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教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的一个重要途径。教师只有在反思与评价中不断优化各种策略、方法和观念，才能真正做到在实践中反思，在反思中成长。
我国著名教育家叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思，就可能成为名师。”可见，教学反思具有持续性、批判性和系统性的特点。它能让教师在实践中养成“发现问题—提出问题—探究问题—解决问题”的思维习惯，使教师形成对问题的看法，提升理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”“学术型”和“创造型”角色的转换。
一、形成反思共识，让教师自愿反思
要想成为优秀教师或者名师，教师就应该不断地自我反思，养成坚持写教学反思的习惯，并逐步深入。中小学教师搞教育科研，应该从记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始，即坚持写教育日记，做一个有心人，认真总结教育的得与失。每上完一节课，教师要及时进行反思，记下闪光点、遗憾之处和改进策略。点点滴滴，日积月累，若干年之后，再把这一颗颗“珍珠”串起来，就是一条非常美丽的“项链”——教学成果。众所周知，在这条路上，苏霍姆林斯基走了32年，成为世界著名的教育家。他说：“我建议每一位老师都写教育日记。”教育学博士、特级教师、优秀班主任李西镇，长期致力于民主教育和语文作文教育的研究与探索，并坚持写教育日记，取得了丰硕的成果。北京市第二实验小学华应龙校长这样评价李西镇老师：“他从1984年参加工作的第一天起，就坚持写教后感和反思日记，从未间断，如今已成为著名的特级教师、首都基础教育名家。”这告诫我们：坚持写教学反思是教师专业成长的必由之路，教师的专业发展史，其实就是他们的反思史。有了这样的共识，教师才会把写教学反思当做一种自觉的行为。
二、确定反思内容，让教师在反思中受益
1.对精彩片段的反思
课堂教学中，常常会出现一些令人意想不到的精彩场面，教师往往会因为这些精彩场面而产生教学的灵感。但这些智慧的火花时常会转瞬即逝，教师应及时地捕捉它，写一篇教学反思。如王丽萍老师在讲授三年级数学（北师大版）“猜一猜”一课时，首先设计了如下情境：“告诉大家一个好消息：六一期间，凡在新华书店购书满50元的读者，即可凭小票参加一次抽奖。一等奖：电子书；二等奖：《辞海》；三等奖：MP5播放器；四等奖：儿童书包。请同学们为这次活动设计一个抽奖转盘。”然后，她让学生自主动手设计。最后，她选择几种具有代表性的转盘向全班学生展示，并请设计者说一说自己的设计意图。课后，这位老师把课堂中的精彩片段及时地记录下来，并进行反思、总结。这样，既可为今后的教学提供借鉴，又有利于提高教师的专业素养。
2.及时反思课堂上出现的问题
在课堂教学的过程中，常常会出现这样那样的问题，尤其是青年教师，因教学经验不足导致教学过程中出现失误，就应该及时地写出教学反思。如我校有一位教师在上两位数乘两位数的汇报课时出现了这样的问题：
例题：第17届世界杯足球赛有43支球队参加，每队有23名运动员，共有多少名运动员参加比赛？
学生分析后列式：“43×23”，教师引导学生列竖式：
这位老师分析竖式中的“129”表示什么时，学生回答不上来，怎么办呢？她从原题分析，重新列式为“23×43”，反驳学生列出的算式“43×23”是错误的。此时，教室里一片哗然，听课的老师和学生纷纷议论：“43×23”怎么就不对了呢？下课后，这位老师及时地反思和请教，写出了题为《新教材中乘法应用题单位名称的商榷》的文章，在全校数学教研组中展开讨论。这说明在课堂教学中，教师一旦发现问题，就要产生研究问题的欲望，并付出行动，找到解决问题的新思路，写出改进教学方法的课后反思，从而不断强化自己的有效教学意识，提高课堂教学的效率。
3.对不利因素的反思
课堂教学中，常常会出现这样那样的不利因素。教师如果能把这些不利因素转化为教育资源，学生就能得到一份意想不到的收获。如有一天的第一节课是数学课，就在我强调本节课的难点时，突然有一位女生吐了，坐在离她较远的一位男生捏住鼻子，捂着嘴，说出了极为难听的话语。我问这位男生：假如你的姐妹、父母生病呕吐了，你的第一反应是什么？我让全班学生讨论：课堂上，你的同学出现呕吐的问题时，你该怎么办？学生正热烈讨论时，下课铃响了。这节课虽然没有完成预设的教学任务，但我及时地抓取了现实生活中的案例对学生进行思想教育，使他们学会如何更好地做人。这样，不仅把教学任务中的不利因素转化为有效的教育资源，而且为写反思性教学随笔奠定了良好的基础。
总之，教学反思是帮助教师从“被动反思”走向“主动研究”，从教学生涯的萌芽阶段逐步走向专业发展的成熟阶段，从被动发展走向自主发展的一种有效教育方式。
我国著名教育家叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思，就可能成为名师。”可见，教学反思具有持续性、批判性和系统性的特点。它能让教师在实践中养成“发现问题—提出问题—探究问题—解决问题”的思维习惯，使教师形成对问题的看法，提升理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”“学术型”和“创造型”角色的转换。
一、形成反思共识，让教师自愿反思
要想成为优秀教师或者名师，教师就应该不断地自我反思，养成坚持写教学反思的习惯，并逐步深入。中小学教师搞教育科研，应该从记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始，即坚持写教育日记，做一个有心人，认真总结教育的得与失。每上完一节课，教师要及时进行反思，记下闪光点、遗憾之处和改进策略。点点滴滴，日积月累，若干年之后，再把这一颗颗“珍珠”串起来，就是一条非常美丽的“项链”——教学成果。众所周知，在这条路上，苏霍姆林斯基走了32年，成为世界著名的教育家。他说：“我建议每一位老师都写教育日记。”教育学博士、特级教师、优秀班主任李西镇，长期致力于民主教育和语文作文教育的研究与探索，并坚持写教育日记，取得了丰硕的成果。北京市第二实验小学华应龙校长这样评价李西镇老师：“他从1984年参加工作的第一天起，就坚持写教后感和反思日记，从未间断，如今已成为著名的特级教师、首都基础教育名家。”这告诫我们：坚持写教学反思是教师专业成长的必由之路，教师的专业发展史，其实就是他们的反思史。有了这样的共识，教师才会把写教学反思当做一种自觉的行为。
二、确定反思内容，让教师在反思中受益
1.对精彩片段的反思
课堂教学中，常常会出现一些令人意想不到的精彩场面，教师往往会因为这些精彩场面而产生教学的灵感。但这些智慧的火花时常会转瞬即逝，教师应及时地捕捉它，写一篇教学反思。如王丽萍老师在讲授三年级数学（北师大版）“猜一猜”一课时，首先设计了如下情境：“告诉大家一个好消息：六一期间，凡在新华书店购书满50元的读者，即可凭小票参加一次抽奖。一等奖：电子书；二等奖：《辞海》；三等奖：MP5播放器；四等奖：儿童书包。请同学们为这次活动设计一个抽奖转盘。”然后，她让学生自主动手设计。最后，她选择几种具有代表性的转盘向全班学生展示，并请设计者说一说自己的设计意图。课后，这位老师把课堂中的精彩片段及时地记录下来，并进行反思、总结。这样，既可为今后的教学提供借鉴，又有利于提高教师的专业素养。
2.及时反思课堂上出现的问题
在课堂教学的过程中，常常会出现这样那样的问题，尤其是青年教师，因教学经验不足导致教学过程中出现失误，就应该及时地写出教学反思。如我校有一位教师在上两位数乘两位数的汇报课时出现了这样的问题：
例题：第17届世界杯足球赛有43支球队参加，每队有23名运动员，共有多少名运动员参加比赛？
学生分析后列式：“43×23”，教师引导学生列竖式：
这位老师分析竖式中的“129”表示什么时，学生回答不上来，怎么办呢？她从原题分析，重新列式为“23×43”，反驳学生列出的算式“43×23”是错误的。此时，教室里一片哗然，听课的老师和学生纷纷议论：“43×23”怎么就不对了呢？下课后，这位老师及时地反思和请教，写出了题为《新教材中乘法应用题单位名称的商榷》的文章，在全校数学教研组中展开讨论。这说明在课堂教学中，教师一旦发现问题，就要产生研究问题的欲望，并付出行动，找到解决问题的新思路，写出改进教学方法的课后反思，从而不断强化自己的有效教学意识，提高课堂教学的效率。
3.对不利因素的反思
课堂教学中，常常会出现这样那样的不利因素。教师如果能把这些不利因素转化为教育资源，学生就能得到一份意想不到的收获。如有一天的第一节课是数学课，就在我强调本节课的难点时，突然有一位女生吐了，坐在离她较远的一位男生捏住鼻子，捂着嘴，说出了极为难听的话语。我问这位男生：假如你的姐妹、父母生病呕吐了，你的第一反应是什么？我让全班学生讨论：课堂上，你的同学出现呕吐的问题时，你该怎么办？学生正热烈讨论时，下课铃响了。这节课虽然没有完成预设的教学任务，但我及时地抓取了现实生活中的案例对学生进行思想教育，使他们学会如何更好地做人。这样，不仅把教学任务中的不利因素转化为有效的教育资源，而且为写反思性教学随笔奠定了良好的基础。
总之，教学反思是帮助教师从“被动反思”走向“主动研究”，从教学生涯的萌芽阶段逐步走向专业发展的成熟阶段，从被动发展走向自主发展的一种有效教育方式。