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【设计理念】
作文课往往以严肃的面孔出现在学生面前，条分缕析，引经据典，一本正经，所以学生大多不喜欢也没有表达的欲望。为什么不让作文课变得轻松、自然一些，激发学生表达的欲望，让他们真正愿意“用我手写我口”？语文课程标准对写作教学的建议是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”三年级处在习作的起步阶段，而绘本无疑就是最好的一种载体。在轻松的氛围中，让学生展开想象的翅膀，自由地编故事，快乐地讲故事，那么写作就不再是一件让人望而生畏的事，而是一件很好玩的事。当然在此过程中，教师也要给学生一些适当的指导，让学生通过创情境、找关键、开思路、写具体、改精彩等环节，试着将故事写具体，写精彩。
【习作目标】
1.能根据给出的情境，找到与主人公和情境有关的关键词，并由此展开合理的想象。
2.通过追问，构建出有波折的故事框架，有条理、有重点地把故事写下来。
3.学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受续编故事带来的快乐。
【指导重点】
创编出合理、有新意、有波折的故事情节，并将故事写具体，写精彩。
【教学流程】
一、创情境，激兴趣
1.同学们喜欢故事吗？让我们一起来聊聊故事吧。你们最喜欢的故事题目是什么？为什么喜欢？
2.同学们谈到了很多故事，有的故事情节特别生动，曲折离奇；有的人物形象鲜明，性格突出；有的讲述了一些耐人寻味的道理，让我们从中得到启发。
设计意图：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“聊聊自己喜欢的故事”，这个话题贴近学生的生活，调动了学生学习的积极性，激发了学生的兴趣，让学生有话可说，也让他们在对话中明白什么样的故事才是好故事。
二、找关键，审好题
1.今天这节课，我们也来编故事，好吗？故事的开头已经有了，看——
出示：螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管它要干什么，笨拙（zhuō）的大钳子总是很麻烦……
看到开头，千万别急着动笔，要先想一想：主人公是谁？
我们编故事，要根据主人公的形象来进行合理的想象。
2.故事应朝什么方向编呢？再看这段话，找出能够给你提示的关键词。
3.我发现大家都不约而同地关注了“不喜欢”“笨拙”“很麻烦”这几个词，真棒！我们可以找出情境中的关键词，帮助自己搞清编故事的方向。（板书：找关键）
设计意图：写作评价综合考查学生作文水平的发展状况，我们应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。三年级学生处于写作的起步阶段，在他们刚接触这样的想象作文时，教师的导学显得尤为重要，尤其是对写作方法的指导。这里说的“找关键，审好题”旨在让学生有法可循，让他们以后再碰到类似的作文时知道该怎么做。
三、开思路，细细问
1.故事究竟该怎么编呢？老师有一个秘诀——细细问，也就是围绕关键词问自己问题，一个接着一个，追问自己至少三个问题。
2.老师根据同学们提出的问题进行了整理，下面让我们一起来读一读这些问题。
3.读着这些问题，我知道同学们脑子里想象的翅膀已经张开了。下面，请小组合作，口头完成这张记录单。（出示）
■
小组内进行讨论，口头完成记录单，比一比哪个小组想出的故事最多，最有创意。
4.全班交流。
5.小结：同学们，你们的想象力真丰富，你们让小螃蟹生活在不同的地方，做着不同的事情，遇到各种各样的麻烦。
6.当然，我们也可以在情节的设计上起点波折（板书：起波折），让故事变得更有意思。
设计意图：中年级的学生以形象思维为基础，逐步向抽象逻辑思维过渡，我们在完善学生的形象思维的过程中，要注意促进学生的思维向抽象逻辑思维过渡。这里，我让学生追问自己问题，把学生的思维向纵深推进，从而打开他们的思路。
四、写具体，动起来
1.在大家充分的想象下，我们的故事框架有了，可是要让读者爱读，光有框架行不行？我们得把它写具体，写精彩。（板书：写具体）
2.有个同学是这样写的：（出示）有一天，螃蟹尼尼和小伙伴们一起玩捉迷藏的游戏，突然，它们听到求救声，原来章鱼被海草紧紧地缠住了。就在这危急时刻，尼尼看到了自己的大钳子，有了！它张开钳子，对准海草剪起来。章鱼终于自由了！
3.大家觉得他写得怎么样？有个同学对这段话进行了修改：有一天，螃蟹尼尼和小伙伴们一起玩捉迷藏的游戏，突然，它们听到求救声，原来章鱼被海草紧紧地缠住了。“救命！”章鱼伸长了触手，拼命地扭来扭去，可海草却越缠越紧。就在这危急时刻，尼尼看到了自己的大钳子，有了！它一边大声地对章鱼说：“别害怕，我来帮你！”一边张开钳子，对准海草轻轻一剪，被剪断的海草随着海水漂走了。尼尼的钳子飞快地移动着，一会儿砍，一会儿切，一会儿撕，一会儿抛，就像在围着海草跳舞。很快，海水里到处都是打着转转的碎海草。章鱼终于自由了！它用长长的触手紧紧地抱住了尼尼，激动地说：“谢谢你，谢谢你的大钳子！”尼尼高兴地挥舞着它的大钳子，说：“不用谢。”
4.这里加了三段话，你特别喜欢哪段话？
交流时强调以下几点：
（1）故事中的人物一定要说说话，这样才有情趣，显得温暖。
（2）大钳子发挥作用时，不能只写一个动作，要把连贯的一串动作写清楚。
（3）遇到麻烦时，把当时的情形写得越危急，就越能突出大钳子的用处。
5.接下来，同学们可以动笔写了。（学生写作，教师巡视并个别指导）
设计意图：想象能力是写好想象作文的基础，但想象能力并不等于写好想象作文的能力。想象是在头脑里进行的，而想象作文则要把头脑中的想象用书面语言表达出来，它需要语言材料和表达技巧，所以例文就成了习作教学中不可或缺的组成部分。这里我并没有出示整篇例文，而是抓住了习作最重要的部分，也是学生最难写好的部分展示了一个片段，通过前后鲜明的对比，让学生更深刻地了解要想把故事写生动，就必须抓住人物的对话和动作，通过环境的烘托，把故事写具体，写精彩。
五、交流评价，改精彩
1.教师读作文，边读边评价。师生着重对情节有意思、描写生动这两个方面进行评析。
2.其实《笨拙的螃蟹》这一课的灵感来自一本图画书，它的作者是英国的露丝·盖乐薇，想听听她是怎么讲述这个故事的吗？
3.课后可以把你的作文和露丝·盖乐薇的比一比，看看她的哪些地方比你写得精彩，你的哪些地方设计得比她巧妙。
设计意图：在这堂基于绘本的习作指导课上，我侧重于写作方法的指导，我的目的有两个：（1）为学生提供写作素材。作文教学应顺应儿童的心性，所提供的习作素材要有意思，能激活学生的思维，放飞他们的想象力，有效地唤起他们的表达欲望。（2）把绘本当做范本，让学生在写完之后与原著进行对比，找找它的哪些地方比自己写得精彩，自己的哪些情节设计得比它巧妙，树立写作的信心。
作文课往往以严肃的面孔出现在学生面前，条分缕析，引经据典，一本正经，所以学生大多不喜欢也没有表达的欲望。为什么不让作文课变得轻松、自然一些，激发学生表达的欲望，让他们真正愿意“用我手写我口”？语文课程标准对写作教学的建议是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”三年级处在习作的起步阶段，而绘本无疑就是最好的一种载体。在轻松的氛围中，让学生展开想象的翅膀，自由地编故事，快乐地讲故事，那么写作就不再是一件让人望而生畏的事，而是一件很好玩的事。当然在此过程中，教师也要给学生一些适当的指导，让学生通过创情境、找关键、开思路、写具体、改精彩等环节，试着将故事写具体，写精彩。
【习作目标】
1.能根据给出的情境，找到与主人公和情境有关的关键词，并由此展开合理的想象。
2.通过追问，构建出有波折的故事框架，有条理、有重点地把故事写下来。
3.学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受续编故事带来的快乐。
【指导重点】
创编出合理、有新意、有波折的故事情节，并将故事写具体，写精彩。
【教学流程】
一、创情境，激兴趣
1.同学们喜欢故事吗？让我们一起来聊聊故事吧。你们最喜欢的故事题目是什么？为什么喜欢？
2.同学们谈到了很多故事，有的故事情节特别生动，曲折离奇；有的人物形象鲜明，性格突出；有的讲述了一些耐人寻味的道理，让我们从中得到启发。
设计意图：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“聊聊自己喜欢的故事”，这个话题贴近学生的生活，调动了学生学习的积极性，激发了学生的兴趣，让学生有话可说，也让他们在对话中明白什么样的故事才是好故事。
二、找关键，审好题
1.今天这节课，我们也来编故事，好吗？故事的开头已经有了，看——
出示：螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管它要干什么，笨拙（zhuō）的大钳子总是很麻烦……
看到开头，千万别急着动笔，要先想一想：主人公是谁？
我们编故事，要根据主人公的形象来进行合理的想象。
2.故事应朝什么方向编呢？再看这段话，找出能够给你提示的关键词。
3.我发现大家都不约而同地关注了“不喜欢”“笨拙”“很麻烦”这几个词，真棒！我们可以找出情境中的关键词，帮助自己搞清编故事的方向。（板书：找关键）
设计意图：写作评价综合考查学生作文水平的发展状况，我们应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。三年级学生处于写作的起步阶段，在他们刚接触这样的想象作文时，教师的导学显得尤为重要，尤其是对写作方法的指导。这里说的“找关键，审好题”旨在让学生有法可循，让他们以后再碰到类似的作文时知道该怎么做。
三、开思路，细细问
1.故事究竟该怎么编呢？老师有一个秘诀——细细问，也就是围绕关键词问自己问题，一个接着一个，追问自己至少三个问题。
2.老师根据同学们提出的问题进行了整理，下面让我们一起来读一读这些问题。
3.读着这些问题，我知道同学们脑子里想象的翅膀已经张开了。下面，请小组合作，口头完成这张记录单。（出示）
■
小组内进行讨论，口头完成记录单，比一比哪个小组想出的故事最多，最有创意。
4.全班交流。
5.小结：同学们，你们的想象力真丰富，你们让小螃蟹生活在不同的地方，做着不同的事情，遇到各种各样的麻烦。
6.当然，我们也可以在情节的设计上起点波折（板书：起波折），让故事变得更有意思。
设计意图：中年级的学生以形象思维为基础，逐步向抽象逻辑思维过渡，我们在完善学生的形象思维的过程中，要注意促进学生的思维向抽象逻辑思维过渡。这里，我让学生追问自己问题，把学生的思维向纵深推进，从而打开他们的思路。
四、写具体，动起来
1.在大家充分的想象下，我们的故事框架有了，可是要让读者爱读，光有框架行不行？我们得把它写具体，写精彩。（板书：写具体）
2.有个同学是这样写的：（出示）有一天，螃蟹尼尼和小伙伴们一起玩捉迷藏的游戏，突然，它们听到求救声，原来章鱼被海草紧紧地缠住了。就在这危急时刻，尼尼看到了自己的大钳子，有了！它张开钳子，对准海草剪起来。章鱼终于自由了！
3.大家觉得他写得怎么样？有个同学对这段话进行了修改：有一天，螃蟹尼尼和小伙伴们一起玩捉迷藏的游戏，突然，它们听到求救声，原来章鱼被海草紧紧地缠住了。“救命！”章鱼伸长了触手，拼命地扭来扭去，可海草却越缠越紧。就在这危急时刻，尼尼看到了自己的大钳子，有了！它一边大声地对章鱼说：“别害怕，我来帮你！”一边张开钳子，对准海草轻轻一剪，被剪断的海草随着海水漂走了。尼尼的钳子飞快地移动着，一会儿砍，一会儿切，一会儿撕，一会儿抛，就像在围着海草跳舞。很快，海水里到处都是打着转转的碎海草。章鱼终于自由了！它用长长的触手紧紧地抱住了尼尼，激动地说：“谢谢你，谢谢你的大钳子！”尼尼高兴地挥舞着它的大钳子，说：“不用谢。”
4.这里加了三段话，你特别喜欢哪段话？
交流时强调以下几点：
（1）故事中的人物一定要说说话，这样才有情趣，显得温暖。
（2）大钳子发挥作用时，不能只写一个动作，要把连贯的一串动作写清楚。
（3）遇到麻烦时，把当时的情形写得越危急，就越能突出大钳子的用处。
5.接下来，同学们可以动笔写了。（学生写作，教师巡视并个别指导）
设计意图：想象能力是写好想象作文的基础，但想象能力并不等于写好想象作文的能力。想象是在头脑里进行的，而想象作文则要把头脑中的想象用书面语言表达出来，它需要语言材料和表达技巧，所以例文就成了习作教学中不可或缺的组成部分。这里我并没有出示整篇例文，而是抓住了习作最重要的部分，也是学生最难写好的部分展示了一个片段，通过前后鲜明的对比，让学生更深刻地了解要想把故事写生动，就必须抓住人物的对话和动作，通过环境的烘托，把故事写具体，写精彩。
五、交流评价，改精彩
1.教师读作文，边读边评价。师生着重对情节有意思、描写生动这两个方面进行评析。
2.其实《笨拙的螃蟹》这一课的灵感来自一本图画书，它的作者是英国的露丝·盖乐薇，想听听她是怎么讲述这个故事的吗？
3.课后可以把你的作文和露丝·盖乐薇的比一比，看看她的哪些地方比你写得精彩，你的哪些地方设计得比她巧妙。
设计意图：在这堂基于绘本的习作指导课上，我侧重于写作方法的指导，我的目的有两个：（1）为学生提供写作素材。作文教学应顺应儿童的心性，所提供的习作素材要有意思，能激活学生的思维，放飞他们的想象力，有效地唤起他们的表达欲望。（2）把绘本当做范本，让学生在写完之后与原著进行对比，找找它的哪些地方比自己写得精彩，自己的哪些情节设计得比它巧妙，树立写作的信心。