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体育是一门交叉性很强的应用学科,既具有丰富的人文内涵,又包含大量的自然科学元素。从课程整合的角度来看,体育学科是一门综合性很强的课程,具有进行课程整合的很大优势。
一、体育与其他学科交叉渗透的内涵
学科渗透,是指在一定条件下,以一门学科为基础,破除学科壁垒,知识的交叉综合涉及两门和两门以上学科的科研或教育活动。学科渗透代表先进的学科观念和全新的思维方式,是一种具有创造性的结构形态,是培养创新思维能力的必备条件和形式,已成为一种辅助教学和学习的重要方法。它以提高人的综合素质为终极目标,对全面推进素质教育具有重要意义。体育学科交叉渗透以体育课程为中心,以塑造人文体育观和科学体育观相统一的体育环境为依托,以相关学科交叉渗透为途径,核心是围绕体育教学与不同学科教学内容、教学方法、教学效果之间的联合教学。渗透式体育教学可以描述为:它是在体育教学过程中,以提高学生身心健康,运用教育学、训练学、心理学有关原理,有选择性地穿插若干其他学科教学内容和教学方法,进行联合教学,以提高体育课的教学质量,促进学生全面协调发展,激发学生的运动兴趣;培养学生掌握运动技能、健康知识的能力为目标的一种教学范型。
二、体育与其他学科交叉渗透的必要性
从现代教育制度建立以来,学校体育一直是学校教育课程体系的重要内容。但是近些年来,学校体育的学科中心倾向日益加强,细化的学科课程容易形成专门化,但同时也肢解了学科之间的统一整合,过于偏窄的技能目标也阻碍了学校体育与学校教育乃至社会生活的联系。突出表现在人文教育色彩逐渐淡薄和一维线形体育思维模式,尤其是面对多年体质论和竞技论的影响,在传统体育课程中,运动技能成为了课程的主要目标,学生只不过是运动机器。而人的发展不仅仅受制于生物因素,还有情感、心理、社会等综合因素。作为教育的组成部分,体育教育的一项重要任务是配合学校教育促进学生的全面发展,既要体现体的教育,更要体现人的教育。而学校教育“健康第一”的指导思想需要通过全部教育活动和课程的教学来实现,体育与健康课程也必须配合其他学科来实现这一目标。
1.有利于形成教育合力,提高体育学科的育人效果。学科中心论强调学科本身的逻辑与规律形成的“学科结构”,把教育内容变成为由多种项目组成的、全体必须学习的、统一规范要求的课程结构,以学科自身为中心设计课程。传统体育教学过分强调运动技能教学,强调运动技术的传授,强调教学管理的整体性和纪律性,陷入了以“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的“三中心”教学思想;“班级授课制”无疑是教育发展史上的一大进步,提高了个别教学的效率,但集体化、统一化、规格化、模式化的教育多从生物学的角度考虑学校体育的价值取向,忽视了学校体育的心理、社会及文化等多维价值,过分注重步调一致,万人一面的课程在很大程度上压抑了学生个体的发展,大大降低了体育的育人效果。因此学科间的交叉渗透可以从不同维度提高学科的知识点分布,从而形成教育合力,提高学生的体育认知水平和学习效果。
2.有利于缓解新课程实施过程中体育教师的压力。在新课程实施过程中,一方面口号震耳欲聋,一方面在课堂上却平平淡淡,争议声越来越多。课程推广者往往把与预期实施效果的落差归结为广大体育教师和一线体育工作者专业素质达不到要求;而广大教师却抱怨课程专家们理论过于“雾中看花”而与实际不符。这种冲突的根本原因在于体育教师知识体系的滞后性。在这种自上而下的改革中,作为上位的培养体系的师范教育,还沿用着旧的培养模式和方案。而学科交叉渗透为体育教学提供了新途径,为体育目标的实现提供了多元化视角,缓解了体育教师的压力。
三、体育与其他学科交叉渗透的实施机制
1.树立科学体育观和人文体育观统一的意识。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。学生不仅要掌握必需的健身和运动技能知识,体现人体科学的生命教育,而且能够在优秀体育文化中形成价值观念,从而将科学理性和人文精神统一在体育教育中,实现身心美的教育。
2.挖掘体育教学内容的兼容性,实现体育学科目标的多元性。其他学科中存在着丰富的体育元素,体育与其他学科的渗透模式对体育课程的开发,开辟了一个新的途径和认识视角,也为体育课程和校本开发的实施拓宽了认识渠道。这在一定程度上也丰富了体育文化传递的途径,对促进体育文化的创新和发展具有十分重要的理论意义。学科交叉渗透对体育课程内容和评价以及体育课程实施中的教学方法与手段、教学组织形式等都有着重大的影响。过去,体育学科与其他学科一样,处于一种自我封闭的发展状况,这不仅阻碍了体育学科的发展,而且也不利于学生身心的全面发展。体育课程内容资源的开发,是在学校内外、社会的大背景中进行的,因此必然会超越体育学科的界限,将学校内其他学科的资源以及校园文化资源纳入到自己的视野和范围。体育课程内容资源的开发,将最大限度地促进体育课程与健康教育、生活教育、生存教育、环境教育、国防教育以及校园文化的相互渗透与借鉴,使体育课程与各学科的交叉渗透、融会贯通自然而然地发生于课程实施的过程中,对学生的身心教育与影响将更为全面。
3.转变体育教学观念,加强体育显性课程与隐性课程间的联系。长期以来,学校体育被认为是学校内部的体育活动。但体育课堂短短的时间只是学生体育的一部分,对学生的影响也是有限的。如今,人们逐步认识到学校体育不应该仅仅局限于体的教育,而应该逐渐向人的教育维度延伸,并在联系中相互借鉴与发展。但是,如何才能在体育显性课程与隐性课程间架起一座桥梁,一直是人们努力想解决的难题,而渗透式体育课程内容资源的开发,则为解决这个难题提供了新的思路和契机。它打破了学科界限,使更多学科体育元素和内容通过提炼、加工成为体育课程内容,学生通过这些内容的学习,不仅可以达到学以致用的效果,而且还能为他们以后参加社会实践提供一定的基础。渗透体育课程内容资源的开发,可以使人们更新观念,促进体育课程与文化课程、实践课程、综合课程教育等不同领域之间的相互理解,消除隔阂,从而真正树立“大教育”和“大体育”的观念。
4.建立学科交流平台,促进教师的自我成长和专业的发展。课程实施以来,课程内容往往是专家预先规划设定的,形成了“专家设计一教师参考一学生遵循”的模式。长期以来的思维模式使得教师将课程内容看作学生必须掌握的基本知识、基本技术和基本技能,误认为教学大纲和教材是既定的甚至是唯一的体育内容来源。教师成为课程内容的传授“机器”,学生只是单一的接受者,最重要的是宝贵的课程内容资源——教师的经验被白白浪费了。教师们闭门造车,各自为政,甚至“到死不相往来”。建立学科间的定期交流平台,定期(每周1～2次)联合交流,以便教学相长,取长补短,探讨和开发可能渗透的交叉点和切入点,使各学科教师明确自己所教学科和其他学科在体育教育中的特点和作用,实现各学科教师在教育过程中优势互补,协调合作。同时这样可以充分挖掘和发挥学校多学科、多人才的优势,为跨学科的交流和合作提供保障和基础,提高教师多角度分析问题、综合运用各学科知识解决问题的能力。
长期以来,学校体育的体质论占了主导位置,如今人们逐步认识到学校体育不应该仅仅局限于体的教育,而应该逐渐转向人的教育,并在联系中相互借鉴与发展。但是,在应试教育的今天,处于边缘化位置的体育如何才能把体的教育和向“建立身体——心理——社会整体健康为目标,跨越体育、心理、保健、卫生、环境、社会等诸多学科,涉及操作、认知、情感、行为等领域”的人的教育之间架起一座桥梁,一直是人们努力想解决的难题,而渗透式体育课程内容资源的开发提供了思路。实践证明,发挥体育学科的交叉性特点,挖掘体育学科的深刻内涵,加深体育显性课程与隐性课程的联系是可行的,也是被学校、学科教师、学生、家长接受的。
参考文献
[1] 毛振明.体育教学改革新视野.北京:北京体育大学出版社,2003.
[2] 毛振明,赵立,潘绍伟.学校体育学.北京:高等教育出版社,2001.
[3] 曲宗湖,顾渊彦.体育课程的约束力与灵活性.北京:人民体育出版社,2002.
(责任编辑杨子)
一、体育与其他学科交叉渗透的内涵
学科渗透,是指在一定条件下,以一门学科为基础,破除学科壁垒,知识的交叉综合涉及两门和两门以上学科的科研或教育活动。学科渗透代表先进的学科观念和全新的思维方式,是一种具有创造性的结构形态,是培养创新思维能力的必备条件和形式,已成为一种辅助教学和学习的重要方法。它以提高人的综合素质为终极目标,对全面推进素质教育具有重要意义。体育学科交叉渗透以体育课程为中心,以塑造人文体育观和科学体育观相统一的体育环境为依托,以相关学科交叉渗透为途径,核心是围绕体育教学与不同学科教学内容、教学方法、教学效果之间的联合教学。渗透式体育教学可以描述为:它是在体育教学过程中,以提高学生身心健康,运用教育学、训练学、心理学有关原理,有选择性地穿插若干其他学科教学内容和教学方法,进行联合教学,以提高体育课的教学质量,促进学生全面协调发展,激发学生的运动兴趣;培养学生掌握运动技能、健康知识的能力为目标的一种教学范型。
二、体育与其他学科交叉渗透的必要性
从现代教育制度建立以来,学校体育一直是学校教育课程体系的重要内容。但是近些年来,学校体育的学科中心倾向日益加强,细化的学科课程容易形成专门化,但同时也肢解了学科之间的统一整合,过于偏窄的技能目标也阻碍了学校体育与学校教育乃至社会生活的联系。突出表现在人文教育色彩逐渐淡薄和一维线形体育思维模式,尤其是面对多年体质论和竞技论的影响,在传统体育课程中,运动技能成为了课程的主要目标,学生只不过是运动机器。而人的发展不仅仅受制于生物因素,还有情感、心理、社会等综合因素。作为教育的组成部分,体育教育的一项重要任务是配合学校教育促进学生的全面发展,既要体现体的教育,更要体现人的教育。而学校教育“健康第一”的指导思想需要通过全部教育活动和课程的教学来实现,体育与健康课程也必须配合其他学科来实现这一目标。
1.有利于形成教育合力,提高体育学科的育人效果。学科中心论强调学科本身的逻辑与规律形成的“学科结构”,把教育内容变成为由多种项目组成的、全体必须学习的、统一规范要求的课程结构,以学科自身为中心设计课程。传统体育教学过分强调运动技能教学,强调运动技术的传授,强调教学管理的整体性和纪律性,陷入了以“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的“三中心”教学思想;“班级授课制”无疑是教育发展史上的一大进步,提高了个别教学的效率,但集体化、统一化、规格化、模式化的教育多从生物学的角度考虑学校体育的价值取向,忽视了学校体育的心理、社会及文化等多维价值,过分注重步调一致,万人一面的课程在很大程度上压抑了学生个体的发展,大大降低了体育的育人效果。因此学科间的交叉渗透可以从不同维度提高学科的知识点分布,从而形成教育合力,提高学生的体育认知水平和学习效果。
2.有利于缓解新课程实施过程中体育教师的压力。在新课程实施过程中,一方面口号震耳欲聋,一方面在课堂上却平平淡淡,争议声越来越多。课程推广者往往把与预期实施效果的落差归结为广大体育教师和一线体育工作者专业素质达不到要求;而广大教师却抱怨课程专家们理论过于“雾中看花”而与实际不符。这种冲突的根本原因在于体育教师知识体系的滞后性。在这种自上而下的改革中,作为上位的培养体系的师范教育,还沿用着旧的培养模式和方案。而学科交叉渗透为体育教学提供了新途径,为体育目标的实现提供了多元化视角,缓解了体育教师的压力。
三、体育与其他学科交叉渗透的实施机制
1.树立科学体育观和人文体育观统一的意识。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。学生不仅要掌握必需的健身和运动技能知识,体现人体科学的生命教育,而且能够在优秀体育文化中形成价值观念,从而将科学理性和人文精神统一在体育教育中,实现身心美的教育。
2.挖掘体育教学内容的兼容性,实现体育学科目标的多元性。其他学科中存在着丰富的体育元素,体育与其他学科的渗透模式对体育课程的开发,开辟了一个新的途径和认识视角,也为体育课程和校本开发的实施拓宽了认识渠道。这在一定程度上也丰富了体育文化传递的途径,对促进体育文化的创新和发展具有十分重要的理论意义。学科交叉渗透对体育课程内容和评价以及体育课程实施中的教学方法与手段、教学组织形式等都有着重大的影响。过去,体育学科与其他学科一样,处于一种自我封闭的发展状况,这不仅阻碍了体育学科的发展,而且也不利于学生身心的全面发展。体育课程内容资源的开发,是在学校内外、社会的大背景中进行的,因此必然会超越体育学科的界限,将学校内其他学科的资源以及校园文化资源纳入到自己的视野和范围。体育课程内容资源的开发,将最大限度地促进体育课程与健康教育、生活教育、生存教育、环境教育、国防教育以及校园文化的相互渗透与借鉴,使体育课程与各学科的交叉渗透、融会贯通自然而然地发生于课程实施的过程中,对学生的身心教育与影响将更为全面。
3.转变体育教学观念,加强体育显性课程与隐性课程间的联系。长期以来,学校体育被认为是学校内部的体育活动。但体育课堂短短的时间只是学生体育的一部分,对学生的影响也是有限的。如今,人们逐步认识到学校体育不应该仅仅局限于体的教育,而应该逐渐向人的教育维度延伸,并在联系中相互借鉴与发展。但是,如何才能在体育显性课程与隐性课程间架起一座桥梁,一直是人们努力想解决的难题,而渗透式体育课程内容资源的开发,则为解决这个难题提供了新的思路和契机。它打破了学科界限,使更多学科体育元素和内容通过提炼、加工成为体育课程内容,学生通过这些内容的学习,不仅可以达到学以致用的效果,而且还能为他们以后参加社会实践提供一定的基础。渗透体育课程内容资源的开发,可以使人们更新观念,促进体育课程与文化课程、实践课程、综合课程教育等不同领域之间的相互理解,消除隔阂,从而真正树立“大教育”和“大体育”的观念。
4.建立学科交流平台,促进教师的自我成长和专业的发展。课程实施以来,课程内容往往是专家预先规划设定的,形成了“专家设计一教师参考一学生遵循”的模式。长期以来的思维模式使得教师将课程内容看作学生必须掌握的基本知识、基本技术和基本技能,误认为教学大纲和教材是既定的甚至是唯一的体育内容来源。教师成为课程内容的传授“机器”,学生只是单一的接受者,最重要的是宝贵的课程内容资源——教师的经验被白白浪费了。教师们闭门造车,各自为政,甚至“到死不相往来”。建立学科间的定期交流平台,定期(每周1～2次)联合交流,以便教学相长,取长补短,探讨和开发可能渗透的交叉点和切入点,使各学科教师明确自己所教学科和其他学科在体育教育中的特点和作用,实现各学科教师在教育过程中优势互补,协调合作。同时这样可以充分挖掘和发挥学校多学科、多人才的优势,为跨学科的交流和合作提供保障和基础,提高教师多角度分析问题、综合运用各学科知识解决问题的能力。
长期以来,学校体育的体质论占了主导位置,如今人们逐步认识到学校体育不应该仅仅局限于体的教育,而应该逐渐转向人的教育,并在联系中相互借鉴与发展。但是,在应试教育的今天,处于边缘化位置的体育如何才能把体的教育和向“建立身体——心理——社会整体健康为目标,跨越体育、心理、保健、卫生、环境、社会等诸多学科,涉及操作、认知、情感、行为等领域”的人的教育之间架起一座桥梁,一直是人们努力想解决的难题,而渗透式体育课程内容资源的开发提供了思路。实践证明,发挥体育学科的交叉性特点,挖掘体育学科的深刻内涵,加深体育显性课程与隐性课程的联系是可行的,也是被学校、学科教师、学生、家长接受的。
参考文献
[1] 毛振明.体育教学改革新视野.北京:北京体育大学出版社,2003.
[2] 毛振明,赵立,潘绍伟.学校体育学.北京:高等教育出版社,2001.
[3] 曲宗湖,顾渊彦.体育课程的约束力与灵活性.北京:人民体育出版社,2002.
(责任编辑杨子)