【摘 要】
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李宏亮在《中国教育学刊》2011年第5期撰文指出，传统的德育观奉行“德育为首，五育并举”，将德育置于智育之上。这一工作思路是将道德教育与学生的学业发展视为两个独立并行的体系，对学生先进行道德教育，然后以学习到的道德知识和规范去约束其言行。这种简单、机械的割裂必然造成学校道德教育与学生道德生活的脱节。 德育应坚持道德教育与学业生活的有机融合，引导学生从被动地学习道德转向主动的道德学习，涵养学生的学
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李宏亮在《中国教育学刊》2011年第5期撰文指出，传统的德育观奉行“德育为首，五育并举”，将德育置于智育之上。这一工作思路是将道德教育与学生的学业发展视为两个独立并行的体系，对学生先进行道德教育，然后以学习到的道德知识和规范去约束其言行。这种简单、机械的割裂必然造成学校道德教育与学生道德生活的脱节。
德育应坚持道德教育与学业生活的有机融合，引导学生从被动地学习道德转向主动的道德学习，涵养学生的学业道德。为此，学校必须优化课程结构彰显学业发展本身的道德力，谋求德育与教学、育人与教书的有机融合；建设学习型班集体以释放道德教育的学习力，使班集体建设的过程成为学生自我德性养成的过程，学生德性生长的过程就是学业发展的过程，实现班集体与学生个体、道德生活与学业生活的有机融合，让学生因道德的教育交往而学会责任共担，因责任的担当而理解学业发展的道德诉求；创新评价体系，从评价主体、评价方式和评价内容的多元化入手，以实现学业发展与德性生长的良性互动。
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