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摘要：理答作为课堂问答的一部分，要使其变得有效，一方面应基于学生表现，具有描述性；另一方面，应融于具体情境，具有适应性。以《中华民族的觉醒》课堂教学为例，指出教师理答存在的问题，依据理答有效性要求，提出解决问题和改善理答的三条建议。第一，提高教师的理答意识。第二，尊重学生回答的差异，使理答具有针对性。第三，积极运用探问和追问的理答方式，启发学生思考。
关键词：历史与社会 课堂评价 教师理答
在课堂上，教师每天都要对学生的回答进行反馈，即所谓的理答，不同的理答方式会对学生产生不同的影响，有些是积极的，有些是消极的。怎样进行有效理答，是每位教师都要思考的问题，作为一名历史与社会教师也不例外。我们以《中华民族的觉醒》的课堂教学为例，描述教师理答的现实状况，依据有效理答的要求，针对存在的问题提出改善理答的若干建议。
一、教师理答及其有效性。
何谓理答？理答就是教师对于学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答、学生应答、理答等五个环节。理答作为其中的一个环节，既是一种教学行为，还是一种课堂评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，对于教师和学生有着十分重要的作用。一方面，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，甚至影响学生对一堂课、一门课的学习兴趣与态度。另一方面，理答也是教师收集学习信息的主要渠道，可以及时厘清教学线索、调整教学流程和修正教学内容。令人遗憾的是，一直以来，很多教师似乎只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂上学生回答问题后的处理却不太讲究，导致教师理答的低效或无效。那么什么样的理答才是有效的？我们不妨从理答方式入手来分析。
教师需要根据学生回答的反应，视不同情况采用不同的理答方式，总的来说，主要表现为五种形式：一是表示肯定，二是消极反应，三是探问和追问，四是转问，五是重复学生的回答或再组织。通常情况下，当学生回答正确时，教师往往表示肯定，它的形式有多种，如口头表扬、表示接受学生观点、运用“代币制”式奖励等。并非所有的表扬都有利于学习，一般来说，被表扬的行为越具体，效果越好，但如果表扬过于频繁，也会失去其价值，尤其对高年级学生更是如此。教师对学生的消极反应表现为不赞成、批评、训斥等，往往在学生的回答不正确时出现，这在很大程度上会挫伤学生学习的积极性，消解学生的求知欲，尤其是那些学困生或性格内向的学生，教师应尽可能避免采用这种理答方式。探问和追问是对同一学生的继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用探问，当学生回答得不够深刻或思维过程不具体时，往往采用追问。当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论，就会出现转问，它是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好地解决。探问和追问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，教师应该大量地使用这些理答方式。再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是为了给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
研究表明，具有描述性的肯定、探问和追问有利于学生的学习。以此为据，我们大致可以归纳出有效理答的几方面特征或要求。第一，理答应基于学生表现，具有描述性。描述性反馈是指在课堂教学过程中，教师针对学生的课堂表现，以学生能理解的方式，清晰而具体地指出事实表现和可以改进的地方，帮助学生修正或发展自我认知。基于任务表现的理答，一方面能够让学生明白自己当前表现，另一方面，能够帮助学生明晰下一步做什么以及怎么做。第二，理答应融于具体情境，具有适应性。针对不同的学生反应，教师所采用的理答方式是各不相同的。这意味着理答要针对不同情境作出相应的处理，每一次理答应该从具体的学习情境出发，根据不同学习者的认知特性，做出与情境和学习者相匹配的理答活动，发挥理答的最大效益。
二、教师运用理答的现实情况：以《中华民族的觉醒》为例。
历史与社会教师运用理答的实际情况如何？我们以《中华民族的觉醒》一课为例，从小组讨论和师生对话的教学片段入手来分析。
（一）小组讨论后的教师理答。
教师在导入课程之后，出示了几张PPT，要求学生讨论两个问题：为什么在当时要打倒以孔子为代表的儒家思想？当时应不应该彻底地批判？要求学生分成四人小组讨论1分钟。讨论任务布置之后，学生围成四人一组开始讨论，有的学生兴奋地说，有的一言不发，有些人埋头看书，有些则环顾左右而言他，最后，讨论的声音也逐渐消逝。与此同时，教师在教室里来回的走动，仅仅局限于左右两边过道的前半段；在观察过程中，教师主要是看、听，却基本上没有进行一些交流或指导。在讨论将近结束之时，教师提到了“要求每个小组选出一个代表来发言”，应该说这是一个非常有益的指导。在这个环节，教师总共叫了6名学生发言，下面是学生应答和教师理答情况：
生1：回答书上的一句话
师：简单肯定学生的回答后示意坐下
生2：读了书上的另一句话
师：简单肯定后询问其他答案
生3：回答了第二个问题
师：提醒学生先回答第一个问题
生4、5：……
师：重复学生的回答，然后用书上的一句话总结，并开始讲解
师：询问第二个问题
生6：用书上的话回答
师：简单肯定后询问还有没有补充？
生：没有反应
师：总结讲解
从上述师生的对话内容来看，学生的发言要么是照读书上的内容，要么是自己简单的一句话，没有学生能够对一个问题发表比较满意的观点；而教师的理答方式主要是，一部分在简单肯定、重复学生的回答，并且提示问题；另一部分则是对于第一个问题的总结讲解。可以看出这种理答方式较为笼统，缺乏针对性，一方面满足不了学生的心理需求（教师虽然肯定自己的答案，但学生并不知道具体好在哪里），另一方面抑制了学生思维的发展（探问、追问较少）。这样的结果，已经足以说明教师理答的低效性，直接影响着学生对讨论问题的理解，没有发挥理答的促进作用。 （二）师生对话中的理答。
《中华民族的觉醒》一课，教师一共提了28个问题，频率达到2分钟不到就提一个问题。仔细审视这28个问题，发现教师的提问仅仅考察了低水平的认知活动，如回忆事实、简单的判断对错等，而且教师的理答也缺乏变化，没有体现描述性和适应性两个要求。下面以一个完整的教学活动为例来描述理答情况。
师：辛亥革命的最大成果是什么？
生：民主思想深入人心
师：嗯，民主思想深入人心（重复学生的回答）
师：为什么不相信人血可以治好痨病？
生：不科学
师：不科学，请坐。我们现在说它不科学，但当时人们相信，说明他们迷信、愚昧、无知（直接告知）
师：新文化运动到底产生了什么样的影响？
生1：通过建立化学实验室，说明介入理科科目，科学教本的使用
师：嗯看出一点，说明科学思想已经渗透到生活中
生2：有新文字，说明新思想深入人心
师：很好，学习西方思想
虽然只是教学片断，但也可以看出教师的理答方式主要是在肯定学生回答的基础上，重复回答或教师直接告知答案，探问和追问较少，且教师简单肯定的理答也较为笼统（如“很好”，虽然肯定了学生的回答，但学生并不知道“好”在哪里，学生只知其然而不知其所以然），缺乏针对性和指导性。这种简单、模糊的理答方式，将导致教师只能停留在学生回答的表层意义，无法从本质上去理解学生知识结构内部存在的缺陷和冲突，也就错失了帮助学生改善知识结构、促进深层理解的教学时机，不利于学生思维能力的发展。这位教师理答方式的不当使用，也恰好透露出教师缺乏如何有效理答的相关知识，往往简单地认为只要对结果做出正确与否的判断，或纠正学生的错误就可以了，却没有尊重学生回答的差异性，没有针对性的理答技巧。
三、改善教师理答的若干建议。
反馈是课堂评价的重要环节，它可以发生在学生学习的过程中，也可以在学生学习结束时，在某种意义上说理答是教师常用的一种课堂反馈方式，是指教师运用教学语言向学生反馈他们回答的正确与否，帮助学生学习的一种方式。通过分析《中华民族的觉醒》中的教学片断，可以看出教师理答存在很多问题，如简单肯定、重复回答较多，探问、追问较少，缺乏针对性。然而教师理答的是否清晰、有效，直接关系到学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，甚至是对某门课的兴趣或态度，因此显得尤为重要。下面就针对教师理答存在的问题，提出几点改善建议。
第一，提高教师的理答意识。理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段，也是衡量教师专业发展水平特别是对话意识与技术的一个重要指标。大多数情况下，教师的理答不可预设，需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。长此以往，教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧。本节课教师在备课时准备了大量的材料，也精心设计教学环节，却忽略了理答的重要性，导致教师理答的低效。精彩的课堂往往不是由独特新颖的教学设计决定的，而是由充满智慧的理答所呈现的课堂才是真正焕发师生生命光彩的课。所以，教师要充分利用课前准备、课堂教学和课后反思来关注理答行为，重视理答的有效性，不断提升理答意识。
第二，尊重学生回答的差异，使理答具有针对性。教师理答语言过于宽泛、简单、没有针对性，使理答仅限于“对”或“错”，或学生被一些问题难住回答不出时，就直接揭示答案了事。这样的理答只是作为课堂教学的一个流程而已，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因。因此，教师理答要正确处理师生对话内容的扩展性，将师生的问答当成拓展知识、思维碰撞的良好契机。在具体的教学中教师应该掌握理答的技巧，对学生迅速而坚定的正确回答，首先，要给予肯定，如说声“对”、“不错”或重复学生的回答。其次，必要时给予表扬，或对正确回答作进一步解释，或追问一个问题，了解学生是否真正理解。当学生回答正确，但表现出犹豫不决时，教师先要对回答予以肯定，而后解释回答正确的理由或形成答案的具体步骤。对于回答不正确的学生，教师先要弄清出现这种情况的原因。如果明显由于粗心或口误而回答错误，教师可直接指出并纠正学生的错误；对由于缺少知识或对知识不理解而造成的回答错误，教师可依次采取探问和追问等理答方式。对于学生拒绝回答，教师应明白造成学生不回答的原因可能有知识欠缺、问题本身模糊和心理恐惧等。由于知识欠缺而不能回答，教师可采取探问的方式简化问题，或帮助学生弥补所缺知识，最后获得正确回答。如果问题模糊，学生茫然不知所问，则要使原有问题明朗化，易于学生理解。有些学生回答问题时怀有恐惧心理，教师则要对其进行适当的心理疏导，帮助其树立回答问题的信心。总之，教师要根据不同的问题，不同的学生，给出不同的理答方式，使理答的有效性得到最大程度的发挥。
第三，积极运用探问和追问的理答方式，启发学生思考。学生的学习受生活经验或原先知识基础影响较大，当新问题与旧经验产生冲突时，往往会迷失方向，做不出正确的判断。此时教师不可操之过急，可以改变提问的角度进行理答，可将学生的思维引向更广阔的空间，化繁为简，化难为易。对于初中生而言，他们有独立思考问题的能力，所以，教师在理答的过程中可多使用探问和追问的方式， 一步步拓宽和解放学生的思维，取而代之直接代答的方式。实践证明，善于运用探问和追问的理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。
注释：
崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：156.
吴夏莉，郑东辉. 课堂反馈有效性的探讨——以小学语文为例[J].当代教育科学，2014，（8）.
关键词：历史与社会 课堂评价 教师理答
在课堂上，教师每天都要对学生的回答进行反馈，即所谓的理答，不同的理答方式会对学生产生不同的影响，有些是积极的，有些是消极的。怎样进行有效理答，是每位教师都要思考的问题，作为一名历史与社会教师也不例外。我们以《中华民族的觉醒》的课堂教学为例，描述教师理答的现实状况，依据有效理答的要求，针对存在的问题提出改善理答的若干建议。
一、教师理答及其有效性。
何谓理答？理答就是教师对于学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答、学生应答、理答等五个环节。理答作为其中的一个环节，既是一种教学行为，还是一种课堂评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，对于教师和学生有着十分重要的作用。一方面，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，甚至影响学生对一堂课、一门课的学习兴趣与态度。另一方面，理答也是教师收集学习信息的主要渠道，可以及时厘清教学线索、调整教学流程和修正教学内容。令人遗憾的是，一直以来，很多教师似乎只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂上学生回答问题后的处理却不太讲究，导致教师理答的低效或无效。那么什么样的理答才是有效的？我们不妨从理答方式入手来分析。
教师需要根据学生回答的反应，视不同情况采用不同的理答方式，总的来说，主要表现为五种形式：一是表示肯定，二是消极反应，三是探问和追问，四是转问，五是重复学生的回答或再组织。通常情况下，当学生回答正确时，教师往往表示肯定，它的形式有多种，如口头表扬、表示接受学生观点、运用“代币制”式奖励等。并非所有的表扬都有利于学习，一般来说，被表扬的行为越具体，效果越好，但如果表扬过于频繁，也会失去其价值，尤其对高年级学生更是如此。教师对学生的消极反应表现为不赞成、批评、训斥等，往往在学生的回答不正确时出现，这在很大程度上会挫伤学生学习的积极性，消解学生的求知欲，尤其是那些学困生或性格内向的学生，教师应尽可能避免采用这种理答方式。探问和追问是对同一学生的继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用探问，当学生回答得不够深刻或思维过程不具体时，往往采用追问。当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论，就会出现转问，它是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好地解决。探问和追问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，教师应该大量地使用这些理答方式。再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是为了给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
研究表明，具有描述性的肯定、探问和追问有利于学生的学习。以此为据，我们大致可以归纳出有效理答的几方面特征或要求。第一，理答应基于学生表现，具有描述性。描述性反馈是指在课堂教学过程中，教师针对学生的课堂表现，以学生能理解的方式，清晰而具体地指出事实表现和可以改进的地方，帮助学生修正或发展自我认知。基于任务表现的理答，一方面能够让学生明白自己当前表现，另一方面，能够帮助学生明晰下一步做什么以及怎么做。第二，理答应融于具体情境，具有适应性。针对不同的学生反应，教师所采用的理答方式是各不相同的。这意味着理答要针对不同情境作出相应的处理，每一次理答应该从具体的学习情境出发，根据不同学习者的认知特性，做出与情境和学习者相匹配的理答活动，发挥理答的最大效益。
二、教师运用理答的现实情况：以《中华民族的觉醒》为例。
历史与社会教师运用理答的实际情况如何？我们以《中华民族的觉醒》一课为例，从小组讨论和师生对话的教学片段入手来分析。
（一）小组讨论后的教师理答。
教师在导入课程之后，出示了几张PPT，要求学生讨论两个问题：为什么在当时要打倒以孔子为代表的儒家思想？当时应不应该彻底地批判？要求学生分成四人小组讨论1分钟。讨论任务布置之后，学生围成四人一组开始讨论，有的学生兴奋地说，有的一言不发，有些人埋头看书，有些则环顾左右而言他，最后，讨论的声音也逐渐消逝。与此同时，教师在教室里来回的走动，仅仅局限于左右两边过道的前半段；在观察过程中，教师主要是看、听，却基本上没有进行一些交流或指导。在讨论将近结束之时，教师提到了“要求每个小组选出一个代表来发言”，应该说这是一个非常有益的指导。在这个环节，教师总共叫了6名学生发言，下面是学生应答和教师理答情况：
生1：回答书上的一句话
师：简单肯定学生的回答后示意坐下
生2：读了书上的另一句话
师：简单肯定后询问其他答案
生3：回答了第二个问题
师：提醒学生先回答第一个问题
生4、5：……
师：重复学生的回答，然后用书上的一句话总结，并开始讲解
师：询问第二个问题
生6：用书上的话回答
师：简单肯定后询问还有没有补充？
生：没有反应
师：总结讲解
从上述师生的对话内容来看，学生的发言要么是照读书上的内容，要么是自己简单的一句话，没有学生能够对一个问题发表比较满意的观点；而教师的理答方式主要是，一部分在简单肯定、重复学生的回答，并且提示问题；另一部分则是对于第一个问题的总结讲解。可以看出这种理答方式较为笼统，缺乏针对性，一方面满足不了学生的心理需求（教师虽然肯定自己的答案，但学生并不知道具体好在哪里），另一方面抑制了学生思维的发展（探问、追问较少）。这样的结果，已经足以说明教师理答的低效性，直接影响着学生对讨论问题的理解，没有发挥理答的促进作用。 （二）师生对话中的理答。
《中华民族的觉醒》一课，教师一共提了28个问题，频率达到2分钟不到就提一个问题。仔细审视这28个问题，发现教师的提问仅仅考察了低水平的认知活动，如回忆事实、简单的判断对错等，而且教师的理答也缺乏变化，没有体现描述性和适应性两个要求。下面以一个完整的教学活动为例来描述理答情况。
师：辛亥革命的最大成果是什么？
生：民主思想深入人心
师：嗯，民主思想深入人心（重复学生的回答）
师：为什么不相信人血可以治好痨病？
生：不科学
师：不科学，请坐。我们现在说它不科学，但当时人们相信，说明他们迷信、愚昧、无知（直接告知）
师：新文化运动到底产生了什么样的影响？
生1：通过建立化学实验室，说明介入理科科目，科学教本的使用
师：嗯看出一点，说明科学思想已经渗透到生活中
生2：有新文字，说明新思想深入人心
师：很好，学习西方思想
虽然只是教学片断，但也可以看出教师的理答方式主要是在肯定学生回答的基础上，重复回答或教师直接告知答案，探问和追问较少，且教师简单肯定的理答也较为笼统（如“很好”，虽然肯定了学生的回答，但学生并不知道“好”在哪里，学生只知其然而不知其所以然），缺乏针对性和指导性。这种简单、模糊的理答方式，将导致教师只能停留在学生回答的表层意义，无法从本质上去理解学生知识结构内部存在的缺陷和冲突，也就错失了帮助学生改善知识结构、促进深层理解的教学时机，不利于学生思维能力的发展。这位教师理答方式的不当使用，也恰好透露出教师缺乏如何有效理答的相关知识，往往简单地认为只要对结果做出正确与否的判断，或纠正学生的错误就可以了，却没有尊重学生回答的差异性，没有针对性的理答技巧。
三、改善教师理答的若干建议。
反馈是课堂评价的重要环节，它可以发生在学生学习的过程中，也可以在学生学习结束时，在某种意义上说理答是教师常用的一种课堂反馈方式，是指教师运用教学语言向学生反馈他们回答的正确与否，帮助学生学习的一种方式。通过分析《中华民族的觉醒》中的教学片断，可以看出教师理答存在很多问题，如简单肯定、重复回答较多，探问、追问较少，缺乏针对性。然而教师理答的是否清晰、有效，直接关系到学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，甚至是对某门课的兴趣或态度，因此显得尤为重要。下面就针对教师理答存在的问题，提出几点改善建议。
第一，提高教师的理答意识。理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段，也是衡量教师专业发展水平特别是对话意识与技术的一个重要指标。大多数情况下，教师的理答不可预设，需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。长此以往，教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧。本节课教师在备课时准备了大量的材料，也精心设计教学环节，却忽略了理答的重要性，导致教师理答的低效。精彩的课堂往往不是由独特新颖的教学设计决定的，而是由充满智慧的理答所呈现的课堂才是真正焕发师生生命光彩的课。所以，教师要充分利用课前准备、课堂教学和课后反思来关注理答行为，重视理答的有效性，不断提升理答意识。
第二，尊重学生回答的差异，使理答具有针对性。教师理答语言过于宽泛、简单、没有针对性，使理答仅限于“对”或“错”，或学生被一些问题难住回答不出时，就直接揭示答案了事。这样的理答只是作为课堂教学的一个流程而已，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因。因此，教师理答要正确处理师生对话内容的扩展性，将师生的问答当成拓展知识、思维碰撞的良好契机。在具体的教学中教师应该掌握理答的技巧，对学生迅速而坚定的正确回答，首先，要给予肯定，如说声“对”、“不错”或重复学生的回答。其次，必要时给予表扬，或对正确回答作进一步解释，或追问一个问题，了解学生是否真正理解。当学生回答正确，但表现出犹豫不决时，教师先要对回答予以肯定，而后解释回答正确的理由或形成答案的具体步骤。对于回答不正确的学生，教师先要弄清出现这种情况的原因。如果明显由于粗心或口误而回答错误，教师可直接指出并纠正学生的错误；对由于缺少知识或对知识不理解而造成的回答错误，教师可依次采取探问和追问等理答方式。对于学生拒绝回答，教师应明白造成学生不回答的原因可能有知识欠缺、问题本身模糊和心理恐惧等。由于知识欠缺而不能回答，教师可采取探问的方式简化问题，或帮助学生弥补所缺知识，最后获得正确回答。如果问题模糊，学生茫然不知所问，则要使原有问题明朗化，易于学生理解。有些学生回答问题时怀有恐惧心理，教师则要对其进行适当的心理疏导，帮助其树立回答问题的信心。总之，教师要根据不同的问题，不同的学生，给出不同的理答方式，使理答的有效性得到最大程度的发挥。
第三，积极运用探问和追问的理答方式，启发学生思考。学生的学习受生活经验或原先知识基础影响较大，当新问题与旧经验产生冲突时，往往会迷失方向，做不出正确的判断。此时教师不可操之过急，可以改变提问的角度进行理答，可将学生的思维引向更广阔的空间，化繁为简，化难为易。对于初中生而言，他们有独立思考问题的能力，所以，教师在理答的过程中可多使用探问和追问的方式， 一步步拓宽和解放学生的思维，取而代之直接代答的方式。实践证明，善于运用探问和追问的理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。
注释：
崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：156.
吴夏莉，郑东辉. 课堂反馈有效性的探讨——以小学语文为例[J].当代教育科学，2014，（8）.