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随着新课程标准的实施，新的地理课标在各方面对地理教师的教学能力提出了新的要求，这种要求不仅给地理教师提供了良好的发展机遇，同时也带来了严峻的挑战。这就需要地理教师要转变角色，提高自己的教学能力，探讨适应对策，应对新课程实施。
1.新课程标准要求地理教师转变角色
《普通高中地理课程标准（实验）》中明确指出：教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，为了使学生主动和富有个性地学习，可有意识地加强对学生自主性学习的引导。新课程标准不仅要求教师的教育、教学观念要更新，而且要求教师的角色由过去的单一角色向多角色转变，这样才能更好地实现教师的主导作用，使学生成为学习的主体，促进学生全面健康和谐地发展。所以地理教师要做到：
（1）由知识传授者转变为学生学习的促进者
（2）由教材的灌输者转变为教育教学的研究者
（3）由课堂的主宰者转变为师生和谐互动的引导者
2.新课程标准要求地理教师提高教学能力
2.1 提高老师教学语言水平的能力。根据新课程明确要求，教师往住在一些问题的设置上更具开放性，学生对问题的理解也必然有差别，这就要求教师用准确、到位、富有启发性的语言来引导学生，以把握课程的主要任务。
2.2 提高选择最有效教学方法的能力。课改后的教学方法应根据每节课的教学目标、教学对象而有所不同。新教材增加了大量图表。它是地理学的第二语言、是地理知识的重要载体。有针对性地选择合适的教学方法有利于培养学生读图分析、运用地理知识解决实际问题的能力，更有利于培养学生的探究意识和学习地理的兴趣。
2.3 提高对校内外课程资源的开发能力。地理学与科学、紧密关联，教师的教学活动要理论联系实际，围绕地区或全球性问题尝试做出综合分析和预测，会从多种途径获取需要的地理信息，并对其进行分析、处理，从中提取有价值的信息的能力。
3.中学地理教师需要探讨适应对策，应对新课程实施
3.1 勇于教学改革，创造师生民主平等局面。老师要充分意识到上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，体验生命的價值和自我实现的过程。课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有发展、可持续的发展，所以教师应积极探索新型的教学程序，创设情境，使教与学、师与生在一种平等的前提下，进行最大限度的沟通与交流，形成一种学习资源的共享平台。
3.2 加大研究性课程，引导学生进行自主学习。要根据学生心理发展规律，学生从现实生活经历与体验出发，激发其学习兴趣。在学习的过程中尊重学生的理解方法，及时学生的观点，使其充满成就感，激发他们投入到新的学习活动中。
3.3 倡导合作教学方式，培养学生合作的意识和习惯。在课堂上，学生可以分组学习讨论，教师从细微处指导，学生如何发言，如何倾听、如何评价、如何质疑等，给予必要具体的指导。教师参与其中，对各小组学习情况给予必要的提示与点拨。
3.4 以学论教，实现评价目标多元化。要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在课堂上，教师应从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧以指点，肯定学生的想法、观点和学生取得进步。在分析、解决问题和概念形成的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。培养学生环境意识和全球观念，为学生长远发展奠定基础。
1.新课程标准要求地理教师转变角色
《普通高中地理课程标准（实验）》中明确指出：教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，为了使学生主动和富有个性地学习，可有意识地加强对学生自主性学习的引导。新课程标准不仅要求教师的教育、教学观念要更新，而且要求教师的角色由过去的单一角色向多角色转变，这样才能更好地实现教师的主导作用，使学生成为学习的主体，促进学生全面健康和谐地发展。所以地理教师要做到：
（1）由知识传授者转变为学生学习的促进者
（2）由教材的灌输者转变为教育教学的研究者
（3）由课堂的主宰者转变为师生和谐互动的引导者
2.新课程标准要求地理教师提高教学能力
2.1 提高老师教学语言水平的能力。根据新课程明确要求，教师往住在一些问题的设置上更具开放性，学生对问题的理解也必然有差别，这就要求教师用准确、到位、富有启发性的语言来引导学生，以把握课程的主要任务。
2.2 提高选择最有效教学方法的能力。课改后的教学方法应根据每节课的教学目标、教学对象而有所不同。新教材增加了大量图表。它是地理学的第二语言、是地理知识的重要载体。有针对性地选择合适的教学方法有利于培养学生读图分析、运用地理知识解决实际问题的能力，更有利于培养学生的探究意识和学习地理的兴趣。
2.3 提高对校内外课程资源的开发能力。地理学与科学、紧密关联，教师的教学活动要理论联系实际，围绕地区或全球性问题尝试做出综合分析和预测，会从多种途径获取需要的地理信息，并对其进行分析、处理，从中提取有价值的信息的能力。
3.中学地理教师需要探讨适应对策，应对新课程实施
3.1 勇于教学改革，创造师生民主平等局面。老师要充分意识到上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，体验生命的價值和自我实现的过程。课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有发展、可持续的发展，所以教师应积极探索新型的教学程序，创设情境，使教与学、师与生在一种平等的前提下，进行最大限度的沟通与交流，形成一种学习资源的共享平台。
3.2 加大研究性课程，引导学生进行自主学习。要根据学生心理发展规律，学生从现实生活经历与体验出发，激发其学习兴趣。在学习的过程中尊重学生的理解方法，及时学生的观点，使其充满成就感，激发他们投入到新的学习活动中。
3.3 倡导合作教学方式，培养学生合作的意识和习惯。在课堂上，学生可以分组学习讨论，教师从细微处指导，学生如何发言，如何倾听、如何评价、如何质疑等，给予必要具体的指导。教师参与其中，对各小组学习情况给予必要的提示与点拨。
3.4 以学论教，实现评价目标多元化。要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在课堂上，教师应从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧以指点，肯定学生的想法、观点和学生取得进步。在分析、解决问题和概念形成的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。培养学生环境意识和全球观念，为学生长远发展奠定基础。