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摘 要：课标重视“知”的积累，“感”的沉淀，“写”的运用，提倡多读书、好读书、读好书、会读书，这些都为学生阅读名著提供了最新理念，鼓励学生多读文学名著，领略历史文化的丰姿，汲取丰富的养料，让学生终身受益！但在具体实践中，名著阅读流于形式，收效甚微。怎样做好小学高段名著阅读指导呢？结合教学实际，从“预测封面”“教给方法”“选择精品”三方面浅谈小学高段名著阅读的策略。
关键词：小学高段;名著阅读;策略
《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，如何指导学生名著阅读，是语文教师的工作之重，但经过一段时间的阅读指导实践，笔者发现，名著阅读指导策略缺失，鉴于此，笔者力求改变名著阅读“浅显化”“碎片化”的现状，让名著阅读伴随学生不断成长、发展、提升。
一、预测封面，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。一本书，封面总是先映入读者眼帘，借助书名，可以了解文章的大概内容。在教学中，我们可以根据封面大胆预测故事的情节，提出疑问，以此激发学生的阅读兴趣。
在引导学生学会如何读一本书的课上，我以《鲁滨逊漂流记》这本小说为例，指导学生按照由表及里的顺序，先从读封面开始，了解封面上的信息，然后追问：“读了书名，你想知道什么？”学生纷纷提问：“鲁滨逊是个什么样的人？他为什么要去漂流？去哪里漂流？怎样漂流？漂流中经历了什么？结果怎样？”这一系列的问题唤醒了学生的预测意识，引导学生一边阅读一边预测，从而激发学生的阅读兴趣。
二、教给方法，提高阅读能力
由于名著大多篇幅较长，让很多学生望而生畏。所以在名著导读中，教师的方法引领显得尤为重要。俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。学生只有掌握了一定的阅读方法，才能更好地亲近经典。
1.学会泛读——浏览、速读与跳读，初步了解小说内容
课前，学生读了《鲁滨逊漂流记》这部小说，摘取了重要信息，并完成了书签上的表格，课堂上我就请学生汇报表格，让学生明白这些信息从哪里获取。在老师的引导下，学生明白书名、作者、国籍这三方面信息是从封面上获取的。写作背景、内容简介、主题思想这三方面信息是浏览了序或前言知道的。小说共有几个章节？可能最感兴趣的章节是什么？这两方面信息是从目录上获取的。接着老师相机总结，读一本小说应先从封面读起，再浏览序、目录等，这就是小说阅读由表及里的开始。然后再进入整本书的阅读。在学生了解了《鲁滨逊漂流记》这本书的大概内容时，我让每个学生都提一个自己感兴趣的、需要解决的问题。然后追问：这是一部两百多页的长篇小说，要想很快知道问题的答案，该怎么办呢？学生介绍自己的方法，我相机介绍速读和跳读的方法。速读：快速读书的方法，一目三行，有能力的孩子一目十行，对文章迅速浏览，找到自己需要的问题的答案。跳读：跳跃式的阅读，结合目录或者内容简介，只读自己感兴趣的部分，把与自己问题无关的内容放在一边，有时百思不得其解时先跳过去。让学生用这样的方法解答自己的疑惑，学生的兴趣被激发后，就让他们静心阅读名著，只有这样，学生的阅读能力才会提高。
2.学习精读——做摘抄，写感悟，背佳句
书读百遍，其义自见。朱熹在《读书之要》中说过：“熟读而精思。”强调的就是好书要精读。要读懂一本书，仅仅了解故事的主要情节肯定不够，那如何来精读呢？古人云：“好记性不如烂笔头。”摘抄小说中的精彩片段，这是一个很好的读书方法，不过，对于很长的片段，我们可以采用摘抄段首语句、概括主要内容、截取片段精华等方法。但要在最后注明该段文字出自哪本书、哪一章节、哪一页，方便以后查阅。只有日积月累，坚持不懈，写文章时才能做到文思泉涌，下笔如有神。
阅读一部小说仅仅靠做摘抄是不够的。我们还要把书读得更厚一些，如果学生静下心来细细品味的话，就会发现，一个小小的片段，却能读出方方面面的收获。然后我就以“解救星期五”这个片段为例，引导学生读一读，看看从这个片段中感悟到什么。学生一边读，一边思考，体会作品精妙的语言、深邃的思想。细嚼慢咽，字斟句酌，眉批旁注，赏阅玩味。当学生逐步进入作品的境界，与作品中的人物对话，与作家的心灵对话后，就会拥有获得知识的乐趣，同时，精神世界也会得到陶冶。这样完整地读完一部名著后，学生阅读名著的意志力就有可能得到增强。在每本书中，都有一些富有哲理、给人启迪的经典名句，我们还可以从书中找出好词佳句背一背。
三、选择精品，努力满足需求
面对浩如烟海的课外书籍，很多学生无从下手。指导学生学会从茫茫书海中选择适合语文学习所需的精品，是一名语文教师义不容辞的责任。
（1）经典性。这是提高学生阅读品位必须坚持的标准。我推荐的书籍是《义务教育语文课程标准》其中附录2“关于课外读物的建议”中列举的书目，如六年级上册推荐的高尔基的《童年》，六年级下册推荐的《鲁滨逊漂流记》等都来自语文课程标准的建议。除此之外，我还会根据阅读主题，适当拓展和补充一些在世界文学史上具有广泛影响的中外优秀书籍。（2）多样性。推荐的书籍涉及古今中外各类优秀文学作品，除了中外童话、神话、寓言、小说之外，还有中外童谣、儿童诗歌和民间故事。除了文学读物，还推荐多本科普读物。如《十万个为什么》、李四光的《穿过地平线》、高士奇的《细菌世界历险记》等，以进一步扩大学生的阅读面，促进人文素养和科学素养的提升。（3）适切性。适切性是选择书目时的一个重要考量，明确哪些书适合小学生阅读，哪些书不仅有意义而且有意思，孩子们喜闻乐见，能充分享受到阅读的乐趣，从而真正爱上读书，逐渐养成终身阅读的好习惯。
参考文献：
[1]陈华娟.浅谈依托教材引领学生阅读经典名著的策略[J].新教师，2018.
[2]苏霍姆林斯基.公民的诞生[M].黄之瑞，譯.北京：教育科学出版社，2002：599.
编辑 王彦清
关键词：小学高段;名著阅读;策略
《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，如何指导学生名著阅读，是语文教师的工作之重，但经过一段时间的阅读指导实践，笔者发现，名著阅读指导策略缺失，鉴于此，笔者力求改变名著阅读“浅显化”“碎片化”的现状，让名著阅读伴随学生不断成长、发展、提升。
一、预测封面，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。一本书，封面总是先映入读者眼帘，借助书名，可以了解文章的大概内容。在教学中，我们可以根据封面大胆预测故事的情节，提出疑问，以此激发学生的阅读兴趣。
在引导学生学会如何读一本书的课上，我以《鲁滨逊漂流记》这本小说为例，指导学生按照由表及里的顺序，先从读封面开始，了解封面上的信息，然后追问：“读了书名，你想知道什么？”学生纷纷提问：“鲁滨逊是个什么样的人？他为什么要去漂流？去哪里漂流？怎样漂流？漂流中经历了什么？结果怎样？”这一系列的问题唤醒了学生的预测意识，引导学生一边阅读一边预测，从而激发学生的阅读兴趣。
二、教给方法，提高阅读能力
由于名著大多篇幅较长，让很多学生望而生畏。所以在名著导读中，教师的方法引领显得尤为重要。俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。学生只有掌握了一定的阅读方法，才能更好地亲近经典。
1.学会泛读——浏览、速读与跳读，初步了解小说内容
课前，学生读了《鲁滨逊漂流记》这部小说，摘取了重要信息，并完成了书签上的表格，课堂上我就请学生汇报表格，让学生明白这些信息从哪里获取。在老师的引导下，学生明白书名、作者、国籍这三方面信息是从封面上获取的。写作背景、内容简介、主题思想这三方面信息是浏览了序或前言知道的。小说共有几个章节？可能最感兴趣的章节是什么？这两方面信息是从目录上获取的。接着老师相机总结，读一本小说应先从封面读起，再浏览序、目录等，这就是小说阅读由表及里的开始。然后再进入整本书的阅读。在学生了解了《鲁滨逊漂流记》这本书的大概内容时，我让每个学生都提一个自己感兴趣的、需要解决的问题。然后追问：这是一部两百多页的长篇小说，要想很快知道问题的答案，该怎么办呢？学生介绍自己的方法，我相机介绍速读和跳读的方法。速读：快速读书的方法，一目三行，有能力的孩子一目十行，对文章迅速浏览，找到自己需要的问题的答案。跳读：跳跃式的阅读，结合目录或者内容简介，只读自己感兴趣的部分，把与自己问题无关的内容放在一边，有时百思不得其解时先跳过去。让学生用这样的方法解答自己的疑惑，学生的兴趣被激发后，就让他们静心阅读名著，只有这样，学生的阅读能力才会提高。
2.学习精读——做摘抄，写感悟，背佳句
书读百遍，其义自见。朱熹在《读书之要》中说过：“熟读而精思。”强调的就是好书要精读。要读懂一本书，仅仅了解故事的主要情节肯定不够，那如何来精读呢？古人云：“好记性不如烂笔头。”摘抄小说中的精彩片段，这是一个很好的读书方法，不过，对于很长的片段，我们可以采用摘抄段首语句、概括主要内容、截取片段精华等方法。但要在最后注明该段文字出自哪本书、哪一章节、哪一页，方便以后查阅。只有日积月累，坚持不懈，写文章时才能做到文思泉涌，下笔如有神。
阅读一部小说仅仅靠做摘抄是不够的。我们还要把书读得更厚一些，如果学生静下心来细细品味的话，就会发现，一个小小的片段，却能读出方方面面的收获。然后我就以“解救星期五”这个片段为例，引导学生读一读，看看从这个片段中感悟到什么。学生一边读，一边思考，体会作品精妙的语言、深邃的思想。细嚼慢咽，字斟句酌，眉批旁注，赏阅玩味。当学生逐步进入作品的境界，与作品中的人物对话，与作家的心灵对话后，就会拥有获得知识的乐趣，同时，精神世界也会得到陶冶。这样完整地读完一部名著后，学生阅读名著的意志力就有可能得到增强。在每本书中，都有一些富有哲理、给人启迪的经典名句，我们还可以从书中找出好词佳句背一背。
三、选择精品，努力满足需求
面对浩如烟海的课外书籍，很多学生无从下手。指导学生学会从茫茫书海中选择适合语文学习所需的精品，是一名语文教师义不容辞的责任。
（1）经典性。这是提高学生阅读品位必须坚持的标准。我推荐的书籍是《义务教育语文课程标准》其中附录2“关于课外读物的建议”中列举的书目，如六年级上册推荐的高尔基的《童年》，六年级下册推荐的《鲁滨逊漂流记》等都来自语文课程标准的建议。除此之外，我还会根据阅读主题，适当拓展和补充一些在世界文学史上具有广泛影响的中外优秀书籍。（2）多样性。推荐的书籍涉及古今中外各类优秀文学作品，除了中外童话、神话、寓言、小说之外，还有中外童谣、儿童诗歌和民间故事。除了文学读物，还推荐多本科普读物。如《十万个为什么》、李四光的《穿过地平线》、高士奇的《细菌世界历险记》等，以进一步扩大学生的阅读面，促进人文素养和科学素养的提升。（3）适切性。适切性是选择书目时的一个重要考量，明确哪些书适合小学生阅读，哪些书不仅有意义而且有意思，孩子们喜闻乐见，能充分享受到阅读的乐趣，从而真正爱上读书，逐渐养成终身阅读的好习惯。
参考文献：
[1]陈华娟.浅谈依托教材引领学生阅读经典名著的策略[J].新教师，2018.
[2]苏霍姆林斯基.公民的诞生[M].黄之瑞，譯.北京：教育科学出版社，2002：599.
编辑 王彦清