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数学这门学科，对于缺乏数感的人来说好像是严肃、枯燥的，尤其在课堂教学中不如语文课生动、丰富，不如语文课富有感情色彩。教学实践中，经常发现有一小部分学生对数学这门课本身提不起兴趣，这种情况就像是常常为人们所说的“看到数字就头疼”的状况。某种程度上说，这便是“缺乏数感”。从概率上讲，数学教师可能在每个课堂上都能遇到几个这样的学生。如何较好的解决这个问题，是我从事数学教学以来一直思考并在教学实践中不断探索的问题。
解决问题分为内因外因两个方面，教学问题也不例外。面对这个问题，从外部因素来说，我们可以针对性的对这部分学生加强数学训练，多接触多练习以培养数学思维。但我想，可能从内部因素突破，从学生的心理状态上考虑才会更为有效，才可能从根本上解决问题。从这个角度上分析，兴趣是社会个体确立正确而持久的行为动机的内在动力，是提高社会个体对于某一事物的专注程度，并能够形成持久性行为习惯的主要诱因。具体到学生，兴趣是最持久、最有力的学习动力，不仅可以使学生愉快和不知疲倦地学习，还可以使学生在遇到困难时积极思考，主动去探寻解决问题的办法。因此，可能只有从兴趣上着手，充分调动学生内在对数学发生兴趣的因素，加以培养和引导，才能慢慢形成“数感”。
而从外部因素的课堂氛围的角度上说，只有让学生对课堂内容发生兴趣时，学生才会愿意上数学课。从教师的角度而言，如果能做到激发并利用好学生的数学兴趣，营造出良好的数学氛围，用心上好每一节数学课，能够让我们收获到意想不到的快乐。因此，如何激发学生学习数学的兴趣，便成为解决此类问题的关键。
要让学生对数学感兴趣，就需要教师去利用一切可利用的细节激发学生兴趣。首先告诉学生，学习数学可以使你变得更聪明，使你的生活变得更加丰富多彩。然后再充分利用数学课本中的“你明白吗”，还有数学常识，如阿拉伯数字是谁发明的，它是怎样传到中国的？人的心脏一年要跳多少次？诸如这类的问题学生也是很感兴趣的，在课堂上有意识地渗透给孩子们，他们会被数学课的丰富而吸引，从而对数学课产生兴趣。
首先，从生活中捕捉数学，让数学不再空洞枯燥。
现代教育理论认为，数学源于生活，生活中充满着数学。因此，数学教师在教学中要有意识地引导学生发现生活中的具体事例与有关数学问题的联系，从而让学生借助熟悉的生活事例，激起对学习数学的求知欲，将生活问题转化为数学问题。比如在图形章节时，让学生自己对比身边物体与书中图形之间的异同，引导学生发现其实所学的图形不过是从生活中的物体中所提炼出来的而已。其实让数学知识走进生活并不是很难，只要我们用心去琢磨，教师自己先用心去体会生活中的数学，就能轻松地引导我们的学生在生活中去用数学解决实际问题，让他们切实感受到自己的生活需要数学，这样他们就会想学数学，从而爱上数学课。
其次，使数学回归生活，让数学不再是象牙之塔。
数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际。教学数学知识体系的目的不能仅仅停留于书本与成绩之上，更应当引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。只有让学生感知到数学不是空中楼阁，而是可以应用于生活方方面面的东西，才能使学生的数学兴趣得以保持，不至于有始无终。例如，在讲授折扣这一内容时，让学生提前观察、收集并思考商场、超市中的促销广告，在课堂讲授时让其计算折扣后买某些物品可以节约多少金额，从而明确感受数学知识的实用性。将数学知识还原于生活是保持学生数学兴趣的良方，是立于知识本质的基础上对学生兴趣的把握。
再次，使学生做课堂的主人，注重学生的学习感受。
课堂上真正以学生为主体，每一个知识的学习和理解，就应做到：学生能做的必须让学生做，学生能说的必须让学生说。这样，才能体现学生是学习的主人。比如在教学“利息问题”时，可以假设每个学生都有5000元钱，一半学生按一年定期存款，一半学生按三年定期存款。到期后，各能獲得利息多少元，需缴纳利税多少？最后再说说怎样存款更合算？教师是学生学习的组织者、引导着与合作者，而不是全部知识的“统帅”。另外在数学教学中，教师应当经常给学生创造能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验、收获的快乐。
最后，从方法上让学生学会数学阅读。
对于部分学生而言，学习数学最大的困境在于没有掌握数学阅读的方法，因而难以将数学语言翻译成他自有的语系。而在课堂讲授过程中，我们有意识地引导学生进行数学阅读，从教材、习题入手解读数学语言、将生活中的实例翻译成数学语言，通过各种方式将数学阅读的方法传授给学生。将阅读这个拦路虎拿下，也就扫清了培养数学兴趣的最后障碍。
总之，只有从生活中提炼数学、使数学回归生活，才能让学生感受到数学的内在魅力;只有让学生成为学习的主体、帮助他们翻译数学这个话语体系，才能让兴趣生根发芽、顺利成长;而也只有培养学生的数学兴趣，才能培养学生的数学意识，形成学习数学的内在驱动力。还要想方设法让我们的数学课堂成为富有魅力的地方，成为让学生获得自信的地方，成为师生智慧碰撞的地方，成为焕发出生命活力的地方。只要我们用心去构想，相信每一位数学教师都会拥有这样的课堂。让我们都为每天能拥有这样的课堂而努力吧！
解决问题分为内因外因两个方面，教学问题也不例外。面对这个问题，从外部因素来说，我们可以针对性的对这部分学生加强数学训练，多接触多练习以培养数学思维。但我想，可能从内部因素突破，从学生的心理状态上考虑才会更为有效，才可能从根本上解决问题。从这个角度上分析，兴趣是社会个体确立正确而持久的行为动机的内在动力，是提高社会个体对于某一事物的专注程度，并能够形成持久性行为习惯的主要诱因。具体到学生，兴趣是最持久、最有力的学习动力，不仅可以使学生愉快和不知疲倦地学习，还可以使学生在遇到困难时积极思考，主动去探寻解决问题的办法。因此，可能只有从兴趣上着手，充分调动学生内在对数学发生兴趣的因素，加以培养和引导，才能慢慢形成“数感”。
而从外部因素的课堂氛围的角度上说，只有让学生对课堂内容发生兴趣时，学生才会愿意上数学课。从教师的角度而言，如果能做到激发并利用好学生的数学兴趣，营造出良好的数学氛围，用心上好每一节数学课，能够让我们收获到意想不到的快乐。因此，如何激发学生学习数学的兴趣，便成为解决此类问题的关键。
要让学生对数学感兴趣，就需要教师去利用一切可利用的细节激发学生兴趣。首先告诉学生，学习数学可以使你变得更聪明，使你的生活变得更加丰富多彩。然后再充分利用数学课本中的“你明白吗”，还有数学常识，如阿拉伯数字是谁发明的，它是怎样传到中国的？人的心脏一年要跳多少次？诸如这类的问题学生也是很感兴趣的，在课堂上有意识地渗透给孩子们，他们会被数学课的丰富而吸引，从而对数学课产生兴趣。
首先，从生活中捕捉数学，让数学不再空洞枯燥。
现代教育理论认为，数学源于生活，生活中充满着数学。因此，数学教师在教学中要有意识地引导学生发现生活中的具体事例与有关数学问题的联系，从而让学生借助熟悉的生活事例，激起对学习数学的求知欲，将生活问题转化为数学问题。比如在图形章节时，让学生自己对比身边物体与书中图形之间的异同，引导学生发现其实所学的图形不过是从生活中的物体中所提炼出来的而已。其实让数学知识走进生活并不是很难，只要我们用心去琢磨，教师自己先用心去体会生活中的数学，就能轻松地引导我们的学生在生活中去用数学解决实际问题，让他们切实感受到自己的生活需要数学，这样他们就会想学数学，从而爱上数学课。
其次，使数学回归生活，让数学不再是象牙之塔。
数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际。教学数学知识体系的目的不能仅仅停留于书本与成绩之上，更应当引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。只有让学生感知到数学不是空中楼阁，而是可以应用于生活方方面面的东西，才能使学生的数学兴趣得以保持，不至于有始无终。例如，在讲授折扣这一内容时，让学生提前观察、收集并思考商场、超市中的促销广告，在课堂讲授时让其计算折扣后买某些物品可以节约多少金额，从而明确感受数学知识的实用性。将数学知识还原于生活是保持学生数学兴趣的良方，是立于知识本质的基础上对学生兴趣的把握。
再次，使学生做课堂的主人，注重学生的学习感受。
课堂上真正以学生为主体，每一个知识的学习和理解，就应做到：学生能做的必须让学生做，学生能说的必须让学生说。这样，才能体现学生是学习的主人。比如在教学“利息问题”时，可以假设每个学生都有5000元钱，一半学生按一年定期存款，一半学生按三年定期存款。到期后，各能獲得利息多少元，需缴纳利税多少？最后再说说怎样存款更合算？教师是学生学习的组织者、引导着与合作者，而不是全部知识的“统帅”。另外在数学教学中，教师应当经常给学生创造能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验、收获的快乐。
最后，从方法上让学生学会数学阅读。
对于部分学生而言，学习数学最大的困境在于没有掌握数学阅读的方法，因而难以将数学语言翻译成他自有的语系。而在课堂讲授过程中，我们有意识地引导学生进行数学阅读，从教材、习题入手解读数学语言、将生活中的实例翻译成数学语言，通过各种方式将数学阅读的方法传授给学生。将阅读这个拦路虎拿下，也就扫清了培养数学兴趣的最后障碍。
总之，只有从生活中提炼数学、使数学回归生活，才能让学生感受到数学的内在魅力;只有让学生成为学习的主体、帮助他们翻译数学这个话语体系，才能让兴趣生根发芽、顺利成长;而也只有培养学生的数学兴趣，才能培养学生的数学意识，形成学习数学的内在驱动力。还要想方设法让我们的数学课堂成为富有魅力的地方，成为让学生获得自信的地方，成为师生智慧碰撞的地方，成为焕发出生命活力的地方。只要我们用心去构想，相信每一位数学教师都会拥有这样的课堂。让我们都为每天能拥有这样的课堂而努力吧！