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【摘 要】小学美术“造型·表现”课中的“问题 ”教学新范式，从问题导入到问题产出，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生核心素养在美术课堂的形成，实现将“知识与技能”转化成“能力与素养”。
【关键词】“问题 ” 小学美术 造型·表现 教学范式
当前小学美术“造型·表现”课的教学范式依然是“组织教学—复习旧课—学习新知—教师示范—学生练习—教师辅导—小结”，如此单一传递美术知识和技能无法将“知识与技能”转化成“能力与素养”，阻碍了学生能力和素养的提升。笔者提出在核心素养背景下，让“问题”成为教学设计的持续推动力，建构小学美术“造型·表现”课中的“问题 ”教学范式，实现将“知识与技能”转化成“能力与素养”。
“问题 ”教学范式在“大观念—问题情境—基本问题—问题串—解决问题—形成核心素养”教学设计的基础上，通过“情境导入融问题—任务驱动启问题—感知体验联问题—创意实践解问题—展示评价生问题”的教学新范式，在从问题导入到问题产出的过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学科核心素养。下面以岭南版二年级下册“造型·表现”课“吃瓜果的人”为例进行阐释。
一、情境导入融问题
师：同学们，老师今天是水果店的老板，想让大家通过手中的绘画工具帮助我吸引更多的顾客，要画出怎样的图像才能吸引顾客呢？
【设计意图】引出基本问题“怎样通过一张图像就能传达出瓜果的滋味”，让学科知识与真实生活紧密联系，让真实情境和基本问题相关联，进行任务驱动。
二、任务驱动启问题
问题一：你能在图中一眼就“看到”这种味道吗？
①画一画：回忆吃瓜果时的动作、表情，把它们画下来。②想一想：通过图像一眼就能“看到”瓜果的滋味吗？③说一说：通过对比，哪件作品能让你感受到这些滋味？
生1：这幅作品里的人笑得真开心，能感受到她吃到香甜瓜果时愉悦的心情（见图1）。
生2：这幅作品，从人物的表情中看不出来吃瓜果的滋味（见图2）。
【设计意图】提问题不是为了“答”，而是为了“思”，在启动问题时，学生又发现了问题“要用怎样的画法才能传达瓜果的滋味”，层层递进，深入思考。
三、感知体驗联问题
1.问题二：两人一组演一演，观察对方在吃瓜果时表情、动作的哪些变化能传达出瓜果的哪种滋味？
生3：他肯定吃到很酸的水果了，看他眼睛都眯成了一条缝，鼻子也是皱起来的。
生4：我觉得这个嘴巴张得很大的同学，能让我感觉到吃瓜果特别香甜的滋味。
师：嘴巴是小小的，但为了传达瓜果的滋味，我们绘画的时候要把它画得大大的，这是用了哪种手法？
生5：夸张的绘画手法。
师：所以运用夸张的绘画手法更能传达瓜果的滋味。
【设计意图】通过演一演、比一比，在学生既有知识与新建构的学习课题之间搭起“脚手架”，这就是以“学”的逻辑关系为主导、以学生为主体、激活学生的过程。所得出的结论突破了本课重点，解决了问题一、问题二，发展了学生图像识读的能力。
2.问题三：小组合作探究，还有哪些方面可以更有趣地表现这些味道？
生6：我想坐在地上吃瓜果肯定更有趣。
生7：我有补充，我还想趴着吃、躺着吃呢！
生8：我想画一个侧面的人物，把他的舌头画得长长的，表现他迫不及待想吃的样子。
师：动作、角度的不同能更有趣地传达这些滋味。
【设计意图】 本环节通过合作探究，构建场域生态，培育学习共同体，发展学生倾听交流、协同习得、思考思辨的能力，最终得出结论，解决本课重点。
四、创意实践解问题
问题四：根据所学内容，在第一幅作品的基础上，重新为水果店设计。
【设计意图】递进式的问题串引发动力源，促进思维链。而问题的解答离不开学生对学科本质的深入理解，即运用特定的美术知识和技能对之进行思考，最终学会运用夸张的绘画手法及通过展示动作、角度的不同，用图像传达吃瓜果的滋味，表达内在感知，实现了从“学科本体”走向“学生本体”的美术转换教学。
五、展示评价生问题
1.组内展评：假如你是老板，会选择哪幅作品放在水果店吸引顾客呢，为什么？
【设计意图】 运用自评、互评、师生共评多种评价方式相结合，培养学生审美判断的能力。
2.问题五：除了用图像的形式，还可以有哪些方式进行宣传？
【设计意图】本堂课起于问题、终于问题，开放性的提问为学生提供了继续探究的动力和兴趣，引发了课后的思考与实践，让学生感知艺术与生活的联系，达成了大观念—“让学生在绘画表现中养成关注生活的情感”。
（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com
【关键词】“问题 ” 小学美术 造型·表现 教学范式
当前小学美术“造型·表现”课的教学范式依然是“组织教学—复习旧课—学习新知—教师示范—学生练习—教师辅导—小结”，如此单一传递美术知识和技能无法将“知识与技能”转化成“能力与素养”，阻碍了学生能力和素养的提升。笔者提出在核心素养背景下，让“问题”成为教学设计的持续推动力，建构小学美术“造型·表现”课中的“问题 ”教学范式，实现将“知识与技能”转化成“能力与素养”。
“问题 ”教学范式在“大观念—问题情境—基本问题—问题串—解决问题—形成核心素养”教学设计的基础上，通过“情境导入融问题—任务驱动启问题—感知体验联问题—创意实践解问题—展示评价生问题”的教学新范式，在从问题导入到问题产出的过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学科核心素养。下面以岭南版二年级下册“造型·表现”课“吃瓜果的人”为例进行阐释。
一、情境导入融问题
师：同学们，老师今天是水果店的老板，想让大家通过手中的绘画工具帮助我吸引更多的顾客，要画出怎样的图像才能吸引顾客呢？
【设计意图】引出基本问题“怎样通过一张图像就能传达出瓜果的滋味”，让学科知识与真实生活紧密联系，让真实情境和基本问题相关联，进行任务驱动。
二、任务驱动启问题
问题一：你能在图中一眼就“看到”这种味道吗？
①画一画：回忆吃瓜果时的动作、表情，把它们画下来。②想一想：通过图像一眼就能“看到”瓜果的滋味吗？③说一说：通过对比，哪件作品能让你感受到这些滋味？
生1：这幅作品里的人笑得真开心，能感受到她吃到香甜瓜果时愉悦的心情（见图1）。
生2：这幅作品，从人物的表情中看不出来吃瓜果的滋味（见图2）。
【设计意图】提问题不是为了“答”，而是为了“思”，在启动问题时，学生又发现了问题“要用怎样的画法才能传达瓜果的滋味”，层层递进，深入思考。
三、感知体驗联问题
1.问题二：两人一组演一演，观察对方在吃瓜果时表情、动作的哪些变化能传达出瓜果的哪种滋味？
生3：他肯定吃到很酸的水果了，看他眼睛都眯成了一条缝，鼻子也是皱起来的。
生4：我觉得这个嘴巴张得很大的同学，能让我感觉到吃瓜果特别香甜的滋味。
师：嘴巴是小小的，但为了传达瓜果的滋味，我们绘画的时候要把它画得大大的，这是用了哪种手法？
生5：夸张的绘画手法。
师：所以运用夸张的绘画手法更能传达瓜果的滋味。
【设计意图】通过演一演、比一比，在学生既有知识与新建构的学习课题之间搭起“脚手架”，这就是以“学”的逻辑关系为主导、以学生为主体、激活学生的过程。所得出的结论突破了本课重点，解决了问题一、问题二，发展了学生图像识读的能力。
2.问题三：小组合作探究，还有哪些方面可以更有趣地表现这些味道？
生6：我想坐在地上吃瓜果肯定更有趣。
生7：我有补充，我还想趴着吃、躺着吃呢！
生8：我想画一个侧面的人物，把他的舌头画得长长的，表现他迫不及待想吃的样子。
师：动作、角度的不同能更有趣地传达这些滋味。
【设计意图】 本环节通过合作探究，构建场域生态，培育学习共同体，发展学生倾听交流、协同习得、思考思辨的能力，最终得出结论，解决本课重点。
四、创意实践解问题
问题四：根据所学内容，在第一幅作品的基础上，重新为水果店设计。
【设计意图】递进式的问题串引发动力源，促进思维链。而问题的解答离不开学生对学科本质的深入理解，即运用特定的美术知识和技能对之进行思考，最终学会运用夸张的绘画手法及通过展示动作、角度的不同，用图像传达吃瓜果的滋味，表达内在感知，实现了从“学科本体”走向“学生本体”的美术转换教学。
五、展示评价生问题
1.组内展评：假如你是老板，会选择哪幅作品放在水果店吸引顾客呢，为什么？
【设计意图】 运用自评、互评、师生共评多种评价方式相结合，培养学生审美判断的能力。
2.问题五：除了用图像的形式，还可以有哪些方式进行宣传？
【设计意图】本堂课起于问题、终于问题，开放性的提问为学生提供了继续探究的动力和兴趣，引发了课后的思考与实践，让学生感知艺术与生活的联系，达成了大观念—“让学生在绘画表现中养成关注生活的情感”。
（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com