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课堂教学模式的建构已成为教学改革和教学研究的热点，让学生学会学习，学会创新的呼吁日益强烈的今天，课堂教学模式成为培养学生能力情感的关键。课堂教学到底该怎样进行？本文从魏书生学习理论出发，结合英语这门语言学习特点从宏观上提出了初中英语课堂教学的模式。
关键词：教学模式 魏书生教学法
一． 指导原则
魏书生的学习方法指导整体结构主要是
1、 定向。定向就是确定本节课的教学重点。包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、 自学。学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己去深入学习内容，可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。
3、 讨论。经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4、 答疑。分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答，如果全班同学解答不了，则由老师解答。若遇到疑难问题具有普遍性，教师可以予以回答，为了节省课堂时间，一些深奥的问题下课后与学生讨论研究解决。
5、 自测。学生自我检测，检测方式不同:有的学生根据学习重点自己出题，自己解答。有的请一名学生出题，大家解答。有时也有每组出一道题，其他组抢答。学生自测完之后，教师拿出红笔评卷，这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后努力又有了哪几点进步。
6、 自结。即学生自我总结。学生自己回忆本节课的学习重点是什么；学习过程有哪几个主要环节；自己掌握的情况如何让。自结的形式是采取每个学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说。
二，英语的结构特点
英语是个重视句子结构、逻辑思维的语言，但英语又不象德语或俄语，句子结构没有那么复杂，英语的“语法”性别和“天然”性别相一致，现代英语没有名词和形容词的复杂的格的变化，而德语和俄语仍大量地保存着这些变化。英语的第一个特点就是它的结构逻辑思维强。英语的第二个特点就是它的词汇非常丰富，因此它的表达能力特别强。英语词汇包括的单词超过一百万，居世界各语种的首位。英语的构词手段也很多样，因此英语不断产生新词。
三课堂模式的宏观构建
要想学好英语关键让学生掌握运用英语的逻辑结构。如何让学生在浓厚的兴趣下学习英语结构？如何能让学生真正的把握学习英语的关键——结构。
第一，设定目标。目标就是要把这节课的知识要求，能力要求让学生清晰。让学生明白该学什么。这就使目标要求显得简单明了，直奔主题，富有趣味性。目标也能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。英语教学倡导“任务型”的教学途径，任务一方面是就是培养学生综合语言运用的能力，另一方面就是目标。如何设定“任务”就很关键。
第二，探索结构。学生自学之后，有收获，有困惑。老师要在这“黄金时段”有针对性地引导点拨和帮助指导，解决学生自学中未能理解、掌握的问题。然后老师把知识点做总结，结合学生自学问题适当的引申扩充，这样充分发挥学生的主体作用，有把知识有机结合。比如讲解名词复数，可以列举大量的复数变化的例子，让学生自己找规律。激发他们学英语的兴趣，建立起学习的成就感和自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
第三，有针对性的练。通过学和教，学生对重点内容已基本掌握，这时候教者要整合资源，有针对性的引导学生练习，巩固新知识，提升学生知识运用能力。在这一教学模式中，教师尤其要掌握学情，调整策略，进行学法指导，让学生在练习探究的过程中发现学习的秘诀，体验成功的喜悦。
第四，及时评价。，教师要转变评价观念，既关注结果，又关注过程，对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。教师要带着积极的情感来评价，关注学生的进步，鼓励学生，让他们从评价中受益，为他们提供最大的发展空间。让课堂和谐融洽，让学生获得成功的体验。
教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。
那么，教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？
（一）表扬
成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。但老师不能全部都表扬。赞美时又不能误导学生
（二）批评
批评学生时，教师只有走进学生的心灵，准确把握学生的心理动态，巧妙使用委婉的批评语言，才会收到更好的教育效果，让忠言不再逆耳。
1．运用关切的语气，让学生感到温暖
师生之间存在着一种朋友式的关系，这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评。充分信任学生，学生才会敞开心扉，跟你说真话，接受你的批评指正。
2．运用和缓的语调，让学生感到震撼
面对不同的学生，我们要看到他们之间的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用"商讨式"的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断取得进步。
3．运用灵活的语词，让学生感到诚服
教师批评学生时，要摆事实，讲道理，以理服人，注意分寸和尺度，说话要留有余地，必要时可先用表扬代替批评的方式。人总是喜欢听好话的，小学生更不例外。在批评前先表扬他，让学生明白，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生便能在教师的引导下，改正自己的缺点，收到良好的教育效果。
第五，有创造性的补。对课堂的不足或者遗漏点，教师要进行及时地补充说明，使学生消化所学知识。此外，教师要善于运用多媒体技术和网络资源来丰富教学内容和补充知识点，提高课堂效率。补充要力求形式多样，有新颖感和吸引力、有层次、有梯度、有针对性，做到因材施教，有的放矢。
第六，学生自结。通过自结，能看出学生这节课掌握情况。同时能发现学生个体的思维，能力特点，有助于老师因材施教，也给学生时间复习了课堂的主要内容。
综上所述，这六个点，在英语教学中，英语结构教学要兼顾了激发学习兴趣，自主、探究学习；开展小组活动，创设自主、合作、探究学习的情景；营造积极氛围，能激励自主、合作、探究学习的热情；加强师生交往，能拓展自主、合作、探究学习的空间。
关键词：教学模式 魏书生教学法
一． 指导原则
魏书生的学习方法指导整体结构主要是
1、 定向。定向就是确定本节课的教学重点。包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、 自学。学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己去深入学习内容，可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。
3、 讨论。经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4、 答疑。分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答，如果全班同学解答不了，则由老师解答。若遇到疑难问题具有普遍性，教师可以予以回答，为了节省课堂时间，一些深奥的问题下课后与学生讨论研究解决。
5、 自测。学生自我检测，检测方式不同:有的学生根据学习重点自己出题，自己解答。有的请一名学生出题，大家解答。有时也有每组出一道题，其他组抢答。学生自测完之后，教师拿出红笔评卷，这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后努力又有了哪几点进步。
6、 自结。即学生自我总结。学生自己回忆本节课的学习重点是什么；学习过程有哪几个主要环节；自己掌握的情况如何让。自结的形式是采取每个学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说。
二，英语的结构特点
英语是个重视句子结构、逻辑思维的语言，但英语又不象德语或俄语，句子结构没有那么复杂，英语的“语法”性别和“天然”性别相一致，现代英语没有名词和形容词的复杂的格的变化，而德语和俄语仍大量地保存着这些变化。英语的第一个特点就是它的结构逻辑思维强。英语的第二个特点就是它的词汇非常丰富，因此它的表达能力特别强。英语词汇包括的单词超过一百万，居世界各语种的首位。英语的构词手段也很多样，因此英语不断产生新词。
三课堂模式的宏观构建
要想学好英语关键让学生掌握运用英语的逻辑结构。如何让学生在浓厚的兴趣下学习英语结构？如何能让学生真正的把握学习英语的关键——结构。
第一，设定目标。目标就是要把这节课的知识要求，能力要求让学生清晰。让学生明白该学什么。这就使目标要求显得简单明了，直奔主题，富有趣味性。目标也能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。英语教学倡导“任务型”的教学途径，任务一方面是就是培养学生综合语言运用的能力，另一方面就是目标。如何设定“任务”就很关键。
第二，探索结构。学生自学之后，有收获，有困惑。老师要在这“黄金时段”有针对性地引导点拨和帮助指导，解决学生自学中未能理解、掌握的问题。然后老师把知识点做总结，结合学生自学问题适当的引申扩充，这样充分发挥学生的主体作用，有把知识有机结合。比如讲解名词复数，可以列举大量的复数变化的例子，让学生自己找规律。激发他们学英语的兴趣，建立起学习的成就感和自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
第三，有针对性的练。通过学和教，学生对重点内容已基本掌握，这时候教者要整合资源，有针对性的引导学生练习，巩固新知识，提升学生知识运用能力。在这一教学模式中，教师尤其要掌握学情，调整策略，进行学法指导，让学生在练习探究的过程中发现学习的秘诀，体验成功的喜悦。
第四，及时评价。，教师要转变评价观念，既关注结果，又关注过程，对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。教师要带着积极的情感来评价，关注学生的进步，鼓励学生，让他们从评价中受益，为他们提供最大的发展空间。让课堂和谐融洽，让学生获得成功的体验。
教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。
那么，教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？
（一）表扬
成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。但老师不能全部都表扬。赞美时又不能误导学生
（二）批评
批评学生时，教师只有走进学生的心灵，准确把握学生的心理动态，巧妙使用委婉的批评语言，才会收到更好的教育效果，让忠言不再逆耳。
1．运用关切的语气，让学生感到温暖
师生之间存在着一种朋友式的关系，这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评。充分信任学生，学生才会敞开心扉，跟你说真话，接受你的批评指正。
2．运用和缓的语调，让学生感到震撼
面对不同的学生，我们要看到他们之间的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用"商讨式"的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断取得进步。
3．运用灵活的语词，让学生感到诚服
教师批评学生时，要摆事实，讲道理，以理服人，注意分寸和尺度，说话要留有余地，必要时可先用表扬代替批评的方式。人总是喜欢听好话的，小学生更不例外。在批评前先表扬他，让学生明白，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生便能在教师的引导下，改正自己的缺点，收到良好的教育效果。
第五，有创造性的补。对课堂的不足或者遗漏点，教师要进行及时地补充说明，使学生消化所学知识。此外，教师要善于运用多媒体技术和网络资源来丰富教学内容和补充知识点，提高课堂效率。补充要力求形式多样，有新颖感和吸引力、有层次、有梯度、有针对性，做到因材施教，有的放矢。
第六，学生自结。通过自结，能看出学生这节课掌握情况。同时能发现学生个体的思维，能力特点，有助于老师因材施教，也给学生时间复习了课堂的主要内容。
综上所述，这六个点，在英语教学中，英语结构教学要兼顾了激发学习兴趣，自主、探究学习；开展小组活动，创设自主、合作、探究学习的情景；营造积极氛围，能激励自主、合作、探究学习的热情；加强师生交往，能拓展自主、合作、探究学习的空间。