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摘要：在素质教育推行的今天，我们要再次回顾素质教育的涵义，它是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。它突出学习上以学生为中心，发展学生个性及创造性，教师的作用在学习上只是设计者、指导者和协作者，所以平时的教学中老师通过挖掘整合各种资源，创设多样情景来辅助教学是体现素质教育理念的重要方法之一。
关键词：数学；情景教学；教育
情景教学就是根据教学目标，以学生为中心，以贴近学生日常生活体验创设出生动直观、形象鲜明的场景，营造积极、主动，情景交融的环境氛围，从而激发学生情感，启迪学生思维，高效地学习。下面就信息技术与数学学科的整合谈谈数学教学情景的有关探讨：
恩格斯说“纯数学是一现实世界的空间形式和数量关系，也就是说，以非常现实的材料为对象”它是开发人智慧的科目，承担着提高人的计算能力、逻辑推理能力、空间想象力、数据处理能力、创新能力等重要能力的使命，它具有高度的抽象性，严谨的逻辑性和广泛的应用性等特点，其核心特点是抽象性，这一特征是学生在平时学习中最头疼的问题，《数学课程标准》指出“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境”，信息技术在实现这一要求上具有强烈的优势，信息技术在教学中的应用主要优势和显著功能是：1. 丰富的表现力：通过文本、图像、声音、影像等使内容丰富多彩，能刺激各种感觉器官，激趣、加强感知。2. 良好的非浅性网状的知识信息结构，符合人的思维方式（联想），使学生能在学习中联想由虚幻的间接过渡为现实的直接链接。3. 资源共享和信息交流，信息技术空间扩展教师和学生的信息源。4. 直观、模拟、虚拟展示原来无法直接展示的东西，使学生“身临其境”，所以将信息技术和数学整合，将抽象的问题通过情景的创设由“实际问题”引入，感受“新知”，在潜移默化中完成知识的建构，更能高效地实现数学目标。
一、 情境导入，感受新知
新课的导入至关重要，它往往决定了学生能否快速进入学习状态，激发学生的学习欲望至关重要，如：在讲解梯级收费问题中，首先从网上收集三峡水电站，黄河小浪底水电站，秦山核电站，火力发电站的外貌及发电过程的图片和视频，在导入运用时一下子就吸引了全班學生的目光，学生的情绪明显高涨，紧接着又展示了每个电站的建设、维护，电从电站到每户的过程，及用电收费员的工作情况，这时部分同学提前进入思考，然后播放工厂、商场、家庭学校的用电情况，这样学生又一下热烈起来，有的说“这个工厂用电太多”那个商场整日灯火通明太费电，还有那个教室没有人，灯还亮着不对，自然而然学生对电费的收取要依用电情况而定，电费梯级收费的思想由此产生，整个过程流畅自然，学生不仅欣赏领略到了电站的雄伟、工厂、商场的繁荣，爱国主义情怀油然而生，也看见电工们辛勤劳动的场景和火力发电产生的废气、废渣、废水的情况，不由自主产生尊重别人、尊重他人劳动成果、节约环保的意识，更理解了梯级收费的合理性。又如：讲解《指数函数的简单应用》时。先用多媒体准备，二战时广岛原子弹爆炸时的场景，前苏联核泄漏几十年无人烟的场景以及日本由海啸引发的核泄漏的场景，当在知识讲解前导入时，学生的一阵阵惊呼，被核泄漏所造成的惨景而震撼，继而诱发“核物质铀235什么时候才能消失呢？”的思考，为指数函数应用的讲解铺垫了基础，也使学生增加了环保意识，珍惜资源，珍惜生命健康意识。
二、 自主探究，在情境中领悟
在感知的前提下，思维得到驱动，如上梯级累积计价方式收电费中，如何收取的方案是：当月用电不超过150度时，每度电的收费标准是0.6元，当月用电量超过150度，每度电的收费标准是0.7元，当月用电量超过260度时，超过部分每度电的收费标准是0.9元，设某用户用量为x度，应缴电费为y元，（1）y与x的函数关系式是怎样的？（2）刘伟家某月用电230度，应缴电费多少元？问题情景的展示激发了学生解决问题的欲望，纷纷独立思考着问题的多面性，既要考虑不超过150度，又要考虑150度～260度的情况，还要考虑大于260度的情况，使全面的观点，分类的思维得到了锻炼，自觉主动地分析上述三种情况，独立完成了解决问题，同样在《指数函数简单应用》中。核污染什么时候才能消失呢？把这个问题抛给学生，学习迅速查阅有关书籍，上网查找有关核污染的资源，充分调动了自己的积极性、主动性和参与性，知道核燃料主要是铀235，其半衰是7亿年，要使其消失年限是非常大的值，这些情景的开展使学生切身体验思维的体操训练。
三、 协作交流，在激境中升华
学生的认知总是从未知到已知，从肤浅到深刻逐步深化的渐近过程，协作交流情景中通过竞争、协同使学生发挥各自的特点，相互争论、相互帮助、相互提示或分工合作，学生对学习内容的深刻理解和领悟在这种同同伴紧密沟通与协作过程中逐渐形成，同学是以梯级收电费为例在解决前两个问题后将学生分组，由预先安排的组长带来自家近三个月的缴费单，分别由各组内计算每月用电的度数学生的情绪被再次调动起来，通过协作发现每一梯度用电量与电费有一定对应关系，第一梯度小于150度对应小于90元，第二梯度150度到260度对应90元到167元，第三梯度大于260度对应大于167元，规律出现后，每月的用电量自然就容易求出来了。
四、 总结评论，在情景中迁移
通过上述发现情景中找出规律，解决如下问题：张明家第二季度缴纳电费如表：4月份75元，5月份139元，6月份185元，由于有了上面的结论规律，学生能很快得出张明家第二季度共用电625度，学生脸上都露出了成功的愉悦，知识的建构顺利完成，此时老师不失时机地提出，课上的知识，能否落实到平时生活中呢？我们平时碰到类似的问题还有哪些？学生纷纷说，还用水费问题，个人所得税问题等等，使得知识的迁移从课堂到课外，从校内到校外！
作者简介：
陈锋，湖北省当阳市，湖北省当阳市职教中心。
关键词：数学；情景教学；教育
情景教学就是根据教学目标，以学生为中心，以贴近学生日常生活体验创设出生动直观、形象鲜明的场景，营造积极、主动，情景交融的环境氛围，从而激发学生情感，启迪学生思维，高效地学习。下面就信息技术与数学学科的整合谈谈数学教学情景的有关探讨：
恩格斯说“纯数学是一现实世界的空间形式和数量关系，也就是说，以非常现实的材料为对象”它是开发人智慧的科目，承担着提高人的计算能力、逻辑推理能力、空间想象力、数据处理能力、创新能力等重要能力的使命，它具有高度的抽象性，严谨的逻辑性和广泛的应用性等特点，其核心特点是抽象性，这一特征是学生在平时学习中最头疼的问题，《数学课程标准》指出“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境”，信息技术在实现这一要求上具有强烈的优势，信息技术在教学中的应用主要优势和显著功能是：1. 丰富的表现力：通过文本、图像、声音、影像等使内容丰富多彩，能刺激各种感觉器官，激趣、加强感知。2. 良好的非浅性网状的知识信息结构，符合人的思维方式（联想），使学生能在学习中联想由虚幻的间接过渡为现实的直接链接。3. 资源共享和信息交流，信息技术空间扩展教师和学生的信息源。4. 直观、模拟、虚拟展示原来无法直接展示的东西，使学生“身临其境”，所以将信息技术和数学整合，将抽象的问题通过情景的创设由“实际问题”引入，感受“新知”，在潜移默化中完成知识的建构，更能高效地实现数学目标。
一、 情境导入，感受新知
新课的导入至关重要，它往往决定了学生能否快速进入学习状态，激发学生的学习欲望至关重要，如：在讲解梯级收费问题中，首先从网上收集三峡水电站，黄河小浪底水电站，秦山核电站，火力发电站的外貌及发电过程的图片和视频，在导入运用时一下子就吸引了全班學生的目光，学生的情绪明显高涨，紧接着又展示了每个电站的建设、维护，电从电站到每户的过程，及用电收费员的工作情况，这时部分同学提前进入思考，然后播放工厂、商场、家庭学校的用电情况，这样学生又一下热烈起来，有的说“这个工厂用电太多”那个商场整日灯火通明太费电，还有那个教室没有人，灯还亮着不对，自然而然学生对电费的收取要依用电情况而定，电费梯级收费的思想由此产生，整个过程流畅自然，学生不仅欣赏领略到了电站的雄伟、工厂、商场的繁荣，爱国主义情怀油然而生，也看见电工们辛勤劳动的场景和火力发电产生的废气、废渣、废水的情况，不由自主产生尊重别人、尊重他人劳动成果、节约环保的意识，更理解了梯级收费的合理性。又如：讲解《指数函数的简单应用》时。先用多媒体准备，二战时广岛原子弹爆炸时的场景，前苏联核泄漏几十年无人烟的场景以及日本由海啸引发的核泄漏的场景，当在知识讲解前导入时，学生的一阵阵惊呼，被核泄漏所造成的惨景而震撼，继而诱发“核物质铀235什么时候才能消失呢？”的思考，为指数函数应用的讲解铺垫了基础，也使学生增加了环保意识，珍惜资源，珍惜生命健康意识。
二、 自主探究，在情境中领悟
在感知的前提下，思维得到驱动，如上梯级累积计价方式收电费中，如何收取的方案是：当月用电不超过150度时，每度电的收费标准是0.6元，当月用电量超过150度，每度电的收费标准是0.7元，当月用电量超过260度时，超过部分每度电的收费标准是0.9元，设某用户用量为x度，应缴电费为y元，（1）y与x的函数关系式是怎样的？（2）刘伟家某月用电230度，应缴电费多少元？问题情景的展示激发了学生解决问题的欲望，纷纷独立思考着问题的多面性，既要考虑不超过150度，又要考虑150度～260度的情况，还要考虑大于260度的情况，使全面的观点，分类的思维得到了锻炼，自觉主动地分析上述三种情况，独立完成了解决问题，同样在《指数函数简单应用》中。核污染什么时候才能消失呢？把这个问题抛给学生，学习迅速查阅有关书籍，上网查找有关核污染的资源，充分调动了自己的积极性、主动性和参与性，知道核燃料主要是铀235，其半衰是7亿年，要使其消失年限是非常大的值，这些情景的开展使学生切身体验思维的体操训练。
三、 协作交流，在激境中升华
学生的认知总是从未知到已知，从肤浅到深刻逐步深化的渐近过程，协作交流情景中通过竞争、协同使学生发挥各自的特点，相互争论、相互帮助、相互提示或分工合作，学生对学习内容的深刻理解和领悟在这种同同伴紧密沟通与协作过程中逐渐形成，同学是以梯级收电费为例在解决前两个问题后将学生分组，由预先安排的组长带来自家近三个月的缴费单，分别由各组内计算每月用电的度数学生的情绪被再次调动起来，通过协作发现每一梯度用电量与电费有一定对应关系，第一梯度小于150度对应小于90元，第二梯度150度到260度对应90元到167元，第三梯度大于260度对应大于167元，规律出现后，每月的用电量自然就容易求出来了。
四、 总结评论，在情景中迁移
通过上述发现情景中找出规律，解决如下问题：张明家第二季度缴纳电费如表：4月份75元，5月份139元，6月份185元，由于有了上面的结论规律，学生能很快得出张明家第二季度共用电625度，学生脸上都露出了成功的愉悦，知识的建构顺利完成，此时老师不失时机地提出，课上的知识，能否落实到平时生活中呢？我们平时碰到类似的问题还有哪些？学生纷纷说，还用水费问题，个人所得税问题等等，使得知识的迁移从课堂到课外，从校内到校外！
作者简介：
陈锋，湖北省当阳市，湖北省当阳市职教中心。