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语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。”应该说，把写作引入课堂，进行读写结合的意识是好的。因为恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解，而且可以提高学生的习作能力，为语文素养的提升提供基础。但阅读教学中的“写”，与习作教学中的“写”是有区别的。阅读教学中的“写”是凭借课文的思想内容或语言形式进行有感而发的一种练笔，目标明确，费时少，收获大，不仅能较快地提高学生的表达能力，而且能够提升阅读教学的效果。小练笔虽小，但若能认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔的天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。那么，如何在阅读教学中进行写作的训练呢？
一、在语言文字的空白处进行训练
教材中的课文文质兼美，是学生学习语文、丰富语言的重要资源。文学作品中使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多空白点。教师可以让学生一展想象的羽翼，并述诸于文字，在语感训练中提高表达能力。如《丰碑》中写将军得知面前的死者就是军需处长时，他挥动着的手突然停住了，怔怔地伫立了足有一分钟，但对他丰富的内心世界只字未提。教师可抓住这一空白点，引导学生走进文章所描绘的语言情境，去朗读、感受、想象，贴近书中人物的内心世界，使之与主人公的心灵产生共鸣。教学时，教师应充分利用课堂练笔这一独特的形式，摒弃以读仿写和以读促写的功利心理，赋予它新的使命，充分发挥其以写促思，以思动情的功能，以更好地让课堂练笔这一语文实践活动焕发出熠熠的人文光芒，为学生人文精神的提升奠定坚实的基础。教学中，教师还应把握教学需求以及课堂生成，挖掘、开发、充实课堂练笔，写出将军的内心独白。有位学生这样写道：“天哪，原来你就是军需处长！哎，我好糊涂呀！多好的干部啊！在这冰天雪地中，你将自己唯一的那份温暖送给了受寒的战友，自己却穿着单薄破烂的衣服与严寒搏斗到了生命的最后一刻……”从这可以看出，课文的语言情境激发了学生的思维和情感，加深了学生对主人公精神实质的理解。这样的“写”，言之有物，言之有情，与“读”相得益彰。
二、在语言文字的积累中进行词句训练
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。因此，积累语言是为了准确灵活地运用语言，表达情感。严而有格的“写”的训练，可更快更好地使学生将头脑中积累的消极语汇转化为积极语汇。如我抓住《丰碑》一文中的“征服”“恶劣”“残酷”“严峻”等词进行训练：（1）抓住文章最后的反问句：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”让学生改成陈述句；（2）用上“征服”一词表达由（1）改写的陈述句；（3）用上“恶劣的环境”“残酷的战斗”表达由（2）改写的句子；（4）将由（3）改写的句子用关联词“不管……都……”来表达；（5）在由（4）改写的句子中用上“严峻的考验”；（6）提问：为什么这样的队伍一定能取得最后的胜利？结合对课文的理解，用上“因为……所以……”将由（5）改写的句子补充完整。这样的训练，环环相扣，步步深入，不仅让学生在运用中积累了语言，而且也锻炼了学生的思维，加深了学生对文本的理解，突破了课文的难点。此外，教师引导学生欣赏佳词妙语，品味修辞手法的妙用，感悟课文的内涵，不但可以培养学生的文字鉴赏能力，丰富学生的情感体验，而且有助于保护他们的阅读个性，更为重要的是，这能为他们创作个性张扬的习作打好基础。
三、在精彩处动笔，把语言训练落到实处
课标指出，语文教学要注重开发学生的创造潜能。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，就不该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，可以根据实际情况进行片断练习，也可以在开头、结尾、过渡句等处模仿。仿写时，首先要找具有鲜明特征的精彩文段。如《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想，尤其是课文中的第五自然段，作者采用第二人称跟山中的朋友打招呼。教学时，教师可以让学生模拟当时的情境，学习作者诗一般的语言，诗一般的韵律，跟山中的朋友打招呼。由于指导得法，学生在联系上下文的基础上，将语言与仿写联系了起来，实现了语言的迁移，小练笔比平时精彩了，人物形象也丰满起来了。
四、利用结尾进行文字表达能力训练
有的课文结尾戛然而止，言尽而意无穷，留下了耐人寻味的空白点。这些语言的空白点赋予了学生广阔的思维空间，给人以深思遐想的余地。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《凡卡》的结尾：凡卡醒来后会怎样？学生心动已久，思绪万千。又如《穷人》的结尾：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”教师可让学生结合课文内容，展开想象进行拓展。这样既有助于学生深入理解课文，又能发挥学生的想象力和创造力。在此练笔，学生兴趣盎然，创意无限。
总之，在阅读教学中，充分激发学生的情感，把握好写作时机，挖掘写作素材，小练笔也可无处不在，无时不在。在课堂小练笔中，学生学会了观察，学会了提炼写作素材，学会了锤炼语言，学会了抒发情感。
一、在语言文字的空白处进行训练
教材中的课文文质兼美，是学生学习语文、丰富语言的重要资源。文学作品中使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多空白点。教师可以让学生一展想象的羽翼，并述诸于文字，在语感训练中提高表达能力。如《丰碑》中写将军得知面前的死者就是军需处长时，他挥动着的手突然停住了，怔怔地伫立了足有一分钟，但对他丰富的内心世界只字未提。教师可抓住这一空白点，引导学生走进文章所描绘的语言情境，去朗读、感受、想象，贴近书中人物的内心世界，使之与主人公的心灵产生共鸣。教学时，教师应充分利用课堂练笔这一独特的形式，摒弃以读仿写和以读促写的功利心理，赋予它新的使命，充分发挥其以写促思，以思动情的功能，以更好地让课堂练笔这一语文实践活动焕发出熠熠的人文光芒，为学生人文精神的提升奠定坚实的基础。教学中，教师还应把握教学需求以及课堂生成，挖掘、开发、充实课堂练笔，写出将军的内心独白。有位学生这样写道：“天哪，原来你就是军需处长！哎，我好糊涂呀！多好的干部啊！在这冰天雪地中，你将自己唯一的那份温暖送给了受寒的战友，自己却穿着单薄破烂的衣服与严寒搏斗到了生命的最后一刻……”从这可以看出，课文的语言情境激发了学生的思维和情感，加深了学生对主人公精神实质的理解。这样的“写”，言之有物，言之有情，与“读”相得益彰。
二、在语言文字的积累中进行词句训练
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。因此，积累语言是为了准确灵活地运用语言，表达情感。严而有格的“写”的训练，可更快更好地使学生将头脑中积累的消极语汇转化为积极语汇。如我抓住《丰碑》一文中的“征服”“恶劣”“残酷”“严峻”等词进行训练：（1）抓住文章最后的反问句：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”让学生改成陈述句；（2）用上“征服”一词表达由（1）改写的陈述句；（3）用上“恶劣的环境”“残酷的战斗”表达由（2）改写的句子；（4）将由（3）改写的句子用关联词“不管……都……”来表达；（5）在由（4）改写的句子中用上“严峻的考验”；（6）提问：为什么这样的队伍一定能取得最后的胜利？结合对课文的理解，用上“因为……所以……”将由（5）改写的句子补充完整。这样的训练，环环相扣，步步深入，不仅让学生在运用中积累了语言，而且也锻炼了学生的思维，加深了学生对文本的理解，突破了课文的难点。此外，教师引导学生欣赏佳词妙语，品味修辞手法的妙用，感悟课文的内涵，不但可以培养学生的文字鉴赏能力，丰富学生的情感体验，而且有助于保护他们的阅读个性，更为重要的是，这能为他们创作个性张扬的习作打好基础。
三、在精彩处动笔，把语言训练落到实处
课标指出，语文教学要注重开发学生的创造潜能。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，就不该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，可以根据实际情况进行片断练习，也可以在开头、结尾、过渡句等处模仿。仿写时，首先要找具有鲜明特征的精彩文段。如《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想，尤其是课文中的第五自然段，作者采用第二人称跟山中的朋友打招呼。教学时，教师可以让学生模拟当时的情境，学习作者诗一般的语言，诗一般的韵律，跟山中的朋友打招呼。由于指导得法，学生在联系上下文的基础上，将语言与仿写联系了起来，实现了语言的迁移，小练笔比平时精彩了，人物形象也丰满起来了。
四、利用结尾进行文字表达能力训练
有的课文结尾戛然而止，言尽而意无穷，留下了耐人寻味的空白点。这些语言的空白点赋予了学生广阔的思维空间，给人以深思遐想的余地。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《凡卡》的结尾：凡卡醒来后会怎样？学生心动已久，思绪万千。又如《穷人》的结尾：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”教师可让学生结合课文内容，展开想象进行拓展。这样既有助于学生深入理解课文，又能发挥学生的想象力和创造力。在此练笔，学生兴趣盎然，创意无限。
总之，在阅读教学中，充分激发学生的情感，把握好写作时机，挖掘写作素材，小练笔也可无处不在，无时不在。在课堂小练笔中，学生学会了观察，学会了提炼写作素材，学会了锤炼语言，学会了抒发情感。