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教学激情是在教学活动中一种强烈的教学情感表现形式。人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力。初中政治课教学中政治教师如果能注意激情的引发，完全可以使政治课堂动静相宜，化抽象为形象，化枯燥为神奇，让原本单调乏味的政治课堂变得花开水暖，春意盎然。那么，政治教师的教学激情从哪里来呢？怎样捕捉教学激情？在政治课堂教学中又怎样发挥呢？
一、教学激情来源于对政治教学的热爱
教学是一门技术，还是一门艺术？如果政治教师教书只为谋生，理想也好，敬业也罢，就只能是写在年终总结里的应景词语，课堂就很少有激情。如果教师教书只为谋生，缺乏教育的理想和谋生之外更高远的人生追求，这样的思想品德课，教师怎么会想到“激情”二字？
西方一位教育家说过：“分数是教育史上最糟糕的发明”。诚然知识是政治教学必须的，但是学生的思想品德形成过程是知、情、意、行的统一，《思想品德课程标准》在人文性方面也强调要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”因此在平常的课堂教学中，谁能扔掉分数枷锁，真正热爱思品教学，谁就能真正解放学生，也真正解放自己，在课堂上才能激情洋溢。
二、教学激情来源于对学生终身的爱
新课程改革的核心理念是“学生的终身发展”，良好的思想品德是学生发展的必需品。作为思品教师只要认识到肩上比别的教师多一份“学生成人”的责任，就不会将思想品德课上得一潭死水。笔者认为爱生是点燃教师激情的火把。有了爱，才会有情，而有了对学生的爱，才会在教学中关注学生的爱、关注学生的情、关注学生的发展，而不会将冷冷清清的责任一股脑地推给学生。
无庸置疑，热爱学生是教师的天职，是教师高尚情操的体现。教师能否产生激情一个重要因素还要看对学生的关爱程度。乐于奉献，热爱学生的教师自然会把感情全部投入到课堂教学中，也最易产生激情。出于多种因素，很多学校把思想品德课安排在上午第四节、下午第一节，很多学生情感抑制，教师只有不怕失败，用激情一次次点燃学生的学习热情，课堂才能活跃起来，才能让师生共同领悟思想品德课程特有的魅力。因为激情是有温度和热力的，这种热烈的力量来自心灵对学生的爱。
教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执著追求以及对生活的爱憎态度。教师是“塑造人类灵魂的工程师”，是天底下最崇高的职业；三尺讲台是神圣的，是与真理同行的，是能出成就的，也是来之不易的。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，授课时也会松松垮垮；生活中对外界冷漠的教师，授课时也会毫无激情。
三、教学激情来源于对教材的挖掘深度
众所周知，激情不是群情亢奋式的本能冲动，而是一种投入，是一种思维、智慧和情感的全身心的投入，一种自文本开始，由“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的教学的生命活力。这需要教师“用教材教，而不是教教材”。这一教师人人尽知，人人挂在嘴边的一句话，但在实际教学中，照本宣科、按照教参教学或者完全照搬别人的教案却仍是很普遍的现象。由于教师对课本解读的缺失，就使得教学往往蜻蜓点水，浮光掠影，自然课堂无激情迸发。
曾经一位教师在新授苏人版八年级“有话好好说”这个框题时，开始视频显示“一对父子因上网引发的争吵”，随后教师声情并茂地换位解說，让我感触很深。一会儿是儿子的振振有词，一会儿是父亲的潸然泪下，一会儿是父子的手舞足蹈，一会儿是父子的心平气和地交谈，讲到悲伤处，声音发颤，眼中含泪；说到开心处，声音明快，嘴角露出微笑，40多位学生和听课教师鸦雀无声，都为之动容。笔者钦佩中感叹：学生碰上一个这样的老师，以后怎能不有话好好说！课后仔细思考，这位教师课堂上的激情表演离不开对教材的深层次的挖掘。
四、教学激情来源于聪明的教学机智
激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。所以激情的迸发需要抓住教学时机，也就是说真正震撼人心的激情来源于聪明的教学机智。
在苏人版九年级思想政治第三课“人生难免有挫折”教学中，笔者安排学生自己写“自己遇到的挫折”时，很多学生写的都是考试不好了、被同学误导了等等鸡毛蒜皮的挫折，可是有一个同学写了四个字“家破人亡”，我灵机一动，对整个班级说：“同学们，你们知道目前我们班谁遇到的挫折最大呢？”，同学们异口同声地说出这位学生的名字。我接着同学的话语，坚定地说道：“苦难不是人生，但人生有了苦难，我们一定要帮助他坚决勇敢地去面对，只有历经苦难的人才懂得什么是真正的人生。哲人说：‘苦难是一个人走向成熟的催化剂。’诗人说：‘忧郁的日子须要镇静，相信吧，那美好的日子即将来临。’祝你早日走出阴影，谈笑迎接明天。”会两句名言的学生也和我一起说出名言，我看到了激情中有的女生热泪盈眶。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”美国学者威伍在《激情，成就一个教师》一文中曾说过这样一段话：“想要教好的教师在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大的教师一定是有激情的教师。”激情是政治的底色，是政治教学的生命。激情带着师生思想的沉淀和情感的升华，像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，是师生内心生长的一种力量。这种力量能让学生对思想思想品德课程如醉如痴。
（作者单位：546300广西宜州市洛东中学）
一、教学激情来源于对政治教学的热爱
教学是一门技术，还是一门艺术？如果政治教师教书只为谋生，理想也好，敬业也罢，就只能是写在年终总结里的应景词语，课堂就很少有激情。如果教师教书只为谋生，缺乏教育的理想和谋生之外更高远的人生追求，这样的思想品德课，教师怎么会想到“激情”二字？
西方一位教育家说过：“分数是教育史上最糟糕的发明”。诚然知识是政治教学必须的，但是学生的思想品德形成过程是知、情、意、行的统一，《思想品德课程标准》在人文性方面也强调要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”因此在平常的课堂教学中，谁能扔掉分数枷锁，真正热爱思品教学，谁就能真正解放学生，也真正解放自己，在课堂上才能激情洋溢。
二、教学激情来源于对学生终身的爱
新课程改革的核心理念是“学生的终身发展”，良好的思想品德是学生发展的必需品。作为思品教师只要认识到肩上比别的教师多一份“学生成人”的责任，就不会将思想品德课上得一潭死水。笔者认为爱生是点燃教师激情的火把。有了爱，才会有情，而有了对学生的爱，才会在教学中关注学生的爱、关注学生的情、关注学生的发展，而不会将冷冷清清的责任一股脑地推给学生。
无庸置疑，热爱学生是教师的天职，是教师高尚情操的体现。教师能否产生激情一个重要因素还要看对学生的关爱程度。乐于奉献，热爱学生的教师自然会把感情全部投入到课堂教学中，也最易产生激情。出于多种因素，很多学校把思想品德课安排在上午第四节、下午第一节，很多学生情感抑制，教师只有不怕失败，用激情一次次点燃学生的学习热情，课堂才能活跃起来，才能让师生共同领悟思想品德课程特有的魅力。因为激情是有温度和热力的，这种热烈的力量来自心灵对学生的爱。
教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执著追求以及对生活的爱憎态度。教师是“塑造人类灵魂的工程师”，是天底下最崇高的职业；三尺讲台是神圣的，是与真理同行的，是能出成就的，也是来之不易的。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，授课时也会松松垮垮；生活中对外界冷漠的教师，授课时也会毫无激情。
三、教学激情来源于对教材的挖掘深度
众所周知，激情不是群情亢奋式的本能冲动，而是一种投入，是一种思维、智慧和情感的全身心的投入，一种自文本开始，由“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的教学的生命活力。这需要教师“用教材教，而不是教教材”。这一教师人人尽知，人人挂在嘴边的一句话，但在实际教学中，照本宣科、按照教参教学或者完全照搬别人的教案却仍是很普遍的现象。由于教师对课本解读的缺失，就使得教学往往蜻蜓点水，浮光掠影，自然课堂无激情迸发。
曾经一位教师在新授苏人版八年级“有话好好说”这个框题时，开始视频显示“一对父子因上网引发的争吵”，随后教师声情并茂地换位解說，让我感触很深。一会儿是儿子的振振有词，一会儿是父亲的潸然泪下，一会儿是父子的手舞足蹈，一会儿是父子的心平气和地交谈，讲到悲伤处，声音发颤，眼中含泪；说到开心处，声音明快，嘴角露出微笑，40多位学生和听课教师鸦雀无声，都为之动容。笔者钦佩中感叹：学生碰上一个这样的老师，以后怎能不有话好好说！课后仔细思考，这位教师课堂上的激情表演离不开对教材的深层次的挖掘。
四、教学激情来源于聪明的教学机智
激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。所以激情的迸发需要抓住教学时机，也就是说真正震撼人心的激情来源于聪明的教学机智。
在苏人版九年级思想政治第三课“人生难免有挫折”教学中，笔者安排学生自己写“自己遇到的挫折”时，很多学生写的都是考试不好了、被同学误导了等等鸡毛蒜皮的挫折，可是有一个同学写了四个字“家破人亡”，我灵机一动，对整个班级说：“同学们，你们知道目前我们班谁遇到的挫折最大呢？”，同学们异口同声地说出这位学生的名字。我接着同学的话语，坚定地说道：“苦难不是人生，但人生有了苦难，我们一定要帮助他坚决勇敢地去面对，只有历经苦难的人才懂得什么是真正的人生。哲人说：‘苦难是一个人走向成熟的催化剂。’诗人说：‘忧郁的日子须要镇静，相信吧，那美好的日子即将来临。’祝你早日走出阴影，谈笑迎接明天。”会两句名言的学生也和我一起说出名言，我看到了激情中有的女生热泪盈眶。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”美国学者威伍在《激情，成就一个教师》一文中曾说过这样一段话：“想要教好的教师在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大的教师一定是有激情的教师。”激情是政治的底色，是政治教学的生命。激情带着师生思想的沉淀和情感的升华，像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，是师生内心生长的一种力量。这种力量能让学生对思想思想品德课程如醉如痴。
（作者单位：546300广西宜州市洛东中学）