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[摘要]高中地理学科综合性强，学科属性文理兼顾知识覆盖面大。高中教材篇幅有限，所列知识容量较大，要求学生掌握的知识点也较多，同时课程学时有限，给教学带来不小的困难。因此探讨地理教学中的提问的方法、原则和艺术特别是提问的艺术，可以降低教学难度提高课堂教与学的效果。“提问”显得十分重要，不同教师见解和处理方式不同，笔者拟从课堂教学提问的方法和艺术、课堂教学的提问原则两个方面入手，谈谈自己的看法。
[关键词] 提问的方法和艺术
提问的原则
一、课堂教学提问的方法和艺术
（一）引入环节的提问方法
地理课堂教学引入阶段，它是课堂的起始阶段，新的教学内容和教学活动即将展现之际。它具有引入课题、介绍学习目标、创设适合的教学情境、激发学生学习兴趣的作用和产生学习动机的作用。因此导入时提问的方法会因为要求不同而变化，涵盖教学知识内容、学生已有的知识基础和生活经历或经验。正确而恰当的提问可以较快的激发学生求知欲，产生参与教学活动的主体意识。该阶段主要有以下几种提问形式。
第一，回顾式的提问。
我国先秦哲人孔子说过“温故而知新，可以为师矣”。提问旧知识是引入新课内容的常见方法，利用前一节或前面的知识来引入和讲授学习新知识，使新旧知识前后呼应、互为因果新旧知识结合紧密。这种方法提问可体现地理知识的整体性、连贯性特点也区别出其具有的差异性特征。
第二，联系学生已有知识和生活经验的提问。
高中学生已有一定的生活经历和体验，在实践中也经常接触到一些地理事物，知道一些地理现象有了一些零乱肤浅的认识。将其作为教学案例以提问形式引入新课，能迅速引起学生的兴趣和好奇心，也能极大地调动学生学习地理的求知欲。变学生为“要我学为我要学”，同学们学习的主观能动性调动起来了。
第三，结合时事新闻的提问。
“家事国事天下事，事事关心”，学生对国内外和身边的新闻比较感兴趣许多时事新闻涉及地理教学内容也可为地理教学所用。引入提问过程中，有效地利用地理新闻，它的轰动效应会渲染整个课堂气氛。例如讲授地震相关章节知识时，可将最近的地震讯息展示让学生了解其破坏程度从而进一步学习其成因分布等相关知识。
第四，借助多媒体课件展示图片文字材料以及录像视频的提问。
多媒体课件在地理学科上的使用可以说是得心应手了，其具有的直观简洁且色彩多样，动态视觉效果较强，动态演示与即将展开的教学内容相关的影片或动画课件，使学生在愉悦的心境下观看影片或动画演示图，在多媒体辅助课件创设的教学情境下进行提问并引入新的学习内容对师生双方来说是一种较高层次上的教学相长，是双赢的局面。例如讲解营造地表形态的力量時可用一组火山喷发、地震图片来提问引入内力作用。展示一组河流地貌图片播放《长江之歌》来提问并引入新课效果会很好。
（二）课堂教学阶段的提问艺术
提问是课堂教学的常用方法，也必须是讲究艺术的。教学过程是师生双向的思维交流过程，师生间教与学的情况，需要通过一定方式了解，而课堂提问即是有效方式之一。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，应该讲究提问艺术。提问作为一种教学艺术，在课堂教学过程中提问内容上，做到四个讲究。
一是 讲究目的性。
二是讲究启发性。
三是讲究逻辑性。
四是讲究适度性。
二、课堂教学提问的原则
表面上看，提问很简单。其实，要真正提问得好，提问得法，并非是一件简单的事。为了达到最好的提问效果，地理课堂提问一般要遵循以下原则。
第一，提问应紧紧围绕课堂教学中心，为完成课堂教学任务服务。
学生在课堂上接受和掌握知识，是在教师的讲授和指导下，有目的、有计划地通过师生共同活动进行的。提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，要能使学生触类旁通，举一反三。
第二，提问应始终贯穿教师的主导作用。
在提问过程中，教师不仅要起主导作用，还应掌握问题的方向和范围，调动学生积极思维。要抓住事物的本质，抓住重点、难点，有目的、有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。提出富有启发性的问题，促使学生运用已学知识，通过思维活动，接受和掌握新知识，提高思维能力。
第三，提问应做到先向全体学生发问，再点名提问。
教师提出问题后，必须给学生有足够的思考时间，以便他们能回忆旧知识，组织答案的内容。这样，才有利于全班每位同学都积极动脑筋，思考问题。如果先点名后发问，会使被问学生无思考时间，显得手足无措，反映不出学生掌握知识的实际情况。也会导致其他学生就对提问不注意听、不愿思考问题。另外，提问应尽量避免学生齐声回答，与个别学生对话时间也不宜过长。否则会顾此失彼，甚至使教学冷场。
第四，提问应防止满堂问，做到“少而精”。
教师课堂提问的次数要适当，不能提得过多。如果一堂课提得问题过多、过碎，会使教材内容搞得支离破碎，造成重难点不突出。同时，过多的提问，还会使学生产生厌烦情绪。提问“少而精”，就是要求教师提问题时，要抓住教材中关键的问题来提，选择那些牵一发而动全身的关键点来提。
总之高中地理新课程改革已扬帆启航，在不断改进传统教学，优化地理课堂教学实施素质教育的今天，广大地理教师应认真研究教学中的提问方法、技巧，遵循相应的原则，有的放矢的运用于地理教学实践，不断提高教学质量，真正做到提升学生综合素质。
参考文献：
1.王邦柱《高中地理课堂教学焕发生机的途径与策略》 中学地理教学参考2007 （1）期
2.白文新《课堂的提问的艺术与技巧》 中学地理教学参考2006（9）期
[关键词] 提问的方法和艺术
提问的原则
一、课堂教学提问的方法和艺术
（一）引入环节的提问方法
地理课堂教学引入阶段，它是课堂的起始阶段，新的教学内容和教学活动即将展现之际。它具有引入课题、介绍学习目标、创设适合的教学情境、激发学生学习兴趣的作用和产生学习动机的作用。因此导入时提问的方法会因为要求不同而变化，涵盖教学知识内容、学生已有的知识基础和生活经历或经验。正确而恰当的提问可以较快的激发学生求知欲，产生参与教学活动的主体意识。该阶段主要有以下几种提问形式。
第一，回顾式的提问。
我国先秦哲人孔子说过“温故而知新，可以为师矣”。提问旧知识是引入新课内容的常见方法，利用前一节或前面的知识来引入和讲授学习新知识，使新旧知识前后呼应、互为因果新旧知识结合紧密。这种方法提问可体现地理知识的整体性、连贯性特点也区别出其具有的差异性特征。
第二，联系学生已有知识和生活经验的提问。
高中学生已有一定的生活经历和体验，在实践中也经常接触到一些地理事物，知道一些地理现象有了一些零乱肤浅的认识。将其作为教学案例以提问形式引入新课，能迅速引起学生的兴趣和好奇心，也能极大地调动学生学习地理的求知欲。变学生为“要我学为我要学”，同学们学习的主观能动性调动起来了。
第三，结合时事新闻的提问。
“家事国事天下事，事事关心”，学生对国内外和身边的新闻比较感兴趣许多时事新闻涉及地理教学内容也可为地理教学所用。引入提问过程中，有效地利用地理新闻，它的轰动效应会渲染整个课堂气氛。例如讲授地震相关章节知识时，可将最近的地震讯息展示让学生了解其破坏程度从而进一步学习其成因分布等相关知识。
第四，借助多媒体课件展示图片文字材料以及录像视频的提问。
多媒体课件在地理学科上的使用可以说是得心应手了，其具有的直观简洁且色彩多样，动态视觉效果较强，动态演示与即将展开的教学内容相关的影片或动画课件，使学生在愉悦的心境下观看影片或动画演示图，在多媒体辅助课件创设的教学情境下进行提问并引入新的学习内容对师生双方来说是一种较高层次上的教学相长，是双赢的局面。例如讲解营造地表形态的力量時可用一组火山喷发、地震图片来提问引入内力作用。展示一组河流地貌图片播放《长江之歌》来提问并引入新课效果会很好。
（二）课堂教学阶段的提问艺术
提问是课堂教学的常用方法，也必须是讲究艺术的。教学过程是师生双向的思维交流过程，师生间教与学的情况，需要通过一定方式了解，而课堂提问即是有效方式之一。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，应该讲究提问艺术。提问作为一种教学艺术，在课堂教学过程中提问内容上，做到四个讲究。
一是 讲究目的性。
二是讲究启发性。
三是讲究逻辑性。
四是讲究适度性。
二、课堂教学提问的原则
表面上看，提问很简单。其实，要真正提问得好，提问得法，并非是一件简单的事。为了达到最好的提问效果，地理课堂提问一般要遵循以下原则。
第一，提问应紧紧围绕课堂教学中心，为完成课堂教学任务服务。
学生在课堂上接受和掌握知识，是在教师的讲授和指导下，有目的、有计划地通过师生共同活动进行的。提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，要能使学生触类旁通，举一反三。
第二，提问应始终贯穿教师的主导作用。
在提问过程中，教师不仅要起主导作用，还应掌握问题的方向和范围，调动学生积极思维。要抓住事物的本质，抓住重点、难点，有目的、有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。提出富有启发性的问题，促使学生运用已学知识，通过思维活动，接受和掌握新知识，提高思维能力。
第三，提问应做到先向全体学生发问，再点名提问。
教师提出问题后，必须给学生有足够的思考时间，以便他们能回忆旧知识，组织答案的内容。这样，才有利于全班每位同学都积极动脑筋，思考问题。如果先点名后发问，会使被问学生无思考时间，显得手足无措，反映不出学生掌握知识的实际情况。也会导致其他学生就对提问不注意听、不愿思考问题。另外，提问应尽量避免学生齐声回答，与个别学生对话时间也不宜过长。否则会顾此失彼，甚至使教学冷场。
第四，提问应防止满堂问，做到“少而精”。
教师课堂提问的次数要适当，不能提得过多。如果一堂课提得问题过多、过碎，会使教材内容搞得支离破碎，造成重难点不突出。同时，过多的提问，还会使学生产生厌烦情绪。提问“少而精”，就是要求教师提问题时，要抓住教材中关键的问题来提，选择那些牵一发而动全身的关键点来提。
总之高中地理新课程改革已扬帆启航，在不断改进传统教学，优化地理课堂教学实施素质教育的今天，广大地理教师应认真研究教学中的提问方法、技巧，遵循相应的原则，有的放矢的运用于地理教学实践，不断提高教学质量，真正做到提升学生综合素质。
参考文献：
1.王邦柱《高中地理课堂教学焕发生机的途径与策略》 中学地理教学参考2007 （1）期
2.白文新《课堂的提问的艺术与技巧》 中学地理教学参考2006（9）期