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【摘要】德育工作是小学班主任在班级管理工作中的中心和重点，能够有力地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时在潜移默化之中构建和形成良好的班级氛围。而良好班集体成为学生身心健康发展的奠基石，是学生健康成长、培养优良品质、实现综合素质全面发展的重要条件。本文主要以笔者对于以德育人和班级管理的经验为基础，探究小学班级管理的有效策略。
【关键词】以德育人；小学班级；规范化管理
在新课程改革和素质教育理念不断深入的背景下，教师在日常教學中要更加注重学生的德、智、体、美、劳等方面的全面发展和提高，这其中“德”在第一位，足以说明其在德育的重要性。教师必须注重德育工作，做到以德育人，并将德育教育融入到班级的日常规范化管理之中。针对小学阶段特有的不定性和可塑性，如何一以贯之地在班级规范化管理中有效开展德育教育，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、树立标杆，发挥榜样作用
榜样的力量是无穷的，尤其在可塑性十分强的小学阶段，榜样的引导和示范作用对于培养和养成小学生良好的学习习惯和优良品质具有不可替代的作用。小学生具有旺盛的表现欲，希望得到同学和老师的认可和赞许，却由于自身是非观念尚未定型，对于自己易犯的错误没有清醒的认识。这时，教师如果强行予以指出错误所在，极可能激起学生的逆反情绪，不仅不能有效提高学生能力素养，甚至结果会适得其反。反之，如果树立规范标杆，将榜样的引导示范作用发挥到极致，就能使学生的日常学习、活动行为以榜样为参照系，形成习惯动作，在实际行动中，明辨是非对错、善恶美丑，从而知道什么行为是正确的，什么行为是错误的。
学生的榜样一般来源于两个方面：首先，教师自身。教师在日常教学活动和生活中应该以身作则，高标准、严要求，以自身规范的言行举止引导和影响学生的学习和活动。其次，教师选定的优秀学生。这类优秀学生并非个例，也不固定，而是在做好德育工作的同时，宣传班集体的好人好事，提倡日行一善，并将表现突出，值得学生普遍学习的对象定为优秀学生，作为学生的学习标杆，进而激发学生的学习热情，形成全班你追我赶、良性循环的竞争环境。
二、动之以情，畅通沟通渠道
人非草木，孰能无情。教师只要以丰富的感情去对待每一个学生，发自内心的去关心和爱护学生，就能换来学生的尊重和爱戴，使优秀学生更加积极向上、朝气蓬勃，使犯错的学生在内心产生愧疚感和罪恶感，从而改正错误。德育的基础就在于以情动人，每个学生都是一颗独一无二的美玉，需要作为人生雕刻大师的教师去认知、发现和雕琢，加强沟通，进一步深入了解学生，因材施教，方能剔除这块美玉身上的杂质，使其保留和发扬自身长处和优点。建立在感情互通、相互信任基础上的沟通，才能有效、真实地了解学生的情况和动态，进而针对每个学生的不同情况，制定科学可行的教育方案。
三、注重实践，内化德育教育
教师应尽量避免德育教育的口头宣教，将主要精力放在德育教育落实到实践的具体过程中，以实际行动深化学生感受，以期达到更好效果。因此需要教师转变教学理念，采用多种德育活动，激发学生积极性。比如，可以引导学生与志愿者组织对接，开展有计划的清理垃圾、养老院义演、植树造林等公益活动，以丰富有趣的活动为载体，使学生在实际行动中养成保护环境、奋发向上、乐于助人良好的良好品德。
四、家校协作，提升德育效果
水滴石穿，贵在持久。德育教育是由日常的各种行为习惯日积月累而逐渐养成的，需要教师和家长坚持不懈的共同努力，方能实现良好效果。小学生的德育工作除了教师在学校期间的引导和培养，家庭的作用也是至关重要和不可替代的。教师在做好学生在校期间的日常管理的同时，还应加强与家长的有效沟通，在学生德育教育方面达成共识，建立“学校—学生—家庭”紧密结合的德育日常教育模式，使学生在校和在家都能够在一个统一、规范、目标一致的德育教育体系内学习、生活、游戏，并在日常的行为中逐渐养成良好的品德，提升德育教育的效果。
五、公平选拔，发挥班干部作用
班级规范化管理工作主要由班主任和班干部通力协作，共同完成，优秀班干部能够使得德育教育事半功倍。班级管理工作中许多日常工作都是由班干部辅助班主任完成的，例如班级纪律管理、各种活动组织、作业分发等，而具有良好品德的优秀班干部会在班级内形成良好的班级氛围，对于班级的规范化管理发挥着引导和示范的重要作用。要想充分发挥班干部的示范作用，首先就要公平选拔，通过公开、公平、竞争的方式选出全班同学信服的班干部；其次以德育教育为纲，制定科学可行的班级制度，在提高班干部品德的同时，示范和引导全班学生培养和形成良好的品德素养。
六、积极沟通，发挥任课教师作用
小学德育教育必须是班主任和任课教师共同参与、相互配合、积极努力方能完成的系统工作。班主任在日常教学活动中要注重与任课教师的沟通，了解学生每时每刻的实际表现，掌握学生的兴趣爱好、性格特点和不足之处。进而在日常学习和教育活动中有的放矢，各科教师之间展开协作，在做好本学科教学的同时，将德育教育融入到日常教学活动中来，共同努力，采取多种方式，营造良好的教学氛围，引导学生发扬长处、规避短处，实现学生思想道德和心里素质的健康发展。
班级的规范化管理涉及方方面面，其关键和中心点在于学生的全面发展。教师应该积极探索科学有效的教学策略，通过树立标杆、动之以情、家校协作、发挥班主任、班干部和任课教师的协同作用，将以德育人巧妙地引入到日常活动中，进行班级的规范化管理，营造良好的学习环境，使“教师—学生—家长”之间建立互信互通的沟通渠道，进而实现学生德、智、体、美、劳的全面健康发展。
参考文献：
[1]王子源.从德育角度谈小学高年级班主任管理策略[J].中国校外教育，2018（14）：77.
[2]周莉.打造人文素养管理灵魂，塑造诗意般的育人环境——人文素养视域下班级德育管理工作的开展[J].学周刊，2018（28）：166-167.
[3]赵志兰.基于“管育并重”德育模式下小学班主任教学管理研究[J].东西南北：教育，2018（8）：196.
【关键词】以德育人；小学班级；规范化管理
在新课程改革和素质教育理念不断深入的背景下，教师在日常教學中要更加注重学生的德、智、体、美、劳等方面的全面发展和提高，这其中“德”在第一位，足以说明其在德育的重要性。教师必须注重德育工作，做到以德育人，并将德育教育融入到班级的日常规范化管理之中。针对小学阶段特有的不定性和可塑性，如何一以贯之地在班级规范化管理中有效开展德育教育，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、树立标杆，发挥榜样作用
榜样的力量是无穷的，尤其在可塑性十分强的小学阶段，榜样的引导和示范作用对于培养和养成小学生良好的学习习惯和优良品质具有不可替代的作用。小学生具有旺盛的表现欲，希望得到同学和老师的认可和赞许，却由于自身是非观念尚未定型，对于自己易犯的错误没有清醒的认识。这时，教师如果强行予以指出错误所在，极可能激起学生的逆反情绪，不仅不能有效提高学生能力素养，甚至结果会适得其反。反之，如果树立规范标杆，将榜样的引导示范作用发挥到极致，就能使学生的日常学习、活动行为以榜样为参照系，形成习惯动作，在实际行动中，明辨是非对错、善恶美丑，从而知道什么行为是正确的，什么行为是错误的。
学生的榜样一般来源于两个方面：首先，教师自身。教师在日常教学活动和生活中应该以身作则，高标准、严要求，以自身规范的言行举止引导和影响学生的学习和活动。其次，教师选定的优秀学生。这类优秀学生并非个例，也不固定，而是在做好德育工作的同时，宣传班集体的好人好事，提倡日行一善，并将表现突出，值得学生普遍学习的对象定为优秀学生，作为学生的学习标杆，进而激发学生的学习热情，形成全班你追我赶、良性循环的竞争环境。
二、动之以情，畅通沟通渠道
人非草木，孰能无情。教师只要以丰富的感情去对待每一个学生，发自内心的去关心和爱护学生，就能换来学生的尊重和爱戴，使优秀学生更加积极向上、朝气蓬勃，使犯错的学生在内心产生愧疚感和罪恶感，从而改正错误。德育的基础就在于以情动人，每个学生都是一颗独一无二的美玉，需要作为人生雕刻大师的教师去认知、发现和雕琢，加强沟通，进一步深入了解学生，因材施教，方能剔除这块美玉身上的杂质，使其保留和发扬自身长处和优点。建立在感情互通、相互信任基础上的沟通，才能有效、真实地了解学生的情况和动态，进而针对每个学生的不同情况，制定科学可行的教育方案。
三、注重实践，内化德育教育
教师应尽量避免德育教育的口头宣教，将主要精力放在德育教育落实到实践的具体过程中，以实际行动深化学生感受，以期达到更好效果。因此需要教师转变教学理念，采用多种德育活动，激发学生积极性。比如，可以引导学生与志愿者组织对接，开展有计划的清理垃圾、养老院义演、植树造林等公益活动，以丰富有趣的活动为载体，使学生在实际行动中养成保护环境、奋发向上、乐于助人良好的良好品德。
四、家校协作，提升德育效果
水滴石穿，贵在持久。德育教育是由日常的各种行为习惯日积月累而逐渐养成的，需要教师和家长坚持不懈的共同努力，方能实现良好效果。小学生的德育工作除了教师在学校期间的引导和培养，家庭的作用也是至关重要和不可替代的。教师在做好学生在校期间的日常管理的同时，还应加强与家长的有效沟通，在学生德育教育方面达成共识，建立“学校—学生—家庭”紧密结合的德育日常教育模式，使学生在校和在家都能够在一个统一、规范、目标一致的德育教育体系内学习、生活、游戏，并在日常的行为中逐渐养成良好的品德，提升德育教育的效果。
五、公平选拔，发挥班干部作用
班级规范化管理工作主要由班主任和班干部通力协作，共同完成，优秀班干部能够使得德育教育事半功倍。班级管理工作中许多日常工作都是由班干部辅助班主任完成的，例如班级纪律管理、各种活动组织、作业分发等，而具有良好品德的优秀班干部会在班级内形成良好的班级氛围，对于班级的规范化管理发挥着引导和示范的重要作用。要想充分发挥班干部的示范作用，首先就要公平选拔，通过公开、公平、竞争的方式选出全班同学信服的班干部；其次以德育教育为纲，制定科学可行的班级制度，在提高班干部品德的同时，示范和引导全班学生培养和形成良好的品德素养。
六、积极沟通，发挥任课教师作用
小学德育教育必须是班主任和任课教师共同参与、相互配合、积极努力方能完成的系统工作。班主任在日常教学活动中要注重与任课教师的沟通，了解学生每时每刻的实际表现，掌握学生的兴趣爱好、性格特点和不足之处。进而在日常学习和教育活动中有的放矢，各科教师之间展开协作，在做好本学科教学的同时，将德育教育融入到日常教学活动中来，共同努力，采取多种方式，营造良好的教学氛围，引导学生发扬长处、规避短处，实现学生思想道德和心里素质的健康发展。
班级的规范化管理涉及方方面面，其关键和中心点在于学生的全面发展。教师应该积极探索科学有效的教学策略，通过树立标杆、动之以情、家校协作、发挥班主任、班干部和任课教师的协同作用，将以德育人巧妙地引入到日常活动中，进行班级的规范化管理，营造良好的学习环境，使“教师—学生—家长”之间建立互信互通的沟通渠道，进而实现学生德、智、体、美、劳的全面健康发展。
参考文献：
[1]王子源.从德育角度谈小学高年级班主任管理策略[J].中国校外教育，2018（14）：77.
[2]周莉.打造人文素养管理灵魂，塑造诗意般的育人环境——人文素养视域下班级德育管理工作的开展[J].学周刊，2018（28）：166-167.
[3]赵志兰.基于“管育并重”德育模式下小学班主任教学管理研究[J].东西南北：教育，2018（8）：196.