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摘 要：培养和造就现代化语文综合型人才，培养小学生语文综合素养是新课标下小学语文教育教学的关键所在。在小学语文教学中，教师要从多方面出发，引导学生科学积累语文语言知识，在多样化语言实践中不断培养学生语言表达能力，有效提升语文核心素养。
关键词：聚焦学生 语言实践 语文核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0145-01
语文是打开学生智慧大门的钥匙，是小学阶段一门重要的基础性学科。在素质教育背景下，学生语文核心素养提升已成为小学语文教师面临的重大课题，而这和学生语言实践紧密相连。小学语文教师要坚持“以人为本”理念，以学生为中心，科学聚焦学生语言实践的基础上，有效提升班级不同层次学生的语文核心素养，促进学生个性化发展。
1.点燃学生语文兴趣，科学积累语言知识
识字并记忆汉字是小学生积累丰富的语言知识，学好语文学科，进行语言实践的首要前提，而这需要学生对语文学科产生浓厚的兴趣。在认识、记忆汉字过程中，教师要树立生本教育理念，借助班级学生的兴趣爱好、个性特征等，巧妙利用联想法、故事记忆法、看图识字法等，引导学生正确认识并记忆生字，在语言实践中不断提高自身识字能力，日渐积累丰富的语言知识。
以《我家住在大海边》为例，在教学生认识以“湾”、“弯”过程中，很多学生都很容易混淆。在摘下“弯”、“湾”卡片之后，教师可以引导学生找找课文中相关的句子，看看黑板上“月亮”一词，应该贴上哪张生字卡，才能组成课文的“月亮湾”这一词组。随后，教师可以引导学生有效思考，如何将“弯”、“月亮”组成新的词语，和学生进行课堂互动，将“弯”巧妙贴在“月亮”前面，并向学生展示具体的图片，深入理解“月亮湾”、“弯月亮”二者意思，前者是指月亮的形状，后者是指某地名，让学生在具体化语言环境中正确认识“弯”和“湾”。随后，教师可以借助“弯月亮”、“月亮湾”两大词语，开展相关的识别与记忆生字的语言实践游戏，在互动、交流过程中，让学生科学识别、记忆生字，尤其是易混淆的生字，科学构建汉字知识结构体系。以此，更好地感受学习语文学科的乐趣，日渐积累丰富的语言知识，科学培养语言表达能力，为进入更高阶段的学习、语文核心素养的培养埋下伏笔。
2.科学创设语言情境，培养学生语文思维
在小学语文教学中，小学生语文核心素养、语文思维的培养紧密相连。小学语文教师要以学生认知水平为基点，科学创设语言情境，让学生在具体化语言环境氛围中，更好地进行语言实践，科学培养学生语文思维，在探讨、分析課堂问题中，进行合理化解答，深化理解语言知识。
以《丑小鸭》为例，在讲解完课文内容之后，教师可以先让学生再次朗读课文，试着复述课文内容，进一步感知课文主题，再采用小组合作学习法，让班级学生以小组为单位，根据课文主题，进行“丑小鸭”的课堂表演。学生可以利用课文中的语句来进行对话表演，也可以共同探讨，以“丑小鸭”为主题，自主创编语言表演情境中的对话内容。教师要留给学生一定的时间，让各小组学生合理编排表演的“丑小鸭”节目，让班级不同层次学生都参与到语言实践中，在创设的具体化语言情境中，巧妙利用自身有限的语文知识，零距离和作者平等对话，准确把握《丑小鸭》这一课文主题。以此，在语言实践中，科学培养学生语文思维，不断提升思维与语言能力、语文核心素养。
3.注重课内外结合，感知语言艺术
在培养学生语文核心素养中，教师要注重学生对语言艺术的感知，而不仅仅是掌握字、词、句乃至段落知识点。教师要以学生为中心，从不同角度入手将课堂内外巧妙融合，有效延伸拓展课内教学，在课内外作用下，有效感知语言艺术。
以《金钱》单元下的《钱被风刮跑以后》为例，在讲解课文知识中，教师可以将课外同题材难易度相同的素材引入到课堂中，引导学生对比阅读，在赏析段落内容中探讨课文相关问题，分析课内外素材篇章结构、写作手法、各自关键字眼等，品味课内外素材内涵的同时，深化理解作者借助《钱被风刮跑以后》这篇课文内容想要表达的思想情感，感知课文主题的同时，更好地体会语言艺术。在学完本单元后，教师可以根据班级学生已有的语文水平，注重课内外结合，根据课堂教学重难点内容，为学生推荐以“金钱”为主题的各类型课外素材，要求学生在朗读课外素材的基础上，挑选两篇自己觉得不错的课外素材，根据自己对课外素材的理解，写下读后感，让学生在读写结合中不断进行语言实践，深化理解“金钱”单元主题，正确认识金钱，树立正确的金钱观，不断感知语言艺术，科学培养自身语文核心素养，具备多方面能力。以此，提高语文教学有效性的同时，彰显语文课堂教学魅力。
总而言之，在小学语文教学中，教师要多关注学生语言实践，科学点燃学生语文兴趣，培养学生积累语言知识的能力，多层次引导学生理解课文，赏析课文，感知语言艺术，在语言实践情境中，积累丰富的语文知识，有效培养与提升语文核心素养。
参考文献
[1]颜若银.把握语文核心素养 注重学习策略指导[J].新课程·小学，2017（2）：185-188
[2]姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].考试周刊，2016（24）：27-27
[3]叶伟彬.“教是为了不用教”的实践与思考--语文核心素养培育要在"会学"上下功夫[J].读与写（上，下旬），2016.13（14）
关键词：聚焦学生 语言实践 语文核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0145-01
语文是打开学生智慧大门的钥匙，是小学阶段一门重要的基础性学科。在素质教育背景下，学生语文核心素养提升已成为小学语文教师面临的重大课题，而这和学生语言实践紧密相连。小学语文教师要坚持“以人为本”理念，以学生为中心，科学聚焦学生语言实践的基础上，有效提升班级不同层次学生的语文核心素养，促进学生个性化发展。
1.点燃学生语文兴趣，科学积累语言知识
识字并记忆汉字是小学生积累丰富的语言知识，学好语文学科，进行语言实践的首要前提，而这需要学生对语文学科产生浓厚的兴趣。在认识、记忆汉字过程中，教师要树立生本教育理念，借助班级学生的兴趣爱好、个性特征等，巧妙利用联想法、故事记忆法、看图识字法等，引导学生正确认识并记忆生字，在语言实践中不断提高自身识字能力，日渐积累丰富的语言知识。
以《我家住在大海边》为例，在教学生认识以“湾”、“弯”过程中，很多学生都很容易混淆。在摘下“弯”、“湾”卡片之后，教师可以引导学生找找课文中相关的句子，看看黑板上“月亮”一词，应该贴上哪张生字卡，才能组成课文的“月亮湾”这一词组。随后，教师可以引导学生有效思考，如何将“弯”、“月亮”组成新的词语，和学生进行课堂互动，将“弯”巧妙贴在“月亮”前面，并向学生展示具体的图片，深入理解“月亮湾”、“弯月亮”二者意思，前者是指月亮的形状，后者是指某地名，让学生在具体化语言环境中正确认识“弯”和“湾”。随后，教师可以借助“弯月亮”、“月亮湾”两大词语，开展相关的识别与记忆生字的语言实践游戏，在互动、交流过程中，让学生科学识别、记忆生字，尤其是易混淆的生字，科学构建汉字知识结构体系。以此，更好地感受学习语文学科的乐趣，日渐积累丰富的语言知识，科学培养语言表达能力，为进入更高阶段的学习、语文核心素养的培养埋下伏笔。
2.科学创设语言情境，培养学生语文思维
在小学语文教学中，小学生语文核心素养、语文思维的培养紧密相连。小学语文教师要以学生认知水平为基点，科学创设语言情境，让学生在具体化语言环境氛围中，更好地进行语言实践，科学培养学生语文思维，在探讨、分析課堂问题中，进行合理化解答，深化理解语言知识。
以《丑小鸭》为例，在讲解完课文内容之后，教师可以先让学生再次朗读课文，试着复述课文内容，进一步感知课文主题，再采用小组合作学习法，让班级学生以小组为单位，根据课文主题，进行“丑小鸭”的课堂表演。学生可以利用课文中的语句来进行对话表演，也可以共同探讨，以“丑小鸭”为主题，自主创编语言表演情境中的对话内容。教师要留给学生一定的时间，让各小组学生合理编排表演的“丑小鸭”节目，让班级不同层次学生都参与到语言实践中，在创设的具体化语言情境中，巧妙利用自身有限的语文知识，零距离和作者平等对话，准确把握《丑小鸭》这一课文主题。以此，在语言实践中，科学培养学生语文思维，不断提升思维与语言能力、语文核心素养。
3.注重课内外结合，感知语言艺术
在培养学生语文核心素养中，教师要注重学生对语言艺术的感知，而不仅仅是掌握字、词、句乃至段落知识点。教师要以学生为中心，从不同角度入手将课堂内外巧妙融合，有效延伸拓展课内教学，在课内外作用下，有效感知语言艺术。
以《金钱》单元下的《钱被风刮跑以后》为例，在讲解课文知识中，教师可以将课外同题材难易度相同的素材引入到课堂中，引导学生对比阅读，在赏析段落内容中探讨课文相关问题，分析课内外素材篇章结构、写作手法、各自关键字眼等，品味课内外素材内涵的同时，深化理解作者借助《钱被风刮跑以后》这篇课文内容想要表达的思想情感，感知课文主题的同时，更好地体会语言艺术。在学完本单元后，教师可以根据班级学生已有的语文水平，注重课内外结合，根据课堂教学重难点内容，为学生推荐以“金钱”为主题的各类型课外素材，要求学生在朗读课外素材的基础上，挑选两篇自己觉得不错的课外素材，根据自己对课外素材的理解，写下读后感，让学生在读写结合中不断进行语言实践，深化理解“金钱”单元主题，正确认识金钱，树立正确的金钱观，不断感知语言艺术，科学培养自身语文核心素养，具备多方面能力。以此，提高语文教学有效性的同时，彰显语文课堂教学魅力。
总而言之，在小学语文教学中，教师要多关注学生语言实践，科学点燃学生语文兴趣，培养学生积累语言知识的能力，多层次引导学生理解课文，赏析课文，感知语言艺术，在语言实践情境中，积累丰富的语文知识，有效培养与提升语文核心素养。
参考文献
[1]颜若银.把握语文核心素养 注重学习策略指导[J].新课程·小学，2017（2）：185-188
[2]姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].考试周刊，2016（24）：27-27
[3]叶伟彬.“教是为了不用教”的实践与思考--语文核心素养培育要在"会学"上下功夫[J].读与写（上，下旬），2016.13（14）