论文部分内容阅读
教育之事，过于理想走不动，没有理想走不远。当教育理想遭遇现实挑战时，考量的是我们的教育勇气和智慧。因此，厦门市先谋后动，且思且行，做有智慧的教育行动者。
探域一：课程改革
很多地方都在进行课程改革，厦门怎么做，怎样将核心素养落地？我们积极推行全课程，即构建课程化体系。全课程实际上就是把学生所有活动都纳入课程体系。从某种角度上来说，我们的课程改革实现了，核心素养就落地了。所以“全课程”的提出，相对来说有抓手、有可操作的东西。（见表1）
今天重提“全课程”，因为背景不同而更有意义。有人把课堂比作药品，想疗救已经生病的学校教育，首先要敢于在课堂上动刀子。想让学校教育走得更好，就要有丰富的可供多元选择的课程。在邁向第三代改进中，课程系统建设好了，只要植入合适的内容，就能产生更大的效应，所以重提“全课程”。
探域二：高考改革
高考增分的几个想法：校本作业、全批全改、统计分析、生考教师、教学生学、研究题根、每卷一新；新高考的前期探索：顶层设计科学、教师统筹安排、教室数量配足、管理系统健全、专家团队组建、做好宣传准备。以“生考教师”为例，我们正在试点。暑假让每个孩子出一份卷子，四人小组再合成一份卷子，全班再合成一份卷子，这份卷子就是学生用以检测教师的卷子。
探域三：特色发展
1.全面发展与特色发展的关系
基础教育要始终牢记“全体学生的全面发展”。学生的发展是有差异的，学校框定的特色，是否人人普及，值得探索？全面发展不是不要特色发展？在“全面”发展中凸显“特色”，在“特色”发展中推进“全面”。例如，舞蹈特色的学校并不是要让所有的孩子跳舞，应当全面发展。
2.继承传统与注重创新的关系
学校的发展不能建立在废墟上，学校特色发展更不能建立在废墟上。学校特色是通过一任任校长、一批批教师、一代代学子参与建设、传承与发展的。校长是学校特色的继承者、领导者、设计者、弘扬者和创新者；师生是“特色”的传承者、弘扬者、更新者和发展者。继承，让特色发展有其“源”，有文脉，很“自然”；创新，让特色发展有活力，体现“自觉”，体现学校价值引领。
3.“大”的特色与“小”的特色的关系
“大的”特色，如生命教育，附中特色，“三自”教育，养成教育；“小的”特色，如武术特色，书法特色，诗之校，民乐特色。“大特”要防止泛化，要立足落到实处，要在子课题上做足文章；“小特”要防止窄化，要注意适度升华，要在提升内涵上“圆其说”。过大的“特”不妥，过小的“特”不行，把握好“度”才好。
4.“单一”特色与“多个”特色的关系
“一特”在提法上易上口，如闸北的“成功教育”，某校的“绿色教育”；“多特”是“特”吗？“多特”可以多到几“特”？太多“特”是否会有“框论”之嫌？一定要“一特”吗？有些“特”可以凝练，有些“特”不好凝练，如何是好？
5.办学理念与办学特色的关系
特色的基础是理念，在特色的形成中，理念起着引领性作用。在理念的引领下，可将学校的“闪光点”生成“特色”。理念体现学校价值观，理念催生特色，特色体现理念，特色决定竞争力，理念决定发展力。
6.学校规划与全员参与的关系
校长应当成为学校特色发展的设计者、引领者、促进者，但仅有校长的设计是不够的，学校特色发展应当成为全校师生、家长的“行动”。只有成为“学校人”的“特色”行为时，方可称之为“学校特色发展”；只有成为“社会人”的“特色”认同时，此“特色”就“深入人心”了。
7.学校文化与学校特色的关系
学校文化往往是带有特色的，学校特色应该是有文化性的。学校特色建设不能为特色而特色，应用有“文化”的涵养。学校特色的形成要与学校文化整体协调，摒弃学校文化的、人为打造的“特色发展”其行不远。学校特色是学校文化的重要组成部分，是学校文化中区别于其他学校文化的重要特点。
8.专题学习与深入研究的关系
学习让我们至少站在“高人”肩上看“特色”；学习让师生增强对“特色”建设的认同度和自觉性。学相同才能思相近，思相近才能言相和，言相和才能行相辅，行相辅才能事相成。没有“学”是不行的，仅有“学”是不够的，还必须在“学”的基础上进行“研”，我“研”故我智。研究，提升精神的高度；研究，保持思维的深度；研究，拓展知识的广度；研究，具备透视的远度；研究，追求探索的精度；研究，改变眼界的角度；研究，超越自我的气度。
9.学校校训与学校特色的关系
理想的校训应是学校特色文化的核心，雷同化（如二言八字）的校训不能体现学校特色。许多学校的校训与学校特色文化错位，历史悠久的学校要适当发掘校训的新内涵。雷同化的校训，在条件具备时，可以重新制定体现学校价值取向和鲜明个性的校训。
10.“特色”发展与“无特色”发展的关系
特色学校创建是学校从一般走向“不一般”的过程，是学校从优秀走向卓越的过程。每所学校都是潜在的特色学校，所谓从“无特”到“有特”、从“一样好”到“样样好”，让原有的特色消失，从而达到一种“无特色”境界，从长远看，我们更应该提倡这种“无特色”发展。从“有特”到“无特”，再从“无特”到有新的价值追求更高的“特”，如此看来，“特”无止境。
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
探域一：课程改革
很多地方都在进行课程改革，厦门怎么做，怎样将核心素养落地？我们积极推行全课程，即构建课程化体系。全课程实际上就是把学生所有活动都纳入课程体系。从某种角度上来说，我们的课程改革实现了，核心素养就落地了。所以“全课程”的提出，相对来说有抓手、有可操作的东西。（见表1）
今天重提“全课程”，因为背景不同而更有意义。有人把课堂比作药品，想疗救已经生病的学校教育，首先要敢于在课堂上动刀子。想让学校教育走得更好，就要有丰富的可供多元选择的课程。在邁向第三代改进中，课程系统建设好了，只要植入合适的内容，就能产生更大的效应，所以重提“全课程”。
探域二：高考改革
高考增分的几个想法：校本作业、全批全改、统计分析、生考教师、教学生学、研究题根、每卷一新；新高考的前期探索：顶层设计科学、教师统筹安排、教室数量配足、管理系统健全、专家团队组建、做好宣传准备。以“生考教师”为例，我们正在试点。暑假让每个孩子出一份卷子，四人小组再合成一份卷子，全班再合成一份卷子，这份卷子就是学生用以检测教师的卷子。
探域三：特色发展
1.全面发展与特色发展的关系
基础教育要始终牢记“全体学生的全面发展”。学生的发展是有差异的，学校框定的特色，是否人人普及，值得探索？全面发展不是不要特色发展？在“全面”发展中凸显“特色”，在“特色”发展中推进“全面”。例如，舞蹈特色的学校并不是要让所有的孩子跳舞，应当全面发展。
2.继承传统与注重创新的关系
学校的发展不能建立在废墟上，学校特色发展更不能建立在废墟上。学校特色是通过一任任校长、一批批教师、一代代学子参与建设、传承与发展的。校长是学校特色的继承者、领导者、设计者、弘扬者和创新者；师生是“特色”的传承者、弘扬者、更新者和发展者。继承，让特色发展有其“源”，有文脉，很“自然”；创新，让特色发展有活力，体现“自觉”，体现学校价值引领。
3.“大”的特色与“小”的特色的关系
“大的”特色，如生命教育，附中特色，“三自”教育，养成教育；“小的”特色，如武术特色，书法特色，诗之校，民乐特色。“大特”要防止泛化，要立足落到实处，要在子课题上做足文章；“小特”要防止窄化，要注意适度升华，要在提升内涵上“圆其说”。过大的“特”不妥，过小的“特”不行，把握好“度”才好。
4.“单一”特色与“多个”特色的关系
“一特”在提法上易上口，如闸北的“成功教育”，某校的“绿色教育”；“多特”是“特”吗？“多特”可以多到几“特”？太多“特”是否会有“框论”之嫌？一定要“一特”吗？有些“特”可以凝练，有些“特”不好凝练，如何是好？
5.办学理念与办学特色的关系
特色的基础是理念，在特色的形成中，理念起着引领性作用。在理念的引领下，可将学校的“闪光点”生成“特色”。理念体现学校价值观，理念催生特色，特色体现理念，特色决定竞争力，理念决定发展力。
6.学校规划与全员参与的关系
校长应当成为学校特色发展的设计者、引领者、促进者，但仅有校长的设计是不够的，学校特色发展应当成为全校师生、家长的“行动”。只有成为“学校人”的“特色”行为时，方可称之为“学校特色发展”；只有成为“社会人”的“特色”认同时，此“特色”就“深入人心”了。
7.学校文化与学校特色的关系
学校文化往往是带有特色的，学校特色应该是有文化性的。学校特色建设不能为特色而特色，应用有“文化”的涵养。学校特色的形成要与学校文化整体协调，摒弃学校文化的、人为打造的“特色发展”其行不远。学校特色是学校文化的重要组成部分，是学校文化中区别于其他学校文化的重要特点。
8.专题学习与深入研究的关系
学习让我们至少站在“高人”肩上看“特色”；学习让师生增强对“特色”建设的认同度和自觉性。学相同才能思相近，思相近才能言相和，言相和才能行相辅，行相辅才能事相成。没有“学”是不行的，仅有“学”是不够的，还必须在“学”的基础上进行“研”，我“研”故我智。研究，提升精神的高度；研究，保持思维的深度；研究，拓展知识的广度；研究，具备透视的远度；研究，追求探索的精度；研究，改变眼界的角度；研究，超越自我的气度。
9.学校校训与学校特色的关系
理想的校训应是学校特色文化的核心，雷同化（如二言八字）的校训不能体现学校特色。许多学校的校训与学校特色文化错位，历史悠久的学校要适当发掘校训的新内涵。雷同化的校训，在条件具备时，可以重新制定体现学校价值取向和鲜明个性的校训。
10.“特色”发展与“无特色”发展的关系
特色学校创建是学校从一般走向“不一般”的过程，是学校从优秀走向卓越的过程。每所学校都是潜在的特色学校，所谓从“无特”到“有特”、从“一样好”到“样样好”，让原有的特色消失，从而达到一种“无特色”境界，从长远看，我们更应该提倡这种“无特色”发展。从“有特”到“无特”，再从“无特”到有新的价值追求更高的“特”，如此看来，“特”无止境。
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn