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记得两年前，一次严重的感冒，导致我嗓子不能发声，于是我决定让我的课代表做小老师，帮助我讲评英语期中试卷。听课的学生面对讲课的“小老师”的新面孔产生了新奇之感，加之又是同学关系，所以情绪异常高涨，大脑思维处于兴奋状态，自觉地接受着“老师”传授的知识，令我吃惊的是本节课学生们扎实地掌握了试卷中的各个知识点，达到了意想不到的效果。于是，我开始尝试在英语复习课上实行“学生讲解”这一新的教学模式。
一、实施学生讲解的背景和当前英语复习课的现状以及存在的问题
（一）实施学生讲解的背景
英语新课标对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定，指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革，在这一思想的指引下，自主合作学习这一新的教学方式应运而生。 英语课作为一门以语言交际为目的，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。学生讲题的教学方式要求在学生自主学习的基础上，以小组活动的形式，在讨论和交流中促进学生英语口语能力、合作能力、自信心的提高。
（二）当前英语复习课的现状以及存在的问题
在初中英语复习课的教学中，大多数教师通常采用“教师复习知识点→教师板书演示→学生完成习题→教师讲解习题”的教学模式。许多知識点都是教师一讲到底，学生只是充当一个听众，没有自己独到的见解，从而扼杀了学生的创造力。作为英语老师，我经常存在这样的困惑：一些知识点，我讲了很多遍，而学生总是不能掌握，题目稍作变动，学生又不知道如何下手。虽然这样的讲评课也能巩固一些知识，让学生掌握一些解题方法，但学生一般都是被动接受，缺乏相互间的讨论、交流和提高，不能体现学生学习的主体地位。
二、学生讲解模式
笔者积极引导学生上讲台复习讲解旧知识，努力提升学生的思维水平。课堂上教师有效引导，学生主动参与，交流质疑，课堂氛围热烈。相比以前的复习课，学生上课更加专注，上课效果大大提高。通过初一英语课堂中学生讲解的实践研究，我将初中英语复习课上的“学生讲解”教学模式和几点做法呈现如下：精选讲授内容→确定单元组→小组讨论，选出代表→教师对学生提要求→学生讲台讲题→学生评价，找出缺点→教师评价，查漏补缺。
（一）教师精选讲授内容
复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力方面起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感。因此，如何激发学生的学习激情，成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。在学生上台讲解前，老师应该告诉学生重难点，易错点，以及学生存在的问题。要求学生根据易混点、易错点设计讲授内容，做到突出重点，对症下药。
（二）组建单元组
合理的组建学习小组是开展学生讲题的前提。以资源组合，资质均衡为原则组建学习小组，一般为四到六人为一个学习小组。我一般按学生的英语成绩进行合理组合搭配，这样可以使每个学生都有实践的机会，同时学习优异的的学生可以在小组内起到带动作用，帮助后进生进步。组员中有不同层次的学生，通过制定合理的规章制度，保证小组活动顺利有效进行。小组成员之间要互帮互助，互相监督，小组成员既竞争又合作，共同进步。
（三）教师选题后，组内先进行自主学习
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习的全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
（四）小组讨论，选出代表
我上课一直采用小组合作制，组内有成绩优秀的也有一般的，有的擅长解题思路，也有不乏倾听者和提出意见的同学，讨论的气氛非常热烈。小组内自主学习合并交流，讨论完之后，还要推选代表上台讲解。刚开始选择那些英语基础过硬，自信心和语言表达能力较强的学生，以便给后面讲题的学生树立榜样。为了避免某一个同学获得机会过多的现象，组内推选一般采取轮流制。
（五）课前教师提要求
第一，对讲解学生的要求：台上学生应该提前做好充分的讲课准备，上讲台讲解时，声音响亮，充满自信，讲解语速快慢适中，清晰明了，可以进行适当的板书演示。
第二，对其他学生的要求：台下学生应该积极参与课堂，学会倾听学生的讲题，提出质疑。鼓励他们积极思考、参与讲题活动及分享其他同学学习的成果。
（六）学生评价
在讲题活动中必须做好小组点评或者同学互评，这样不仅督促台下学生认真听课，检查他们的听课效果；而且锻炼了学生评析能力。
（七）教师评价
在学生讲解全过程中，教师起的是积极的主导作用，学生是学习活动的主体。在讲题过程中，教师要做好记录，调控和评价反馈。每一次讲解结束，教师和其他学生应该报以热烈的掌声，只有充分肯定学生的表现学生的热情会更高，学习兴趣会更浓。教师对讲课学生的讲解思路和方法进行评价，正面激励。同时进行必要补充，或指出错误之处。
三、反思和感受
学生讲题教学法的特点和优点。
第一，有利于学生可持续性学习。
第二，有利于教师改进教师的教学。
作为英语教师，习题课教学应放手让学生发挥其主观能动性，参与性以及创造性，实现英语课堂教学从“单纯地传授语言知识”向“培养语言能力和实践能力”这种方式转变。笔者试图通过对“初中英语复习课上学生自主讲解”这种师生互动，生生互动的过程进行探究和阐述，总结和提倡初中英语教学中采用这种自主——合作学习的教学模式，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”，从而提高学习效率和学业成绩。
一、实施学生讲解的背景和当前英语复习课的现状以及存在的问题
（一）实施学生讲解的背景
英语新课标对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定，指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革，在这一思想的指引下，自主合作学习这一新的教学方式应运而生。 英语课作为一门以语言交际为目的，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。学生讲题的教学方式要求在学生自主学习的基础上，以小组活动的形式，在讨论和交流中促进学生英语口语能力、合作能力、自信心的提高。
（二）当前英语复习课的现状以及存在的问题
在初中英语复习课的教学中，大多数教师通常采用“教师复习知识点→教师板书演示→学生完成习题→教师讲解习题”的教学模式。许多知識点都是教师一讲到底，学生只是充当一个听众，没有自己独到的见解，从而扼杀了学生的创造力。作为英语老师，我经常存在这样的困惑：一些知识点，我讲了很多遍，而学生总是不能掌握，题目稍作变动，学生又不知道如何下手。虽然这样的讲评课也能巩固一些知识，让学生掌握一些解题方法，但学生一般都是被动接受，缺乏相互间的讨论、交流和提高，不能体现学生学习的主体地位。
二、学生讲解模式
笔者积极引导学生上讲台复习讲解旧知识，努力提升学生的思维水平。课堂上教师有效引导，学生主动参与，交流质疑，课堂氛围热烈。相比以前的复习课，学生上课更加专注，上课效果大大提高。通过初一英语课堂中学生讲解的实践研究，我将初中英语复习课上的“学生讲解”教学模式和几点做法呈现如下：精选讲授内容→确定单元组→小组讨论，选出代表→教师对学生提要求→学生讲台讲题→学生评价，找出缺点→教师评价，查漏补缺。
（一）教师精选讲授内容
复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力方面起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感。因此，如何激发学生的学习激情，成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。在学生上台讲解前，老师应该告诉学生重难点，易错点，以及学生存在的问题。要求学生根据易混点、易错点设计讲授内容，做到突出重点，对症下药。
（二）组建单元组
合理的组建学习小组是开展学生讲题的前提。以资源组合，资质均衡为原则组建学习小组，一般为四到六人为一个学习小组。我一般按学生的英语成绩进行合理组合搭配，这样可以使每个学生都有实践的机会，同时学习优异的的学生可以在小组内起到带动作用，帮助后进生进步。组员中有不同层次的学生，通过制定合理的规章制度，保证小组活动顺利有效进行。小组成员之间要互帮互助，互相监督，小组成员既竞争又合作，共同进步。
（三）教师选题后，组内先进行自主学习
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习的全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
（四）小组讨论，选出代表
我上课一直采用小组合作制，组内有成绩优秀的也有一般的，有的擅长解题思路，也有不乏倾听者和提出意见的同学，讨论的气氛非常热烈。小组内自主学习合并交流，讨论完之后，还要推选代表上台讲解。刚开始选择那些英语基础过硬，自信心和语言表达能力较强的学生，以便给后面讲题的学生树立榜样。为了避免某一个同学获得机会过多的现象，组内推选一般采取轮流制。
（五）课前教师提要求
第一，对讲解学生的要求：台上学生应该提前做好充分的讲课准备，上讲台讲解时，声音响亮，充满自信，讲解语速快慢适中，清晰明了，可以进行适当的板书演示。
第二，对其他学生的要求：台下学生应该积极参与课堂，学会倾听学生的讲题，提出质疑。鼓励他们积极思考、参与讲题活动及分享其他同学学习的成果。
（六）学生评价
在讲题活动中必须做好小组点评或者同学互评，这样不仅督促台下学生认真听课，检查他们的听课效果；而且锻炼了学生评析能力。
（七）教师评价
在学生讲解全过程中，教师起的是积极的主导作用，学生是学习活动的主体。在讲题过程中，教师要做好记录，调控和评价反馈。每一次讲解结束，教师和其他学生应该报以热烈的掌声，只有充分肯定学生的表现学生的热情会更高，学习兴趣会更浓。教师对讲课学生的讲解思路和方法进行评价，正面激励。同时进行必要补充，或指出错误之处。
三、反思和感受
学生讲题教学法的特点和优点。
第一，有利于学生可持续性学习。
第二，有利于教师改进教师的教学。
作为英语教师，习题课教学应放手让学生发挥其主观能动性，参与性以及创造性，实现英语课堂教学从“单纯地传授语言知识”向“培养语言能力和实践能力”这种方式转变。笔者试图通过对“初中英语复习课上学生自主讲解”这种师生互动，生生互动的过程进行探究和阐述，总结和提倡初中英语教学中采用这种自主——合作学习的教学模式，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”，从而提高学习效率和学业成绩。