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【摘要】随着网络在人们学习生活中的普及，高校需开展一定程度的线上教学来确保教学工作的顺利进行。本文拟从教学计划、教学过程的实施以及考核方式三个方面讨论大学英语线上教学模式的优势，探讨线上与线下教学模式结合对大学英语课程改革的益处，以促进大学英语教学质量的提高。
【关键词】大学英语;线上教学模式;教学质量
【作者简介】曾辉（1981.09-），福建厦门人，厦门大学嘉庚学院英语语言文化学院，副教授，研究方向：跨文化交流与翻译研究。
一、 引言
“互联网 ”时代，涌现出许多以互联网技术和丰富的网络资源为依托的英语教学模式，各種英语教学软件与英语教学平台为大学生的英语学习提供了极大的便利，然而大学英语课堂在很大程度上仍然保留传统的PPT教学模式，在资源的丰富和时效性上显现出明显的劣势，损害了学生的学习兴趣，不利于大学英语课程的网络化升级。本文对我校的线上教学实践所得数据进行分析，拟从教学计划、教学过程的实施以及考核方式三个方面探索大学英语课程线上教学模式，分析线上教学对大学英语课程教学的益处，以及大学英语课程网络化的意义。
二、 大学英语线上教学模式实践
我院教师通过对各种学习软件和平台的测试和试用，采取了通过QQ群课堂、微信班级群、钉钉班级群、腾讯会议等平台进行直播或直播与录播结合，选择中国大学MOOC作为慕课平台提供备课资源，U校园作为教材辅助学习平台发布教学任务，进行教材学习与练习，布置作业并进行小测与考核。
1. 教学计划。我院教师在学期开始前已完成班级QQ群建设，并在班级群内公布了学期教学任务以及第一次课所需的教材及教学资料等电子文档。在慕课堂布置了课前预习视频，帮助学生理解课文主题;在U校园布置了与课文相关的听力练习，以及与课文主题相关的讨论题，以备学生提前思考并驱使他们主动去查看课文，了解相关的思想和表达方式。
慕课堂和U校园教学平台的数据显示，学生对于线上布置的课前预习及练习的完成度均较理想，以笔者所带的18文管班级为例，第一单元课前预习题完成度达到了69%，第二单元课前预习题完成度达到94.5%。在课堂主题讨论时，学生主动参与讨论的人次及正确性均能保证讨论过程的有效进行。能提供与课文主题相关的有效回答，对课文的内容及表达方式能正确应用。由此可以看出，线上教学计划的发布效果较为理想。
传统课堂，一般使用PPT展示教学任务及课前预习作业，要求学生能以笔记形式记录并自主完成。学生的笔记内容以单词、短语等语言点的讲解以及课文长难句的解析为主。有的来不及记笔记，有的虽然记了笔记，但并不懂得那些抽象的教学任务具体如何去做准备，以至于停留在预习就是提前背单词、看课文的阶段，对于单元主题、背景知识一无所知，课堂基本无法开展讨论。而在线课堂的教学任务则更便利、更具体化，老师可以在课前就利用班级群通知学生，在相关的教学平台去完成与单元主题相关的一些学习任务。比如慕课堂精品课程中就有对文章主要内容的一些概括和理解，帮助学生迅速抓住主题，产生具体的认知和理解，非常有利于课堂讨论的展开。因此，在教学计划的发布方式、执行过程以及完成效果方面，线上教学体现出明显的优势，如下图所示：
2. 教学过程的实施。这一阶段主要围绕课堂学生的参与度以及学习任务的完成度这两方面来讨论。学生参与在线课堂的形式比较多样化，如课文主题讨论时，在QQ班级群用分享屏幕的方式将讨论的主题公布到全班学生的电脑屏幕上，同时在群课堂里通知大家讨论，学生则以QQ私聊的方式进行小组内的讨论，然后在班级群课堂开话筒用语音发言。在课文讲解过程中，学生对于难点部分则自行截图保留并作出记号，以私聊形式向老师提问，或直接在群课堂发言栏上传问题截图，及时向老师反馈学习中遇到的问题。在进行语言点应用练习的过程中，教师在分享屏幕里提供的题目，学生可以同时进行翻译练习，将答案上传到发言栏里，老师可以迅速掌握学生的学习情况，从而具体安排实践和教学的进度，提高课堂教学的效率。在上学期的教学实践中，总体来说学生的参与度有所提高，尤其是同步上传自己答案的环节，班级往往有一半或一半以上学生能及时上传自己的答案，加深了老师对学生学习程度的了解。
教学任务完成情况包括课堂练习和课后练习两块。由于使用了慕课堂和U校园两个教学平台，教师可以将教学资源进行优化整合。根据平台的不同特点，在慕课堂上布置关于课文主题理解的拓展练习，在U校园上布置关于课文中重点单词、短语等的习题，两个平台都能保存学生的答案，显示学生投入的时间、完成度以及分数。由于设置了截止时间，并告知学生平台统计的学习情况会成为平时分的打分依据，学生往往会在规定时间内完成所布置的习题。而教师讲解时能直接根据分数统计情况对错题率高的部分进行重点讲解，还能直接点出不同学生的答案，通过分享屏幕进行现场点评，对学生学习方面存在的问题进行有针对性的解析。由于想获得较高的平时成绩，加上在线练习答题方便，正确答案能在练习提交后立即显示，教师点评针对性强，学生对完成线上练习积极性较高。在上学期的教学实践中，学生在指定时间内的练习完成度均能达到85%左右。
因此，线上教学在教学过程的实施方面也有较明显的优势，如下图所示：
3.考核方式。线下课堂的考核方式基本是闭卷考试，题型也是参照大学英语四六级考试的题型设计。尽管题型设计已经尽量综合考查学生各方面能力，但还是存在与学生课堂所学、与现实生活中的问题脱节的现象，学生上课认真努力，期末也未必能在分数中体现出来，影响学生对英语课堂的积极性;学生英语卷面成绩高，也未必能对现实生活的问题进行有效的分析和讨论，或者提出自己的见解，以至于分数失去了实际意义，纯粹变成了一种应试。
上学期我校在线英语课堂的考核方式以课程报告的形式结合平时的阶段性评价，在两个方面体现出其优越性。首先，平时的阶段性评价依靠在线教学平台强大的数据库，对学生平时学习的时长、完成度、具体水平都有客观的数据记录，真实反映学生的学习状态和进步过程。教师在此基础上对学生进行有针对性的点评和反馈，使学生能及时认识到自己的问题所在，从而进行有效的改进。其次，课程报告以课堂所学主题为基础，让学生在对该主题进行相关研究后表达自己的见解，既能让学生觉得课堂所学能加以运用，提高对英语课堂的信任度，又由于将相关话题与现实生活中的问题结合进行自己的研究，抒发自己的见解，考查其分析问题解决问题的能力，使学生更加理解英语课堂的现实意义，增加对英语学习的动力和兴趣。
从教师的角度则能真实看到学生用英语分析问题解决问题的能力，使英语课程的学习回归到语言这一载体的本质。因此，在考核方式上，线上教学的优势如下图所示：
三、结语
在“互联网 ”时代背景下，大学英语课程的网络化已经成为一种趋势，线上课程与线下课程的结合是大学英语课程网络化升级的一种必然模式，积极探讨线上课程的有效模式，与线下课程结合起来，具有非常积极的意义，既符合网络时代的进程，也能以丰富的资源、多样的参与形式、有效的监督与考核方式，满足学生对英语学习各方面的要求，提高大学英语教学质量，加快大学英语课程改革的进程。
参考文献：
[1]周茜.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].海外英语，2020（18）：189-190.
[2]张冰.“互联网 ”时代大学英语网络在线课程建设与应用研究[J].智库时代，2019（31）：6-8.
[3]王悦.“互联网 ”时代大学英语线上与线下教学融合[J].中国新通信，2021（1）：198-199.
[4]崔巍，王英莉.新冠疫情期间大学英语线上教学实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（3）：91-92.
【关键词】大学英语;线上教学模式;教学质量
【作者简介】曾辉（1981.09-），福建厦门人，厦门大学嘉庚学院英语语言文化学院，副教授，研究方向：跨文化交流与翻译研究。
一、 引言
“互联网 ”时代，涌现出许多以互联网技术和丰富的网络资源为依托的英语教学模式，各種英语教学软件与英语教学平台为大学生的英语学习提供了极大的便利，然而大学英语课堂在很大程度上仍然保留传统的PPT教学模式，在资源的丰富和时效性上显现出明显的劣势，损害了学生的学习兴趣，不利于大学英语课程的网络化升级。本文对我校的线上教学实践所得数据进行分析，拟从教学计划、教学过程的实施以及考核方式三个方面探索大学英语课程线上教学模式，分析线上教学对大学英语课程教学的益处，以及大学英语课程网络化的意义。
二、 大学英语线上教学模式实践
我院教师通过对各种学习软件和平台的测试和试用，采取了通过QQ群课堂、微信班级群、钉钉班级群、腾讯会议等平台进行直播或直播与录播结合，选择中国大学MOOC作为慕课平台提供备课资源，U校园作为教材辅助学习平台发布教学任务，进行教材学习与练习，布置作业并进行小测与考核。
1. 教学计划。我院教师在学期开始前已完成班级QQ群建设，并在班级群内公布了学期教学任务以及第一次课所需的教材及教学资料等电子文档。在慕课堂布置了课前预习视频，帮助学生理解课文主题;在U校园布置了与课文相关的听力练习，以及与课文主题相关的讨论题，以备学生提前思考并驱使他们主动去查看课文，了解相关的思想和表达方式。
慕课堂和U校园教学平台的数据显示，学生对于线上布置的课前预习及练习的完成度均较理想，以笔者所带的18文管班级为例，第一单元课前预习题完成度达到了69%，第二单元课前预习题完成度达到94.5%。在课堂主题讨论时，学生主动参与讨论的人次及正确性均能保证讨论过程的有效进行。能提供与课文主题相关的有效回答，对课文的内容及表达方式能正确应用。由此可以看出，线上教学计划的发布效果较为理想。
传统课堂，一般使用PPT展示教学任务及课前预习作业，要求学生能以笔记形式记录并自主完成。学生的笔记内容以单词、短语等语言点的讲解以及课文长难句的解析为主。有的来不及记笔记，有的虽然记了笔记，但并不懂得那些抽象的教学任务具体如何去做准备，以至于停留在预习就是提前背单词、看课文的阶段，对于单元主题、背景知识一无所知，课堂基本无法开展讨论。而在线课堂的教学任务则更便利、更具体化，老师可以在课前就利用班级群通知学生，在相关的教学平台去完成与单元主题相关的一些学习任务。比如慕课堂精品课程中就有对文章主要内容的一些概括和理解，帮助学生迅速抓住主题，产生具体的认知和理解，非常有利于课堂讨论的展开。因此，在教学计划的发布方式、执行过程以及完成效果方面，线上教学体现出明显的优势，如下图所示：
2. 教学过程的实施。这一阶段主要围绕课堂学生的参与度以及学习任务的完成度这两方面来讨论。学生参与在线课堂的形式比较多样化，如课文主题讨论时，在QQ班级群用分享屏幕的方式将讨论的主题公布到全班学生的电脑屏幕上，同时在群课堂里通知大家讨论，学生则以QQ私聊的方式进行小组内的讨论，然后在班级群课堂开话筒用语音发言。在课文讲解过程中，学生对于难点部分则自行截图保留并作出记号，以私聊形式向老师提问，或直接在群课堂发言栏上传问题截图，及时向老师反馈学习中遇到的问题。在进行语言点应用练习的过程中，教师在分享屏幕里提供的题目，学生可以同时进行翻译练习，将答案上传到发言栏里，老师可以迅速掌握学生的学习情况，从而具体安排实践和教学的进度，提高课堂教学的效率。在上学期的教学实践中，总体来说学生的参与度有所提高，尤其是同步上传自己答案的环节，班级往往有一半或一半以上学生能及时上传自己的答案，加深了老师对学生学习程度的了解。
教学任务完成情况包括课堂练习和课后练习两块。由于使用了慕课堂和U校园两个教学平台，教师可以将教学资源进行优化整合。根据平台的不同特点，在慕课堂上布置关于课文主题理解的拓展练习，在U校园上布置关于课文中重点单词、短语等的习题，两个平台都能保存学生的答案，显示学生投入的时间、完成度以及分数。由于设置了截止时间，并告知学生平台统计的学习情况会成为平时分的打分依据，学生往往会在规定时间内完成所布置的习题。而教师讲解时能直接根据分数统计情况对错题率高的部分进行重点讲解，还能直接点出不同学生的答案，通过分享屏幕进行现场点评，对学生学习方面存在的问题进行有针对性的解析。由于想获得较高的平时成绩，加上在线练习答题方便，正确答案能在练习提交后立即显示，教师点评针对性强，学生对完成线上练习积极性较高。在上学期的教学实践中，学生在指定时间内的练习完成度均能达到85%左右。
因此，线上教学在教学过程的实施方面也有较明显的优势，如下图所示：
3.考核方式。线下课堂的考核方式基本是闭卷考试，题型也是参照大学英语四六级考试的题型设计。尽管题型设计已经尽量综合考查学生各方面能力，但还是存在与学生课堂所学、与现实生活中的问题脱节的现象，学生上课认真努力，期末也未必能在分数中体现出来，影响学生对英语课堂的积极性;学生英语卷面成绩高，也未必能对现实生活的问题进行有效的分析和讨论，或者提出自己的见解，以至于分数失去了实际意义，纯粹变成了一种应试。
上学期我校在线英语课堂的考核方式以课程报告的形式结合平时的阶段性评价，在两个方面体现出其优越性。首先，平时的阶段性评价依靠在线教学平台强大的数据库，对学生平时学习的时长、完成度、具体水平都有客观的数据记录，真实反映学生的学习状态和进步过程。教师在此基础上对学生进行有针对性的点评和反馈，使学生能及时认识到自己的问题所在，从而进行有效的改进。其次，课程报告以课堂所学主题为基础，让学生在对该主题进行相关研究后表达自己的见解，既能让学生觉得课堂所学能加以运用，提高对英语课堂的信任度，又由于将相关话题与现实生活中的问题结合进行自己的研究，抒发自己的见解，考查其分析问题解决问题的能力，使学生更加理解英语课堂的现实意义，增加对英语学习的动力和兴趣。
从教师的角度则能真实看到学生用英语分析问题解决问题的能力，使英语课程的学习回归到语言这一载体的本质。因此，在考核方式上，线上教学的优势如下图所示：
三、结语
在“互联网 ”时代背景下，大学英语课程的网络化已经成为一种趋势，线上课程与线下课程的结合是大学英语课程网络化升级的一种必然模式，积极探讨线上课程的有效模式，与线下课程结合起来，具有非常积极的意义，既符合网络时代的进程，也能以丰富的资源、多样的参与形式、有效的监督与考核方式，满足学生对英语学习各方面的要求，提高大学英语教学质量，加快大学英语课程改革的进程。
参考文献：
[1]周茜.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].海外英语，2020（18）：189-190.
[2]张冰.“互联网 ”时代大学英语网络在线课程建设与应用研究[J].智库时代，2019（31）：6-8.
[3]王悦.“互联网 ”时代大学英语线上与线下教学融合[J].中国新通信，2021（1）：198-199.
[4]崔巍，王英莉.新冠疫情期间大学英语线上教学实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（3）：91-92.