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摘要：本文运用模块教学法，将教材体系打包成相应的教学模块，提高课堂效率，也培养了学生的综合分析能力。
关键词：模块教学；地理教学
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0061-01
所谓模块教学法，是指对初中地理教材中的教学内容，依据内容难易程度，依据学生学情特点，把教学内容进行重新组合，同时导入相关练习，编成模块进行教学的模式。传统的教学方式是根据教学目标来展开教学，而模块教学法不仅把所谓的知识目标、能力目标、情感价值目标全部打乱，也打乱教材的教学顺序，一切都以学生能够更好地主动学习为设计导向来重新组成教学模块。教学方式即可以是自下而上型，学生在掌握了相关知识点后再向上发展拓宽；也可以是环绕型结构，所有的教学模块都同等重要，哪种模块先展开教学，完全看学生学习的实际情况，以充分展现教学中学生的主体地位。
一、模块教学法有利于因材施教，充分提高课堂效率
在初中多个班级的教学中，每个班级的实际情况大不相同，有的班级感性思维能力强，有的班级理性思维能力强。偏重于感性思维的班级，授课教师对于读图类模块可相应减少时间，腾出时间与精力与班级同学共同对探究类模块与发散思维类模块进行研究。而偏重于理性思维的班级，读图类模块可加强时间多加训练。教师因为已经把本节课内容分成了几个模块，在教学中就可心中有数，随机应变，灵活地把控时间。
例如：八年级地理中对于“中国地形特征”的教学，尝试把这部分教学内容分成以下几个模块：模块1：简单回顾所学的海拔、等高线等基本知识点；模块2：认识中国的山脉；模块3：认识中国的平原、高原、盆地；模块4：分析中国的地势特点；模块5：分析中国地势对气候、河流的影响模块6：引导学生进行开拓性的思维训练。
教师在某班级讲授“中国地形特征”这部分内容时，因为该班级长期实行的是小组合作学习模式，学生读图的能力较强，思维活跃，探究气氛浓厚，所以教师针对班级活跃特点，对模块1、2、3进行了简单处理，腾出时间引导学生对模块4、5、6进行了充分的探究与研讨。而另一班级的学生个人自主学习能力较强，但相对读图的能力偏弱，教师授课时也就相应做出了相关的调整。
教师也可以选择环绕型模块结构，所以不一定按课本顺序展开教学。比如可先开始模块2、3、4的教学，学生若有了相关的疑问，此时再倒过来学习模块1，采用这种倒叙的学习模式，使得学生带着问题学，在学中解决问题，充分地提高了本节课的学习效率。
二、模块教学法有利于培养学生的综合分析能力
由于把教学内容分成多个模块，那么教师就可针对学生的实际学习情况，对知识的接受特点，有选择性的挑选出相应模块进行组合，引导学生进行讨论与探究，让学生在讨论的基础上得出相关结论，不仅提高了学生的分析能力，也有效地突破了本节课的教学重难点。值得指出的是，教师可把挑选模块进行学习的选择权交给学生，当学生进行学习的时候，遇到困难，教师可从旁提醒还需要运用哪几个模块的知识才能正确解决问题。这对学生养成分析问题，判断问题，解决问题的良好学习习惯有很大的促进作用。
例如：七年级地理“地球的运动”这部分内容教学，分成以下几个模块：模块1：简单回顾地球上的几条特殊纬线；模块2：地球的自转示意图；模块3：地球自转所造成的地理现象；模块4：地球公转示意图；模块5：地球公转所造成的地理现象；模块6：地球上五带的特点；模块7：引导学生进行分散性、开拓性的思维训练。
教师在模块7的教学中，可提出以下问题：地球在二分二至这四个节气中，阳光直射在哪里？此时昼夜长短情况如何？此时教师提醒学生自己分析需要运用到哪几个模块的知识来解决这个问题。此时多数同学会选择先行分析模块4和模块5，当探究到一定程度时，肯定会遇到困难，教师再引导学生一起分析模块1与模块2，通过综合的分析，学生可在此基础上得出相应的结论，也提高了学生的综合分析能力。
三、模块教学法有利于教学流程图的构建
例如：七年级地理的板块构造学说的教学，尝试分成以下几个模块：模块1：认识七大洲、四大洋；模块2：认识主要大洲的分界线；模块3：认识七大洲、四大洋的位置特点；模块4：了解大陆漂移假说；模块5：分析板块构造学说；模块6：运用板块学说分析一些地理现象，如日本多火山、地震，喜马拉雅山脉抬升等。（见图1）
四、模块教学法有利于学生课后知识体系的搭建
运用模块化教学，不仅提高了课堂效率，对学生课后知识体系的整理也有极大的帮助。在这节课中，哪些模块是学生自己看图掌握，哪些模块是通过教师的讲解从而攻破课本中重难点，哪些模块是独立自主完成，哪些模块是同学之间通过小组合作、探究研讨得出的结果，学生自己心里非常清楚。在课后复习本节课的知识时，学生可以充分发挥自己的主观能动性，通过回忆今天上课时所学过的模块，同时联想这些模块的学习历程，从而构建起本课的知识体系。运用这种方法构建起的知识体系，学生不仅记得牢固，而且对于下一章节的学习也起到了事半功倍的效果。在以后的学习中，当遇到困难时，学生可联想前面章节知识体系中的教学模块，运用以前学过的教学模块来解决现在所遇到的问题。
（作者单位：福建省永安市第六中学）
关键词：模块教学；地理教学
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0061-01
所谓模块教学法，是指对初中地理教材中的教学内容，依据内容难易程度，依据学生学情特点，把教学内容进行重新组合，同时导入相关练习，编成模块进行教学的模式。传统的教学方式是根据教学目标来展开教学，而模块教学法不仅把所谓的知识目标、能力目标、情感价值目标全部打乱，也打乱教材的教学顺序，一切都以学生能够更好地主动学习为设计导向来重新组成教学模块。教学方式即可以是自下而上型，学生在掌握了相关知识点后再向上发展拓宽；也可以是环绕型结构，所有的教学模块都同等重要，哪种模块先展开教学，完全看学生学习的实际情况，以充分展现教学中学生的主体地位。
一、模块教学法有利于因材施教，充分提高课堂效率
在初中多个班级的教学中，每个班级的实际情况大不相同，有的班级感性思维能力强，有的班级理性思维能力强。偏重于感性思维的班级，授课教师对于读图类模块可相应减少时间，腾出时间与精力与班级同学共同对探究类模块与发散思维类模块进行研究。而偏重于理性思维的班级，读图类模块可加强时间多加训练。教师因为已经把本节课内容分成了几个模块，在教学中就可心中有数，随机应变，灵活地把控时间。
例如：八年级地理中对于“中国地形特征”的教学，尝试把这部分教学内容分成以下几个模块：模块1：简单回顾所学的海拔、等高线等基本知识点；模块2：认识中国的山脉；模块3：认识中国的平原、高原、盆地；模块4：分析中国的地势特点；模块5：分析中国地势对气候、河流的影响模块6：引导学生进行开拓性的思维训练。
教师在某班级讲授“中国地形特征”这部分内容时，因为该班级长期实行的是小组合作学习模式，学生读图的能力较强，思维活跃，探究气氛浓厚，所以教师针对班级活跃特点，对模块1、2、3进行了简单处理，腾出时间引导学生对模块4、5、6进行了充分的探究与研讨。而另一班级的学生个人自主学习能力较强，但相对读图的能力偏弱，教师授课时也就相应做出了相关的调整。
教师也可以选择环绕型模块结构，所以不一定按课本顺序展开教学。比如可先开始模块2、3、4的教学，学生若有了相关的疑问，此时再倒过来学习模块1，采用这种倒叙的学习模式，使得学生带着问题学，在学中解决问题，充分地提高了本节课的学习效率。
二、模块教学法有利于培养学生的综合分析能力
由于把教学内容分成多个模块，那么教师就可针对学生的实际学习情况，对知识的接受特点，有选择性的挑选出相应模块进行组合，引导学生进行讨论与探究，让学生在讨论的基础上得出相关结论，不仅提高了学生的分析能力，也有效地突破了本节课的教学重难点。值得指出的是，教师可把挑选模块进行学习的选择权交给学生，当学生进行学习的时候，遇到困难，教师可从旁提醒还需要运用哪几个模块的知识才能正确解决问题。这对学生养成分析问题，判断问题，解决问题的良好学习习惯有很大的促进作用。
例如：七年级地理“地球的运动”这部分内容教学，分成以下几个模块：模块1：简单回顾地球上的几条特殊纬线；模块2：地球的自转示意图；模块3：地球自转所造成的地理现象；模块4：地球公转示意图；模块5：地球公转所造成的地理现象；模块6：地球上五带的特点；模块7：引导学生进行分散性、开拓性的思维训练。
教师在模块7的教学中，可提出以下问题：地球在二分二至这四个节气中，阳光直射在哪里？此时昼夜长短情况如何？此时教师提醒学生自己分析需要运用到哪几个模块的知识来解决这个问题。此时多数同学会选择先行分析模块4和模块5，当探究到一定程度时，肯定会遇到困难，教师再引导学生一起分析模块1与模块2，通过综合的分析，学生可在此基础上得出相应的结论，也提高了学生的综合分析能力。
三、模块教学法有利于教学流程图的构建
例如：七年级地理的板块构造学说的教学，尝试分成以下几个模块：模块1：认识七大洲、四大洋；模块2：认识主要大洲的分界线；模块3：认识七大洲、四大洋的位置特点；模块4：了解大陆漂移假说；模块5：分析板块构造学说；模块6：运用板块学说分析一些地理现象，如日本多火山、地震，喜马拉雅山脉抬升等。（见图1）
四、模块教学法有利于学生课后知识体系的搭建
运用模块化教学，不仅提高了课堂效率，对学生课后知识体系的整理也有极大的帮助。在这节课中，哪些模块是学生自己看图掌握，哪些模块是通过教师的讲解从而攻破课本中重难点，哪些模块是独立自主完成，哪些模块是同学之间通过小组合作、探究研讨得出的结果，学生自己心里非常清楚。在课后复习本节课的知识时，学生可以充分发挥自己的主观能动性，通过回忆今天上课时所学过的模块，同时联想这些模块的学习历程，从而构建起本课的知识体系。运用这种方法构建起的知识体系，学生不仅记得牢固，而且对于下一章节的学习也起到了事半功倍的效果。在以后的学习中，当遇到困难时，学生可联想前面章节知识体系中的教学模块，运用以前学过的教学模块来解决现在所遇到的问题。
（作者单位：福建省永安市第六中学）