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摘 要新课程改革下生物课堂教学语言是传授知识，完成教学任务的重要工具。教学语言表达是否科学；直接关系到课堂教学的成败。科学性是教学语言的基本特征，也是对生物学教学最重要和最起码的要求。
关键词新课程 ， 改革下，高中生物，课堂教学，语言科学性
所有的理论知识都是来自课本，在实际教学中教师应立足课本，审读课本，让学生自己多阅读教材，多思考教材中的每个问题。那么，生物学教师如何保证语言的科学性呢？笔者认为应从以下几方面下功夫。
1、读音要正确
读音正确既是教师的基本功，也是教学语言科学性的具体体现。生物学名词术语多，有的名词具有特定的读音，有的名词比较生僻，难以辨识。作为一名生物学教师，读音错误会有损自身形象，影响知识的传授，降低教学质量，进而使学生对其所学内容产生疑问。如“龋（qǔ）齿”不能读作“禹（yǔ）齿”，“分娩（miǎn）”不能讀作“分晚（wǎn）”，“伸缩泡（pào）”不能读作“伸缩包（bāo）”，“胼胝（piánzhī）体”不能读作“并蒂（bīngdì）体”，“桫（suō）椤”不能读作“沙（shā）椤”，“腊叶标本”的“腊（xī）”不能读作“腊（là）”等等。
2、措词要准确而不模糊
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，对知识点的描述是严谨的。语言表达不够科学会直接影响到学生对知识的正确理解，并导致思维混乱。因此，作为一名生物学教师必须正确引用生物学的名词术语，要用精确的语言来表达知识的内涵，做到准确而不模糊，切不可胡言乱语。如在讲述生命起源的化学进化过程时指出：无机高分子（生成）有机小分子（形成）有机高分子（组成）多分子体系（演变）原始生命。4个动词存在着意思上的差异：“生成”有由无到有的意思；“形成”有发展变化的意思；“组成”有相互结合的意思；“演变”有逐渐变成的意思。它们的正确使用，向学生展示了生命起源的化学过程，加强了学生对知识的理解和识记。再如，“人进行呼吸作用时吸进氧气并呼出二氧化碳”这句话表达不够科学，因为人吸进的气体是外界空气，而呼出的气体是含二氧化碳较多的气体。
3、用语要辩证，防止绝对化
生物的种类繁多，形态、结构和功能多种多样。不同的生物间虽存在着众多的共性，但也存在着一些特殊和例外，往往不能一概而论。在用语言表达时要考虑全面周密、唯物辩证，不能片面、形而上学地看问题。教材里常用的“一般”“主要”等词有其特定的含义，并非可有可无，绝不可主观地用“都是”“凡是”等词取而代之。如讲“控制生物性状遗传的物质都是DNA”。这句话显然是把话说得绝对了，不够科学。应该说“控制生物性状遗传的主要物质是DNA”。当然，为了说得圆满，该肯定的话又说得留有余地，这本身也是不科学的。如“构成细胞的每一种化合物都是由化学元素组成的”这句话中的“都是”就不能用“一般是”来代替。
4、名词术语力求规范化
生物学具有自己的专业术语，每一专业术语都有特定的内涵和外延。因此在教学中，要正确使用生物学的名词术语，不要滥用习惯语、口头禅来替代生物科学的名词、概念和原理，并且要着意纠正平时习惯性的说法，以防前学科概念对科学概念的形成产生负迁移效应。如把桃核叫做种子；把蝗虫的翅称为翅膀；把鱼尾说成鱼尾巴；把爬行动物扬子鳄称为鳄鱼；把哺乳动物鲸称为鲸鱼；把皮肤浅层的静脉叫做青筋；把人的肱二头肌称为“小耗子”；此外还有“狐狸”“杨柳”“猿猴”等，这些都是错误的。再如“家鸽除了嘴和脚，全身都是毛”这句话中的“嘴”“脚”“毛”3个词的使用都是不规范的，应分别用“喙”“足”“羽毛”来代替。当然，在讲解某些动植物时，可以恰当地介绍当地的俗名，以加强和实际的联系，但必须使用生物学名称进行教学，保证语言的科学性。
5、防止语言有目的论或拟人化的倾向
生物学教学不同于科普讲座。科普讲座为使听众易于理解，常使动植物人格化。但在生物学教学中，传授给学生的是科学的基础知识观点，必须正确。因此要自始至终地贯穿生物学基本观点，绝对不能对自然界中的生物及其现象作目的论或拟人化的解释。如“开花是为了传粉，传粉是为了结果”“运动引起骨骼肌收缩和舒张”“由于环境污染严重，鸟类都不敢飞来了”等等，这些说法都是错误的，因为它是用目的论观点来唯心地解释动植物现象。有的教师为追求语言的个性，常将讲述的对象予以人格化，却忽视了科学性是生物学教学语言的基石。如“同学们，别小看了白细胞，它们是人体内真正的‘铁血卫士’。一旦发现入侵者----病菌或异物，他们就会紧急出动，从大街小巷中‘冲杀出来’（透过毛细血管壁），与入侵者展开殊死的肉搏。激烈的战斗，导致了人体组织出现了红肿……”该文作者为了便于学生理解白细胞的功能，把白细胞的活动拟人化。通过一系列拟人化的词语（如：发现、出动、冲杀、肉搏、战斗……）把白细胞比作保家卫国的战士，虽能吸引学生的注意力，却导致了科学性错误。
以上只是笔者自己结合实际教学提出的一些看法，当然教学是师生共同学习的过程，相信在师生的共同努力下，教学成果会越来越好。
关键词新课程 ， 改革下，高中生物，课堂教学，语言科学性
所有的理论知识都是来自课本，在实际教学中教师应立足课本，审读课本，让学生自己多阅读教材，多思考教材中的每个问题。那么，生物学教师如何保证语言的科学性呢？笔者认为应从以下几方面下功夫。
1、读音要正确
读音正确既是教师的基本功，也是教学语言科学性的具体体现。生物学名词术语多，有的名词具有特定的读音，有的名词比较生僻，难以辨识。作为一名生物学教师，读音错误会有损自身形象，影响知识的传授，降低教学质量，进而使学生对其所学内容产生疑问。如“龋（qǔ）齿”不能读作“禹（yǔ）齿”，“分娩（miǎn）”不能讀作“分晚（wǎn）”，“伸缩泡（pào）”不能读作“伸缩包（bāo）”，“胼胝（piánzhī）体”不能读作“并蒂（bīngdì）体”，“桫（suō）椤”不能读作“沙（shā）椤”，“腊叶标本”的“腊（xī）”不能读作“腊（là）”等等。
2、措词要准确而不模糊
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，对知识点的描述是严谨的。语言表达不够科学会直接影响到学生对知识的正确理解，并导致思维混乱。因此，作为一名生物学教师必须正确引用生物学的名词术语，要用精确的语言来表达知识的内涵，做到准确而不模糊，切不可胡言乱语。如在讲述生命起源的化学进化过程时指出：无机高分子（生成）有机小分子（形成）有机高分子（组成）多分子体系（演变）原始生命。4个动词存在着意思上的差异：“生成”有由无到有的意思；“形成”有发展变化的意思；“组成”有相互结合的意思；“演变”有逐渐变成的意思。它们的正确使用，向学生展示了生命起源的化学过程，加强了学生对知识的理解和识记。再如，“人进行呼吸作用时吸进氧气并呼出二氧化碳”这句话表达不够科学，因为人吸进的气体是外界空气，而呼出的气体是含二氧化碳较多的气体。
3、用语要辩证，防止绝对化
生物的种类繁多，形态、结构和功能多种多样。不同的生物间虽存在着众多的共性，但也存在着一些特殊和例外，往往不能一概而论。在用语言表达时要考虑全面周密、唯物辩证，不能片面、形而上学地看问题。教材里常用的“一般”“主要”等词有其特定的含义，并非可有可无，绝不可主观地用“都是”“凡是”等词取而代之。如讲“控制生物性状遗传的物质都是DNA”。这句话显然是把话说得绝对了，不够科学。应该说“控制生物性状遗传的主要物质是DNA”。当然，为了说得圆满，该肯定的话又说得留有余地，这本身也是不科学的。如“构成细胞的每一种化合物都是由化学元素组成的”这句话中的“都是”就不能用“一般是”来代替。
4、名词术语力求规范化
生物学具有自己的专业术语，每一专业术语都有特定的内涵和外延。因此在教学中，要正确使用生物学的名词术语，不要滥用习惯语、口头禅来替代生物科学的名词、概念和原理，并且要着意纠正平时习惯性的说法，以防前学科概念对科学概念的形成产生负迁移效应。如把桃核叫做种子；把蝗虫的翅称为翅膀；把鱼尾说成鱼尾巴；把爬行动物扬子鳄称为鳄鱼；把哺乳动物鲸称为鲸鱼；把皮肤浅层的静脉叫做青筋；把人的肱二头肌称为“小耗子”；此外还有“狐狸”“杨柳”“猿猴”等，这些都是错误的。再如“家鸽除了嘴和脚，全身都是毛”这句话中的“嘴”“脚”“毛”3个词的使用都是不规范的，应分别用“喙”“足”“羽毛”来代替。当然，在讲解某些动植物时，可以恰当地介绍当地的俗名，以加强和实际的联系，但必须使用生物学名称进行教学，保证语言的科学性。
5、防止语言有目的论或拟人化的倾向
生物学教学不同于科普讲座。科普讲座为使听众易于理解，常使动植物人格化。但在生物学教学中，传授给学生的是科学的基础知识观点，必须正确。因此要自始至终地贯穿生物学基本观点，绝对不能对自然界中的生物及其现象作目的论或拟人化的解释。如“开花是为了传粉，传粉是为了结果”“运动引起骨骼肌收缩和舒张”“由于环境污染严重，鸟类都不敢飞来了”等等，这些说法都是错误的，因为它是用目的论观点来唯心地解释动植物现象。有的教师为追求语言的个性，常将讲述的对象予以人格化，却忽视了科学性是生物学教学语言的基石。如“同学们，别小看了白细胞，它们是人体内真正的‘铁血卫士’。一旦发现入侵者----病菌或异物，他们就会紧急出动，从大街小巷中‘冲杀出来’（透过毛细血管壁），与入侵者展开殊死的肉搏。激烈的战斗，导致了人体组织出现了红肿……”该文作者为了便于学生理解白细胞的功能，把白细胞的活动拟人化。通过一系列拟人化的词语（如：发现、出动、冲杀、肉搏、战斗……）把白细胞比作保家卫国的战士，虽能吸引学生的注意力，却导致了科学性错误。
以上只是笔者自己结合实际教学提出的一些看法，当然教学是师生共同学习的过程，相信在师生的共同努力下，教学成果会越来越好。