言环境中加深理解，并认识它们在表达中心的作用，从而深刻领会课文内容。同时在指导学习过程中，把学生放在主动搜索的位置上，从中学会从中心句入手学习课文的方法，为课外阅读，今后学习打下基础，使学生“得法于课内，得益于课外”。
总之，朗读是语文教学中最基本最重要的训练，理解课文靠读，感受课文思想感情靠读，积累语言要靠读，熟读成诵。在教学中实施“以读为本”，即是学生学习的需要，也是优化语文教学过程，提高教学效率的优良途径。语文课只有书声琅琅，才能情境融融，只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶，受到感悟，受到启迪。只要每位语文教师认真学习新大纲，从根本上转变教学思想，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果，结满在语文教学的课堂上。
关键词：阅读教学；图文结合；感悟
一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶
阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百計地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。《一个中国孩子的呼声》一课，本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。因此，我在教学时注重为学生创设情境。我利用图片、数字、音乐等资料为学生提供鲜活的事实资料，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”增强了学生的感性认识，也更准确地理解“世界并不太平”更易激发学生情感与作者达到共鸣，从而正确认识当今世界局势，树立维护观念。教学中，我指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟读出渴望，与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨。如，“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”用低沉、缓慢的语气读，表达悲痛的心情。“我一定送你一顶蓝盔”应用坚定的语气读，表达爸爸的坚定信心。“精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”应带着自豪、崇敬的感情来读。就这样本课的教学情感达到高潮。
二、图文结合读，加强课文语言与学生心灵的联系
文字閱读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。例如：《荷叶圆圆》这课，就应抓住图中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿和荷叶，再结合文中相关的词句引导学生展开联想，分别去理解“小水珠说：荷叶是我的摇篮”、“小蜻蜓说：何叶是我的停机坪”、“小青蛙说：荷叶是我的歌台”、“小鱼儿说：荷叶是我的凉伞”这几句话。学生轻轻松松的体味到课文形象生动的语言，课文描写小动物的语言在学生头脑中活起来。可见，教师在教学时恰当好处地运用图片，图文对照，能让学生敏感地触摸到语言文字的内涵，激发学生的朗读兴趣，使学生真正走进文本，与文本对话。
三、抓关键词重点品读
词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础，引导学生推敲词句，品味词语的感情色彩，是感悟课文内容的有效策略。如在教学《詹天佑》这一课时，我先让学生说说全文的中心句，并理解句意。本课的中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”再让学生找出句中的关键词语“杰出” “爱国”、以此了解全句的意思。这样，学生对全篇课文有个总的印象。接着，让学生进一步领会课文内容，自读课文，分组讨论课文围绕中心句写了哪些内容，重点写什么；紧扣“杰出”和“爱国”这两个方面展开思考，抓好有关的重点词语，在具体语言环境中加深理解，并认识它们在表达中心的作用，从而深刻领会课文内容。同时在指导学习过程中，把学生放在主动搜索的位置上，从中学会从中心句入手学习课文的方法，为课外阅读，今后学习打下基础，使学生“得法于课内，得益于课外”。
总之，朗读是语文教学中最基本最重要的训练，理解课文靠读，感受课文思想感情靠读，积累语言要靠读，熟读成诵。在教学中实施“以读为本”，即是学生学习的需要，也是优化语文教学过程，提高教学效率的优良途径。语文课只有书声琅琅，才能情境融融，只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶，受到感悟，受到启迪。只要每位语文教师认真学习新大纲，从根本上转变教学思想，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果，结满在语文教学的课堂上。