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在中小学教育中培养学生的创造力已是人们所关切的课题。当前学校教学从应试教育向素质教育的转变中，讨论如何培养学生具有强烈的创造意识和创造能力具有重要意义，也是一个要求很高的课题。能影响创造力的因素很多，很复杂，有知识积累和经验因素，有思维方法和思维习惯的因素，也有社会、环境因素，有个性心理特征的因素、意志品质的因素等。这些因素跟我们教师的教育有很多是相关的，那么中学教师在教育教学中应该做些什么？
我觉得在学生创造力培养的研究和探索过程中要注意营造宽松的教学环境；在方法上注意不断创设问题情境，设置悬念，引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径；提倡殊途同归，各抒己见。本文拟对上述三个方面就其科学性、时效性等进行了粗浅的论述。
一、改变观念、营造宽松氛围是培养学生创造力的理想环境
中外心理学家通过大量调查研究，指出许多老师不肯宽容具有高创造力学生的一些特征性行为，这些学生往往具有顽皮、淘气甚至荒唐与放荡不羁，所作所为时常逾越常规等特征。由于受传统教学观念的影响，教师时常喜欢循规蹈矩，我讲你听，特别讨厌当堂质疑。
这对应试教育的教学模式来说似乎是顺理成章，然而这种模式往往挫伤甚至扼杀了学生的创造意识，创造力也由此被淹没。所以，从教育的根本目的出发，从素质教育的高度出发，必须改变观念，为学生创造力的发展营造一个宽松的环境，让那些真正有创造力的学生有创造机会，激发那些缺乏創造才能的学生提高创造能力。
对学生而言，怎样的氛围才算宽松，才能有利于学生创造力的发展呢？我认为，所谓的“宽松”主要体现在课堂教学上。课堂教学中对学生要宽，允许发言不举手，允许打断老师的讲话，允许对老师的讲话、观念提出批评，允许学生对教科书上的错误（自认为错误）提出来讨论。这样可以避免学生在上课时过于拘谨，有利于学生多思考、多发现问题，而且能给学生积极的情绪影响。
曾经有这样一个学生，当我讲述有理数与无理数的区别时，他要求发言，他说：整数和分数统称为有理数，而圆周率π是周长与直径的比，所以可表示为一个分数的形式，那它为什么不是有理数而是无理数呢？对此从未产生过疑问，如何处置这个学生的当堂提问？是简单的否定、肯定还是回避？我清楚地感觉到这位学生的提问是一种在强烈创造意识支配下的行为，孕育着可贵的创造精神，应高度赞扬这种创造精神。我认为教师对学生萌发的创造精神要及时认识，要加以保护和培养，努力营造宽松的环境，激发、培养学生的创造精神。当然，对学生也有严的时候，比如，对课前课后的预复习、独立作业、表达的规范化、错题订正等方面必须严格，要训练有素。
二、创造情境，质疑思辨，是培养学生创造意识的必要模式
培养学生的学习兴趣是培养创造力的一个很重要的内容，兴趣是学习的先导、求知的动力、成功的关键。然而，培养学生对学科学习的兴趣，不能仅仅停留在能否提高学生动因的水平来认识，更要把它提高到能否培养学生创造力的高度来认识。不断创设问题情境引导学生质疑思辨、探索解决问题的途径乃是不断激发和保持学生的学习兴趣、培养创造意识的重要模式。如在讲到矩形的判定时可以提出这样的问题：在教室中的窗户是矩形的，想一想，怎样验证一下它是不是标准的矩形？这个问题学生可能一时答不出，而对于发生在身边却不能解决的问题，学生具有迫切需要探索的心理冲动，这时再与学生一起讨论学习这部分知识，其效果是不言而喻的。
三、各抒己见、殊途同归是培养学生创造力的有效途径
殊途同归探索法为一般教师所推崇，多角度考虑问题可以拓宽学生的思路，同时能对有关的概念得到深刻全面的理解和应用。在殊途同归的有关教学中，应把侧重点放在要求学生增强多角度考虑问题的意识和创新，放在提高学生对思维过程的合理性给予评价的能力，同时要提供必要的时间，要有充足的时间让学生进行交流，师生共同参与评价学生思维过程的正确性和合理性，因为在创造行为的范畴内评价的能力也是一个很重要的内容。在这里值得一提的是，在师生共同参与评价的过程中，教师应推迟评价，在学生给予充分评价之后，老师的综合评价才是最有利的、最有启发性的。对于学生的错误不应看得过重，教师必须明白，所有有活力的思想都有一个缓慢的发展过程，必须给学生以足够的时间，允许他们出错……对于学生正确的、合理的思维过程和评价要不失时机地加以热情肯定，即使是完全错误的，也要肯定他勇于探索的精神，同时指出造成错误的原因。对于某些典型问题的讨论，则要求学生上讲台发表自己的见解，把老师的讲台变成学生自由发表意见的讲台。这样做，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，而且可以对学生思考问题的完整性、语言表达的逻辑性提出更高的自我要求，使全体学生的注意力达到最高程度的集中，留给学生的印象是深刻的。
总之，“改变观念，营造宽松的氛围”、“引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径”、“各抒己见，殊途同归”这三方面，是培养学生创造意识和创造力的有效途径。
参考文献
[1]唐安秀 初中数学课堂互动参与型教学模式的探讨[J].新课程研究（基础教育），2010年，11期。
[2]张丽萍 浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].吉林教育，2011年，19期。
[3]王雪梅 如何提高初中数学教学的有效性[J].学周刊，2011年，7期。
我觉得在学生创造力培养的研究和探索过程中要注意营造宽松的教学环境；在方法上注意不断创设问题情境，设置悬念，引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径；提倡殊途同归，各抒己见。本文拟对上述三个方面就其科学性、时效性等进行了粗浅的论述。
一、改变观念、营造宽松氛围是培养学生创造力的理想环境
中外心理学家通过大量调查研究，指出许多老师不肯宽容具有高创造力学生的一些特征性行为，这些学生往往具有顽皮、淘气甚至荒唐与放荡不羁，所作所为时常逾越常规等特征。由于受传统教学观念的影响，教师时常喜欢循规蹈矩，我讲你听，特别讨厌当堂质疑。
这对应试教育的教学模式来说似乎是顺理成章，然而这种模式往往挫伤甚至扼杀了学生的创造意识，创造力也由此被淹没。所以，从教育的根本目的出发，从素质教育的高度出发，必须改变观念，为学生创造力的发展营造一个宽松的环境，让那些真正有创造力的学生有创造机会，激发那些缺乏創造才能的学生提高创造能力。
对学生而言，怎样的氛围才算宽松，才能有利于学生创造力的发展呢？我认为，所谓的“宽松”主要体现在课堂教学上。课堂教学中对学生要宽，允许发言不举手，允许打断老师的讲话，允许对老师的讲话、观念提出批评，允许学生对教科书上的错误（自认为错误）提出来讨论。这样可以避免学生在上课时过于拘谨，有利于学生多思考、多发现问题，而且能给学生积极的情绪影响。
曾经有这样一个学生，当我讲述有理数与无理数的区别时，他要求发言，他说：整数和分数统称为有理数，而圆周率π是周长与直径的比，所以可表示为一个分数的形式，那它为什么不是有理数而是无理数呢？对此从未产生过疑问，如何处置这个学生的当堂提问？是简单的否定、肯定还是回避？我清楚地感觉到这位学生的提问是一种在强烈创造意识支配下的行为，孕育着可贵的创造精神，应高度赞扬这种创造精神。我认为教师对学生萌发的创造精神要及时认识，要加以保护和培养，努力营造宽松的环境，激发、培养学生的创造精神。当然，对学生也有严的时候，比如，对课前课后的预复习、独立作业、表达的规范化、错题订正等方面必须严格，要训练有素。
二、创造情境，质疑思辨，是培养学生创造意识的必要模式
培养学生的学习兴趣是培养创造力的一个很重要的内容，兴趣是学习的先导、求知的动力、成功的关键。然而，培养学生对学科学习的兴趣，不能仅仅停留在能否提高学生动因的水平来认识，更要把它提高到能否培养学生创造力的高度来认识。不断创设问题情境引导学生质疑思辨、探索解决问题的途径乃是不断激发和保持学生的学习兴趣、培养创造意识的重要模式。如在讲到矩形的判定时可以提出这样的问题：在教室中的窗户是矩形的，想一想，怎样验证一下它是不是标准的矩形？这个问题学生可能一时答不出，而对于发生在身边却不能解决的问题，学生具有迫切需要探索的心理冲动，这时再与学生一起讨论学习这部分知识，其效果是不言而喻的。
三、各抒己见、殊途同归是培养学生创造力的有效途径
殊途同归探索法为一般教师所推崇，多角度考虑问题可以拓宽学生的思路，同时能对有关的概念得到深刻全面的理解和应用。在殊途同归的有关教学中，应把侧重点放在要求学生增强多角度考虑问题的意识和创新，放在提高学生对思维过程的合理性给予评价的能力，同时要提供必要的时间，要有充足的时间让学生进行交流，师生共同参与评价学生思维过程的正确性和合理性，因为在创造行为的范畴内评价的能力也是一个很重要的内容。在这里值得一提的是，在师生共同参与评价的过程中，教师应推迟评价，在学生给予充分评价之后，老师的综合评价才是最有利的、最有启发性的。对于学生的错误不应看得过重，教师必须明白，所有有活力的思想都有一个缓慢的发展过程，必须给学生以足够的时间，允许他们出错……对于学生正确的、合理的思维过程和评价要不失时机地加以热情肯定，即使是完全错误的，也要肯定他勇于探索的精神，同时指出造成错误的原因。对于某些典型问题的讨论，则要求学生上讲台发表自己的见解，把老师的讲台变成学生自由发表意见的讲台。这样做，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，而且可以对学生思考问题的完整性、语言表达的逻辑性提出更高的自我要求，使全体学生的注意力达到最高程度的集中，留给学生的印象是深刻的。
总之，“改变观念，营造宽松的氛围”、“引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径”、“各抒己见，殊途同归”这三方面，是培养学生创造意识和创造力的有效途径。
参考文献
[1]唐安秀 初中数学课堂互动参与型教学模式的探讨[J].新课程研究（基础教育），2010年，11期。
[2]张丽萍 浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].吉林教育，2011年，19期。
[3]王雪梅 如何提高初中数学教学的有效性[J].学周刊，2011年，7期。