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李建红在《课程·教材·教法》2013年第7期撰文指出，生命教育的核心理念和目标是帮助学生提升生命质量，实现幸福人生。面对生态文明新形势的要求，应当把生态文明的新理念融入生命教育课程建设之中，对生命教育的理念进行创新，构建适应生态文明的生命教育体系。
首先，应当在生态文化取向下，对教育目的观重新进行审视，确立以培养“生态人”，即生态文明建设者为目标的生命教育目的观，使受教育者不仅要提升生存与发展的能力、创造幸福人生的智慧，还要具有生态思维、生态技能、生态审美和生态情怀。第二，树立整体合融的生命观。只有以整体合融的大生命观看待一切生命，看待大自然，以生命和谐相处的方式完善人类生活，才有可能走出人与自然不协调的困境，实现人与自然的和谐发展。第三，树立生态道德观。要让生态文化在青少年的心灵深处生根发芽，必须上升到生态道德的高度，引导学生用伦理的情怀去包容自然。第四，树立可持续发展观。可持续发展观对生命教育中关于人的发展的影响主要表现在对公平、分享、节制的认识。第五，树立生态幸福观。“生态人”追求的幸福应该是一种基于科学发展观的人类群体共享的幸福，一种体现了代际公平的人类长远的、可持续的幸福，一种基于生态理性信念的人类整体生存利益的幸福。有的学者称其为“生态幸福观”。
首先，应当在生态文化取向下，对教育目的观重新进行审视，确立以培养“生态人”，即生态文明建设者为目标的生命教育目的观，使受教育者不仅要提升生存与发展的能力、创造幸福人生的智慧，还要具有生态思维、生态技能、生态审美和生态情怀。第二，树立整体合融的生命观。只有以整体合融的大生命观看待一切生命，看待大自然，以生命和谐相处的方式完善人类生活，才有可能走出人与自然不协调的困境，实现人与自然的和谐发展。第三，树立生态道德观。要让生态文化在青少年的心灵深处生根发芽，必须上升到生态道德的高度，引导学生用伦理的情怀去包容自然。第四，树立可持续发展观。可持续发展观对生命教育中关于人的发展的影响主要表现在对公平、分享、节制的认识。第五，树立生态幸福观。“生态人”追求的幸福应该是一种基于科学发展观的人类群体共享的幸福，一种体现了代际公平的人类长远的、可持续的幸福，一种基于生态理性信念的人类整体生存利益的幸福。有的学者称其为“生态幸福观”。