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摘 要：对于低年级的小学生而言，写字属于文化知识学习的基础条件和技能，通过写字方面知识的学习能陶冶学生的情操，提高学生的文化素养，培养学生良好的学习习惯，促进学生写字能力的提高。教师在开展低年级写字教学的过程中应结合学生的实际情况、年龄特点及写字需求等通过创新、多元化及趣味性的教学策略营造积极浓郁的写字教学氛围，促进学生自主学习写字，让学生爱上中华优秀传统文化，喜欢上汉字，并培养学生主动识字及写字的积极性，感受汉字的美感与文化历史，促进学生综合语文素养的培养。主要针对优化低年级写字教学的策略进行分析。
关键词：低年级;写字教学;优化策略
当前小学语文低年级写字教学过程中由于各种因素的影响存在着较多的问题，主要表现为学生写字过程中经常出现混淆同音字及形近字的现象，使得学生未能充分且透彻地理解生字词的意义，极易出现写字错误的现象。另外，教师对学生写字方面的教学和要求并不十分重视，多数教师过于重视学生生字的学习与掌握，对学生字写得怎么样并不太重视，使学生在写字的过程中经常出现笔画顺序不规范、漏写或多写笔画的现象。若不及时改正这种错误写字习惯，将会使学生语文学习水平受到严重影响。因此，在低年级写字教学过程中实施优化教学策略显得尤为重要。
一、利用趣味性、新颖性的写字教学模式吸引学生的学习兴趣
在小学语文低年级写字教学过程中，教师应在遵循低年级学生的学习兴趣、年龄特点及写字需求等基础上，通过趣味性、创新性的写字教学模式如故事教学法、游戏教学法、多媒体教学法等方式吸引学生对写字学习的兴趣。教师在写字教学过程中可以转变以往单一枯燥及直接要求学生认识生字、抄写生字的教学模式，教师可以通过动画视频的形式为学生播放中国古代书法家、文学家练字的故事，让学生深刻认识到写字的乐趣及意义，通过书法家趣味性的小故事拓展学生写字的知识面，培养学生学习书法家身上執着好学的精神，促进学生写字积极性的提高，培养学生良好的写字习惯[1]。
如在《金木水火土》的写字教学过程中，教师可以在课堂导入环节为学生讲述我国古代书法家王羲之“羲之换鹅”的故事：王羲之从小就喜欢写字，平时走路时也随手比画着写字，时间一长他的衣服都被划破了，但他的书法水平得到了很大的提升。有一天他为了帮助老婆婆卖竹扇子就在扇子上写了五个字，后来老婆婆的一筐竹扇很快就卖完了。王羲之的书法当时很被世人看重，诸如此类的事情很多，他曾经用抄写的一卷经换来了一群鹅。通过播放动画视频、讲述趣味性书法家的小故事激发低年级学生的写字兴趣及写字积极性，拓展学生的写字知识面。
二、在写字教学中给予学生示范与引导，提高学生的写字质量
在小学低年级写字教学过程中，教师应做好自身的引导作用及示范作用。在学习写字的过程中，学生通过对教师板书过程中写字动作的观察能直观地理清汉字处在田字格的居中位置，掌握运笔的全过程，并能直观地对运笔的轻重缓急、汉字的间架结构等进行感受与理解，促使自己在写字学习的过程中模仿，在模仿中超越。教师平时在写字的过程中可以先让学生对生字进行充分的认读，再仔细观察字形与结构，掌握左右、上下、半包围、全包围等结构的特点。如在指导学生写木字旁的字“林”时，先引导学生观察双木林中两个木有什么不一样。通过观察学生发现左边的“木”做偏旁，变窄了，捺变成点，右边的“木”宽一些。教师及时小结左右结构的“林”书写时要注意左窄右宽，木字旁捺变点让右边。学生仔细观察后，教师再在黑板上进行板书，展示生字书写的每一笔、每一画，并注意这一过程中笔画顺序的书写，严格要求自己和学生[2]。最后教师在示范的过程中还可以借助实物投影的形式直接在田字格中进行书写示范，通过教师握笔的姿势、运笔的过程、笔画在田字格中的位置等让每一位学生看得更清楚，最后让学生通过投影书写生字的方式练习，提高学生的写字质量。
三、转变固定的写字教学模式，组织学生之间互相监督帮助
在小学语文低年级写字教学过程中，教师应改变传统的教学观念，充分认识到写字教学的意义，并在指导学生学会写汉字的基础上提高学生对汉字的热爱程度，让学生在写字学习过程中认识到汉字的美感，培养学生的审美情趣，让学生懂得欣赏汉字的形体之美，并通过一些汉字的形体或书写联想到实物，体会到中华民族传统文化的精髓。汉字之中蕴含着灵动，横平竖直的笔画错落有致，看起来融洽而又整洁明了，小汉字中蕴含着大智慧。教师可以要求学生自由选择小伙伴进行相互监督和帮助，针对不正确的写字姿势、不标准的汉字书写等问题及时相互发现、及时纠正，通过同伴之间的及时沟通及发现不足让学生能更加虚心地接受自己的错误，并及时向其他同学看齐，最大程度上提高小学语文低年级写字教学的水平及效率[3]。
四、结语
在小学语文低年级写字教学过程中教师应通过利用趣味性、新颖性的写字教学模式吸引学生学习兴趣，在写字教学中给予学生示范与引导及转变固定写字教学模式，组织学生之间互相监督帮助等多元化的写字教学模式促进学生写字能力的综合发展，为日后语文学习奠定基础。
参考文献：
[1]曾雯.汉字之美，笔尖绽放：小学写字教学优化策略探讨[J].语文课内外，2019（9）：284.
[2]李瑛.浅谈低年级写字教学的有效途径[J].教育教学论坛，2015，32（16）：281-282.
[3]顾冬梅.优化小学低年级写字教学的实践探索[J].教书育人（教师新概念），2015，20（10）：25-26.
编辑 王彦清
关键词：低年级;写字教学;优化策略
当前小学语文低年级写字教学过程中由于各种因素的影响存在着较多的问题，主要表现为学生写字过程中经常出现混淆同音字及形近字的现象，使得学生未能充分且透彻地理解生字词的意义，极易出现写字错误的现象。另外，教师对学生写字方面的教学和要求并不十分重视，多数教师过于重视学生生字的学习与掌握，对学生字写得怎么样并不太重视，使学生在写字的过程中经常出现笔画顺序不规范、漏写或多写笔画的现象。若不及时改正这种错误写字习惯，将会使学生语文学习水平受到严重影响。因此，在低年级写字教学过程中实施优化教学策略显得尤为重要。
一、利用趣味性、新颖性的写字教学模式吸引学生的学习兴趣
在小学语文低年级写字教学过程中，教师应在遵循低年级学生的学习兴趣、年龄特点及写字需求等基础上，通过趣味性、创新性的写字教学模式如故事教学法、游戏教学法、多媒体教学法等方式吸引学生对写字学习的兴趣。教师在写字教学过程中可以转变以往单一枯燥及直接要求学生认识生字、抄写生字的教学模式，教师可以通过动画视频的形式为学生播放中国古代书法家、文学家练字的故事，让学生深刻认识到写字的乐趣及意义，通过书法家趣味性的小故事拓展学生写字的知识面，培养学生学习书法家身上執着好学的精神，促进学生写字积极性的提高，培养学生良好的写字习惯[1]。
如在《金木水火土》的写字教学过程中，教师可以在课堂导入环节为学生讲述我国古代书法家王羲之“羲之换鹅”的故事：王羲之从小就喜欢写字，平时走路时也随手比画着写字，时间一长他的衣服都被划破了，但他的书法水平得到了很大的提升。有一天他为了帮助老婆婆卖竹扇子就在扇子上写了五个字，后来老婆婆的一筐竹扇很快就卖完了。王羲之的书法当时很被世人看重，诸如此类的事情很多，他曾经用抄写的一卷经换来了一群鹅。通过播放动画视频、讲述趣味性书法家的小故事激发低年级学生的写字兴趣及写字积极性，拓展学生的写字知识面。
二、在写字教学中给予学生示范与引导，提高学生的写字质量
在小学低年级写字教学过程中，教师应做好自身的引导作用及示范作用。在学习写字的过程中，学生通过对教师板书过程中写字动作的观察能直观地理清汉字处在田字格的居中位置，掌握运笔的全过程，并能直观地对运笔的轻重缓急、汉字的间架结构等进行感受与理解，促使自己在写字学习的过程中模仿，在模仿中超越。教师平时在写字的过程中可以先让学生对生字进行充分的认读，再仔细观察字形与结构，掌握左右、上下、半包围、全包围等结构的特点。如在指导学生写木字旁的字“林”时，先引导学生观察双木林中两个木有什么不一样。通过观察学生发现左边的“木”做偏旁，变窄了，捺变成点，右边的“木”宽一些。教师及时小结左右结构的“林”书写时要注意左窄右宽，木字旁捺变点让右边。学生仔细观察后，教师再在黑板上进行板书，展示生字书写的每一笔、每一画，并注意这一过程中笔画顺序的书写，严格要求自己和学生[2]。最后教师在示范的过程中还可以借助实物投影的形式直接在田字格中进行书写示范，通过教师握笔的姿势、运笔的过程、笔画在田字格中的位置等让每一位学生看得更清楚，最后让学生通过投影书写生字的方式练习，提高学生的写字质量。
三、转变固定的写字教学模式，组织学生之间互相监督帮助
在小学语文低年级写字教学过程中，教师应改变传统的教学观念，充分认识到写字教学的意义，并在指导学生学会写汉字的基础上提高学生对汉字的热爱程度，让学生在写字学习过程中认识到汉字的美感，培养学生的审美情趣，让学生懂得欣赏汉字的形体之美，并通过一些汉字的形体或书写联想到实物，体会到中华民族传统文化的精髓。汉字之中蕴含着灵动，横平竖直的笔画错落有致，看起来融洽而又整洁明了，小汉字中蕴含着大智慧。教师可以要求学生自由选择小伙伴进行相互监督和帮助，针对不正确的写字姿势、不标准的汉字书写等问题及时相互发现、及时纠正，通过同伴之间的及时沟通及发现不足让学生能更加虚心地接受自己的错误，并及时向其他同学看齐，最大程度上提高小学语文低年级写字教学的水平及效率[3]。
四、结语
在小学语文低年级写字教学过程中教师应通过利用趣味性、新颖性的写字教学模式吸引学生学习兴趣，在写字教学中给予学生示范与引导及转变固定写字教学模式，组织学生之间互相监督帮助等多元化的写字教学模式促进学生写字能力的综合发展，为日后语文学习奠定基础。
参考文献：
[1]曾雯.汉字之美，笔尖绽放：小学写字教学优化策略探讨[J].语文课内外，2019（9）：284.
[2]李瑛.浅谈低年级写字教学的有效途径[J].教育教学论坛，2015，32（16）：281-282.
[3]顾冬梅.优化小学低年级写字教学的实践探索[J].教书育人（教师新概念），2015，20（10）：25-26.
编辑 王彦清