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【摘 要】 本文以CAD技术在中职层次教学中建筑制图与识图课程的应用概述为基础，着重CAD制图教学的易学性、实用性，以实际教学为出发点对建筑制图识图进行了小范围的探讨。
【关键词】 建筑制图与识图；CAD；实用方法
一、前言
当今社会科学技术快速发展，各级各类专业院校对建筑识图要求也日益提高。因此，积极采用科学且实用的教学方法、丰富制图教学技术就成为一个值得探讨的问题。
二、研究与实践的背景
1、背景
制图技术随科技一同发展，就要求各职业院校土木工程专业的建筑制图识图教育也能顺应这种发展。简言之，制图识图教学应结合工程实例，加强工学间的联系，减少工学脱节现象的发生。目前《建筑制图》课程学时普遍不多，课程内容体系发生着变化，新知识和课程门类显著增加，教育环境不断改善，为培养适合21世纪第二个十年的建筑人才的需求，引进各种现代内容、理论与技术手段等构成了研究热点。
2、概述
（一）多年以来，中职层次的建筑制图识图课程的重点主要放在建筑平面图、立面图、剖面图的识读和图样表达以及制图技能的训练上，似乎忽视了对学生思维过程中自主性的培养。在工作实践中，真正需要的是形象思维、立体构思的综合能力。
（二）要求在较短时间内达到“通过识读平面投影图来想象出三维立体形状”是有一定难度的。目前中职教师多数是在多媒体的教学方式上着手，想借助于AutoCAD、3DMax、SU等软件直接进行实体建模，能直观、清晰地把被表达的立体真实反映出来。
三、存在的问题
1、绘图方法多样复杂化
AutoCAD在建筑制图教学体系中所占的学时根据专业的不同，大体为每周4-6学时左右。在短时间内，使学生掌握这门软件的应用绝非易事。学习AutoCAD的关键在于灵活运用命令绘图，而AutoCAD的命令非常多，每个命令在不同的条件下又有不同的用法。如图1所示，画圆弧（Arc）时就有“三点”、“起点+端点+半径”、“圆心+起点+长度”、“起点、圆心、端点”等近十种绘制方法。圆（Circle）、长方形（RECtang）、立体生成等其他命令亦此。这就要求学生在绘图时能灵活使用这些命令。于此同时，在介绍过程中还得涉及一些简单的数学知识和几个常见的英语单词。
2、传统方式的不足
传统的课程安排一般是按照教材的顺序给学生上课。老师先讲述书面的《建筑制图识图》并进行本课程的单独考核，电脑制图则排在后面的学期并进行单独考核。此时，学生思维里的制图知识可能已经略有模糊。另外，不同课程在不同学期由不同老师进行讲解，老师间有不同的讲解思路。这样势必会引起思路混乱。在CAD讲解中，很多时候命令和练习是分开的，这就使得命令的讲解与练习都是单个进行的，没有及时与绘图实例相结合，学生往往当时能听懂、会练习，但到真正绘制完整的实例图时，却不能根据实际条件灵活运用已学过的综合知识。
四、解决的措施
1、循循善诱
《建筑制图》要求学生有一定空间想象力，但他们的空间概念正在形成，因此学习过程困难不小。对此，教师勿急于求成，而应先培养其学习的兴趣，利用学生爱玩的天性，发动学生自己动手用橡皮泥做各种基本几何体的模型。通过这些作业可以提高学生的动手能力、并加强空间想象能力。然后，结合多媒体讲解“三视图”这个课题，通过“模型自制+多媒体观察”引导学生绘制基本几何体的三视图。之后可以讲解轴测图、“平+立+剖+详图”等课题。这样的循循善诱，可以让学生慢慢地提高其识图和制图的基本技能，而不急于求成。
另外，在备课时，应做到三视图与轴测图相统一。也就是说，在讲三视图课题时，很多初学者对三视图的绘制很难理解（特别是由两面识图画出第三视图）。他们看着稍微复杂一点的三视图（非基本形体），怎么样都想象不出其立体形状（或者轴测图）。对此，首先教师应讲清楚三视图和轴测图之间的关联和制图技巧。如三视图中斜面部分。如图2中，已知主视图和俯视图画出左视图。由主视图可以看出p’为斜面，俯视图中p为该斜面的形状，由此可得左视图中的该斜面投影p”的形状和经过旋转压缩后的p类似。其次，允许学生可以用橡皮泥做简单的拿捏比划。最后在讲解时，教师还应将事先准备好的轴测图（或者立体模型）进行展示，让学生直观的看到形体的模样，并思考为什么想想不出、差距在哪里。如图3所示。
2、手工绘制与计算机绘制相结合，提高实操技能
由于目前有很多专业绘图软件都是基于CAD平台开发出来的，集成度相对较高，如天正系列等。应用此类软件在绘制图形过程中比较容易，因此许多学生从一开始就“痴迷”于这一类软件。在前期的《建筑制图》课目中，就可以用CAD来完成相应的作业。教师可以布置平面、立面、剖面、详图的绘制，当然手工绘制是基础，电脑绘制是“升华”。必须要求完成手工作业后才能进行CAD绘制，以免“刚学会走路就想跑步而跌倒”。部分自学能力好的学生想用天正CAD来做作业是不可以的，因为CAD是所有这类软件的基础。如果把基础打好，在学习其他软件时就容易上手。而如果直接接触这些软件，当遇到某些特殊问题时，学生就会无所适从。
3、案例教学以夯实基础
教师在教学前，应精心挑选一个或者多个工程实例进行讲课之用。这些实例应循序渐进、由简至繁。对于CAD初学者，CAD是陌生的学科。所以教师可用简单的实例比较详细的进行讲解，同时要求学生对此实例反复训练，熟悉绘制方法。这种案例可以是学生比较熟悉的、结构规则的教学楼、宿舍楼等。一旦能较好地掌握简单案例后，教师可以用复杂的实例进行教学，但是讲解可以粗放一点，从而留给学生自己更多的空间去思考，以提高其的形象思维、立体构思和发现创造的综合制图识图能力，并且可以较好地解决传统教学方式中的不足。
4、多方式考核
教学方式的改变，也可以对考核方式做调整。经过由简至繁的多次训练，学生各自的优势劣势都会显露出来。无论是形成性考核还是总结性考核，均可以以小组为单位进行分工。擅长手工画图的同学，可以交纸质图纸；擅长键盘鼠标者，可以交电子稿，难易程度自定。如图4。其他同学可以对小组的作业做分析并做PPT講解展示。这样一来，就可以让小组里面的每个成员都可以参与其中，并且发挥自己的优势。
五、结束语
本文仅从中职层次的《建筑制图识图》科目的教学实践出说发，对当前所遇到的问题及其措施等相关方面，进行了粗略的分析探讨。不同地域、不同层次在上述方法的运用上肯定有不同效果。
参考文献：
[1]陈会香.中职CAD教学中学生兴趣培养途径初探；教育信息化，2013，（4）：256-257
[2]谯祖刚.中等职业学校《建筑CAD制图》教学的探索；科学咨询，2014，（7）：113
[3]王立峰.工程实例教学法在CAD教学中的应用.黑龙江交通科技，2013，（10）：194-196
[4]郝静.高职院校AutoCAD教学改革方法探讨.科技向导，2013，（30）：385
【关键词】 建筑制图与识图；CAD；实用方法
一、前言
当今社会科学技术快速发展，各级各类专业院校对建筑识图要求也日益提高。因此，积极采用科学且实用的教学方法、丰富制图教学技术就成为一个值得探讨的问题。
二、研究与实践的背景
1、背景
制图技术随科技一同发展，就要求各职业院校土木工程专业的建筑制图识图教育也能顺应这种发展。简言之，制图识图教学应结合工程实例，加强工学间的联系，减少工学脱节现象的发生。目前《建筑制图》课程学时普遍不多，课程内容体系发生着变化，新知识和课程门类显著增加，教育环境不断改善，为培养适合21世纪第二个十年的建筑人才的需求，引进各种现代内容、理论与技术手段等构成了研究热点。
2、概述
（一）多年以来，中职层次的建筑制图识图课程的重点主要放在建筑平面图、立面图、剖面图的识读和图样表达以及制图技能的训练上，似乎忽视了对学生思维过程中自主性的培养。在工作实践中，真正需要的是形象思维、立体构思的综合能力。
（二）要求在较短时间内达到“通过识读平面投影图来想象出三维立体形状”是有一定难度的。目前中职教师多数是在多媒体的教学方式上着手，想借助于AutoCAD、3DMax、SU等软件直接进行实体建模，能直观、清晰地把被表达的立体真实反映出来。
三、存在的问题
1、绘图方法多样复杂化
AutoCAD在建筑制图教学体系中所占的学时根据专业的不同，大体为每周4-6学时左右。在短时间内，使学生掌握这门软件的应用绝非易事。学习AutoCAD的关键在于灵活运用命令绘图，而AutoCAD的命令非常多，每个命令在不同的条件下又有不同的用法。如图1所示，画圆弧（Arc）时就有“三点”、“起点+端点+半径”、“圆心+起点+长度”、“起点、圆心、端点”等近十种绘制方法。圆（Circle）、长方形（RECtang）、立体生成等其他命令亦此。这就要求学生在绘图时能灵活使用这些命令。于此同时，在介绍过程中还得涉及一些简单的数学知识和几个常见的英语单词。
2、传统方式的不足
传统的课程安排一般是按照教材的顺序给学生上课。老师先讲述书面的《建筑制图识图》并进行本课程的单独考核，电脑制图则排在后面的学期并进行单独考核。此时，学生思维里的制图知识可能已经略有模糊。另外，不同课程在不同学期由不同老师进行讲解，老师间有不同的讲解思路。这样势必会引起思路混乱。在CAD讲解中，很多时候命令和练习是分开的，这就使得命令的讲解与练习都是单个进行的，没有及时与绘图实例相结合，学生往往当时能听懂、会练习，但到真正绘制完整的实例图时，却不能根据实际条件灵活运用已学过的综合知识。
四、解决的措施
1、循循善诱
《建筑制图》要求学生有一定空间想象力，但他们的空间概念正在形成，因此学习过程困难不小。对此，教师勿急于求成，而应先培养其学习的兴趣，利用学生爱玩的天性，发动学生自己动手用橡皮泥做各种基本几何体的模型。通过这些作业可以提高学生的动手能力、并加强空间想象能力。然后，结合多媒体讲解“三视图”这个课题，通过“模型自制+多媒体观察”引导学生绘制基本几何体的三视图。之后可以讲解轴测图、“平+立+剖+详图”等课题。这样的循循善诱，可以让学生慢慢地提高其识图和制图的基本技能，而不急于求成。
另外，在备课时，应做到三视图与轴测图相统一。也就是说，在讲三视图课题时，很多初学者对三视图的绘制很难理解（特别是由两面识图画出第三视图）。他们看着稍微复杂一点的三视图（非基本形体），怎么样都想象不出其立体形状（或者轴测图）。对此，首先教师应讲清楚三视图和轴测图之间的关联和制图技巧。如三视图中斜面部分。如图2中，已知主视图和俯视图画出左视图。由主视图可以看出p’为斜面，俯视图中p为该斜面的形状，由此可得左视图中的该斜面投影p”的形状和经过旋转压缩后的p类似。其次，允许学生可以用橡皮泥做简单的拿捏比划。最后在讲解时，教师还应将事先准备好的轴测图（或者立体模型）进行展示，让学生直观的看到形体的模样，并思考为什么想想不出、差距在哪里。如图3所示。
2、手工绘制与计算机绘制相结合，提高实操技能
由于目前有很多专业绘图软件都是基于CAD平台开发出来的，集成度相对较高，如天正系列等。应用此类软件在绘制图形过程中比较容易，因此许多学生从一开始就“痴迷”于这一类软件。在前期的《建筑制图》课目中，就可以用CAD来完成相应的作业。教师可以布置平面、立面、剖面、详图的绘制，当然手工绘制是基础，电脑绘制是“升华”。必须要求完成手工作业后才能进行CAD绘制，以免“刚学会走路就想跑步而跌倒”。部分自学能力好的学生想用天正CAD来做作业是不可以的，因为CAD是所有这类软件的基础。如果把基础打好，在学习其他软件时就容易上手。而如果直接接触这些软件，当遇到某些特殊问题时，学生就会无所适从。
3、案例教学以夯实基础
教师在教学前，应精心挑选一个或者多个工程实例进行讲课之用。这些实例应循序渐进、由简至繁。对于CAD初学者，CAD是陌生的学科。所以教师可用简单的实例比较详细的进行讲解，同时要求学生对此实例反复训练，熟悉绘制方法。这种案例可以是学生比较熟悉的、结构规则的教学楼、宿舍楼等。一旦能较好地掌握简单案例后，教师可以用复杂的实例进行教学，但是讲解可以粗放一点，从而留给学生自己更多的空间去思考，以提高其的形象思维、立体构思和发现创造的综合制图识图能力，并且可以较好地解决传统教学方式中的不足。
4、多方式考核
教学方式的改变，也可以对考核方式做调整。经过由简至繁的多次训练，学生各自的优势劣势都会显露出来。无论是形成性考核还是总结性考核，均可以以小组为单位进行分工。擅长手工画图的同学，可以交纸质图纸；擅长键盘鼠标者，可以交电子稿，难易程度自定。如图4。其他同学可以对小组的作业做分析并做PPT講解展示。这样一来，就可以让小组里面的每个成员都可以参与其中，并且发挥自己的优势。
五、结束语
本文仅从中职层次的《建筑制图识图》科目的教学实践出说发，对当前所遇到的问题及其措施等相关方面，进行了粗略的分析探讨。不同地域、不同层次在上述方法的运用上肯定有不同效果。
参考文献：
[1]陈会香.中职CAD教学中学生兴趣培养途径初探；教育信息化，2013，（4）：256-257
[2]谯祖刚.中等职业学校《建筑CAD制图》教学的探索；科学咨询，2014，（7）：113
[3]王立峰.工程实例教学法在CAD教学中的应用.黑龙江交通科技，2013，（10）：194-196
[4]郝静.高职院校AutoCAD教学改革方法探讨.科技向导，2013，（30）：385