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预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解。这些资源的出现和适时运用，能使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
《望月》的作者是著名作家赵丽宏。这是一篇构思独特、感情真挚的散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句的事情，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动有趣、语言活泼明朗，细细读来，人们喜爱月亮，追求美好事物的情致流连心间，挥之不去。
教学前，我反复朗读课文，并借助资料做了大量的备课笔记，甚至还考虑到课堂上学生的每一句发言，做到心中有数……上完课，我感受深刻：教学中，我们既不可一味地以完成课时计划为第一要务，又不可呆板地抱着预设进行封闭僵死的操练，更不可无视学生即兴的思维火花的碰撞，按部就班，浅尝辄止。作为教学组织者，我们应当努力提高自身的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，并对学习者进行积极的价值引导，这样的课堂才会有效、精彩。
一、顺势引导 促进生成
【预设片断之一】
1．导入读题（今天这节课我们继续学习——《望月》）。
2．细读一二两节，边读边画出感受深刻的词语。
重点指导：
安详（月夜的宁静）
晶莹闪烁（月光的柔和）
隐隐约约（月色的朦胧）
3．指名读。
4．欣赏江景（视频），教师范读。
5．齐读。
【课堂回放】
在这个段落中，我预设了“安详”“晶莹闪烁”“隐隐约约”三个词的指导。其中，当学生找到“晶莹闪烁”这个词后，我设计的指导是这样的：“从晶莹闪烁这个词中你看到了什么？（月色的美、月光的柔和） 是的，晶莹闪烁却并不耀眼，可见今晚的月光是那样的柔和。你能把这种感受读给大家听吗？”
可是，有个学生找到这个词的时候却说：“从晶莹闪烁这个词中我看到了湖面上是晶莹透亮的，闪闪烁烁非常漂亮。”这个答案和我的预设是有偏差的，我预设时偏重的是让学生从月光的角度来品味，而学生在课堂上的发言却是从河面的角度出发，但这样的回答是学生最真切的感受，是课堂生成最精彩的资源，怎么能就这样错过呢？于是我因势利导，说：“此时的湖面是晶莹透亮，闪闪烁烁，像什么？”她回答：“像一块无瑕的玉，能反射月亮的光芒。”
“这块天然的美玉是多么让人喜欢呀！那么，在今晚是谁成就了这样一块玉呢？”
“是宁静的月光。”
“对呀，是今晚宁静的月光柔和地照在江面上，才形成了这样一块无瑕的美玉。你能将这幅画面读给大家听吗？”……
【教学反思】
《语文课程标准》特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与到课堂活动中，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。上述教学环节，学生的回答没能一下子达到预设的要求，而是围绕“无瑕的玉”先宕开一笔，让学生说出心中的感受，再通过“是谁成就了这块玉”的问题及时收拢，回到祥和温馨，一切显得那样自然，不凿痕迹。
二、充分准备 回应生成
【预设片断之二】
1．学生自由读文章对诗部分。
2．指名分角色读。
3．品味诗词中的情感。
4．学生交流。
重点指导：
床前明月光，疑是地上霜。（离乡的游子思念故乡的亲人）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧愁的夜晚，忧愁的诗人）
野旷天底树，江清月近人。（望着水中的明月，在默默品味着孤独与忧愁）
5．品读诗词
【课堂回放】
在指导学生从诗句中体会诗人情感的过程时，有个学生说道：“从‘明月几时有，把酒问青天’这句诗中我感受到诗人当时孤独的心情，没有朋友倾诉，只能把青天当做朋友，问问青天。”对于这句诗，之前我也有精心的预设，我估计学生会达到“思念亲人” （弟弟）和“孤独”的体会，所以我的预设是这样的：“江畔何人初见月，江月何年初照人。在这思念的夜晚，诗人只能与青天相对，向明月抒怀。”但是，这个学生的感受却很深刻，很精彩，他说到了“问青天”，我马上想到了张康桥老师在《望月》课堂实录上的点评语，顺势利导：“诗人问青天，青天能回答诗人吗？（不能） 对呀，寒夜无语空凄切，举杯消愁愁更愁……”用“以诗对诗”的形式在课堂上和学生平等对话，不仅拉近了教师与学生、文本三者之间的距离，更使课堂充溢着浓浓的诗情。
【教学反思】
《语文课程标准》指出：教学是不断生成的。在课堂生活中，师生互动，生生互动，在鲜活的生命体的相互碰撞中会不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而应是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。我想，若之前我没有认真钻研教材、学习其他教法，那么在课堂上也不会那么应付自如。一味地背教案，势必会使课堂变得机械、僵化，势必会疏远教师和学生的距离。同样，也只有课前充分的预设，才能在课堂中自如发挥，让自己的教学酣畅淋漓。
三、捕捉信息 点评生成
【预设片断之三】
1．自读课文的最后部分。
重点指导：
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”
2．学生齐读这段话。
3．交流感受（体会小外甥的想象既充满情感又合乎情理）。
4．学生再读。
5．练写片段。
6．交流点评。
【课堂回放】
课文上到这儿，学生已经对课文进行了充分阅读，因此，提笔进行片断练习已是水到渠成。于是，我让学生学着小外甥的样子来望月，发挥想象编写一个童话故事，并预设了几种情况：把月亮当成妈妈、想象成害羞的小姑娘、想象成小船、想象成明灯。不过，有个女生在感受小外甥的想象时说：“小外甥的想象非常奇特，一般人都会把月亮想象成月饼、小船之类的，不美。而小外甥却把它想象成是天的眼睛，这个想象非常奇特。”由此我推断，学生在进行片断练习的时候可能就不会写月亮像小船了。但是，当我在班里巡视时却发现，仍有三个学生写到了月亮像小船，其中还包括那个起来回答问题的女生，她写道：“月亮像小船，玉兔划着桨儿，装着天上最美丽的东西，每个月都会向人间划来，所以我们有时会感到月亮离我们这么近。”我没有急着去评价她，而是又请了两个同样是写月亮像小船的学生来读读他们的故事。一个学生联系到了嫦娥奔月的故事；一个学生说，有了这样一艘小船，牛郎和织女就不用隔河相望了，可以天天相聚！这时，我看时机已经成熟，就走到那个女生身旁，问她：“现在你来说说，月亮像小船，美不美？”她回答道：“美！”我顺势说：“月亮像小船很美，但更美的是同学们瑰丽的想象，你们和‘小外甥’一样，都是爱幻想的孩子！”……
【教后反思】
在这个教学环节，我用学生的生成来点评学生之前的回答，在课堂上也形成了一个小高潮。虽然生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待它从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极、无力，也不符合新课程的实施精神。在课堂中，我们教师应当发挥出主导的作用。在这儿套用一句名言：“机会只青睐于有准备的大脑。”我们也可以这样说：“‘生成’只青睐于有准备的课堂。”
总之，没有课前预设的精心，哪来课堂生成的精彩！作为教师，我们既要更多地为学生的“学”而预设，又不要单纯地迷信预设，受预设的束缚；既要在“预设”中体现自己备课的独具匠心，又要在“生成”中再现师生智慧的火花。这样，我们的课堂才会大放异彩。
（责编 刘宇帆）
《望月》的作者是著名作家赵丽宏。这是一篇构思独特、感情真挚的散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句的事情，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动有趣、语言活泼明朗，细细读来，人们喜爱月亮，追求美好事物的情致流连心间，挥之不去。
教学前，我反复朗读课文，并借助资料做了大量的备课笔记，甚至还考虑到课堂上学生的每一句发言，做到心中有数……上完课，我感受深刻：教学中，我们既不可一味地以完成课时计划为第一要务，又不可呆板地抱着预设进行封闭僵死的操练，更不可无视学生即兴的思维火花的碰撞，按部就班，浅尝辄止。作为教学组织者，我们应当努力提高自身的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，并对学习者进行积极的价值引导，这样的课堂才会有效、精彩。
一、顺势引导 促进生成
【预设片断之一】
1．导入读题（今天这节课我们继续学习——《望月》）。
2．细读一二两节，边读边画出感受深刻的词语。
重点指导：
安详（月夜的宁静）
晶莹闪烁（月光的柔和）
隐隐约约（月色的朦胧）
3．指名读。
4．欣赏江景（视频），教师范读。
5．齐读。
【课堂回放】
在这个段落中，我预设了“安详”“晶莹闪烁”“隐隐约约”三个词的指导。其中，当学生找到“晶莹闪烁”这个词后，我设计的指导是这样的：“从晶莹闪烁这个词中你看到了什么？（月色的美、月光的柔和） 是的，晶莹闪烁却并不耀眼，可见今晚的月光是那样的柔和。你能把这种感受读给大家听吗？”
可是，有个学生找到这个词的时候却说：“从晶莹闪烁这个词中我看到了湖面上是晶莹透亮的，闪闪烁烁非常漂亮。”这个答案和我的预设是有偏差的，我预设时偏重的是让学生从月光的角度来品味，而学生在课堂上的发言却是从河面的角度出发，但这样的回答是学生最真切的感受，是课堂生成最精彩的资源，怎么能就这样错过呢？于是我因势利导，说：“此时的湖面是晶莹透亮，闪闪烁烁，像什么？”她回答：“像一块无瑕的玉，能反射月亮的光芒。”
“这块天然的美玉是多么让人喜欢呀！那么，在今晚是谁成就了这样一块玉呢？”
“是宁静的月光。”
“对呀，是今晚宁静的月光柔和地照在江面上，才形成了这样一块无瑕的美玉。你能将这幅画面读给大家听吗？”……
【教学反思】
《语文课程标准》特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与到课堂活动中，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。上述教学环节，学生的回答没能一下子达到预设的要求，而是围绕“无瑕的玉”先宕开一笔，让学生说出心中的感受，再通过“是谁成就了这块玉”的问题及时收拢，回到祥和温馨，一切显得那样自然，不凿痕迹。
二、充分准备 回应生成
【预设片断之二】
1．学生自由读文章对诗部分。
2．指名分角色读。
3．品味诗词中的情感。
4．学生交流。
重点指导：
床前明月光，疑是地上霜。（离乡的游子思念故乡的亲人）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧愁的夜晚，忧愁的诗人）
野旷天底树，江清月近人。（望着水中的明月，在默默品味着孤独与忧愁）
5．品读诗词
【课堂回放】
在指导学生从诗句中体会诗人情感的过程时，有个学生说道：“从‘明月几时有，把酒问青天’这句诗中我感受到诗人当时孤独的心情，没有朋友倾诉，只能把青天当做朋友，问问青天。”对于这句诗，之前我也有精心的预设，我估计学生会达到“思念亲人” （弟弟）和“孤独”的体会，所以我的预设是这样的：“江畔何人初见月，江月何年初照人。在这思念的夜晚，诗人只能与青天相对，向明月抒怀。”但是，这个学生的感受却很深刻，很精彩，他说到了“问青天”，我马上想到了张康桥老师在《望月》课堂实录上的点评语，顺势利导：“诗人问青天，青天能回答诗人吗？（不能） 对呀，寒夜无语空凄切，举杯消愁愁更愁……”用“以诗对诗”的形式在课堂上和学生平等对话，不仅拉近了教师与学生、文本三者之间的距离，更使课堂充溢着浓浓的诗情。
【教学反思】
《语文课程标准》指出：教学是不断生成的。在课堂生活中，师生互动，生生互动，在鲜活的生命体的相互碰撞中会不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而应是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。我想，若之前我没有认真钻研教材、学习其他教法，那么在课堂上也不会那么应付自如。一味地背教案，势必会使课堂变得机械、僵化，势必会疏远教师和学生的距离。同样，也只有课前充分的预设，才能在课堂中自如发挥，让自己的教学酣畅淋漓。
三、捕捉信息 点评生成
【预设片断之三】
1．自读课文的最后部分。
重点指导：
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”
2．学生齐读这段话。
3．交流感受（体会小外甥的想象既充满情感又合乎情理）。
4．学生再读。
5．练写片段。
6．交流点评。
【课堂回放】
课文上到这儿，学生已经对课文进行了充分阅读，因此，提笔进行片断练习已是水到渠成。于是，我让学生学着小外甥的样子来望月，发挥想象编写一个童话故事，并预设了几种情况：把月亮当成妈妈、想象成害羞的小姑娘、想象成小船、想象成明灯。不过，有个女生在感受小外甥的想象时说：“小外甥的想象非常奇特，一般人都会把月亮想象成月饼、小船之类的，不美。而小外甥却把它想象成是天的眼睛，这个想象非常奇特。”由此我推断，学生在进行片断练习的时候可能就不会写月亮像小船了。但是，当我在班里巡视时却发现，仍有三个学生写到了月亮像小船，其中还包括那个起来回答问题的女生，她写道：“月亮像小船，玉兔划着桨儿，装着天上最美丽的东西，每个月都会向人间划来，所以我们有时会感到月亮离我们这么近。”我没有急着去评价她，而是又请了两个同样是写月亮像小船的学生来读读他们的故事。一个学生联系到了嫦娥奔月的故事；一个学生说，有了这样一艘小船，牛郎和织女就不用隔河相望了，可以天天相聚！这时，我看时机已经成熟，就走到那个女生身旁，问她：“现在你来说说，月亮像小船，美不美？”她回答道：“美！”我顺势说：“月亮像小船很美，但更美的是同学们瑰丽的想象，你们和‘小外甥’一样，都是爱幻想的孩子！”……
【教后反思】
在这个教学环节，我用学生的生成来点评学生之前的回答，在课堂上也形成了一个小高潮。虽然生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待它从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极、无力，也不符合新课程的实施精神。在课堂中，我们教师应当发挥出主导的作用。在这儿套用一句名言：“机会只青睐于有准备的大脑。”我们也可以这样说：“‘生成’只青睐于有准备的课堂。”
总之，没有课前预设的精心，哪来课堂生成的精彩！作为教师，我们既要更多地为学生的“学”而预设，又不要单纯地迷信预设，受预设的束缚；既要在“预设”中体现自己备课的独具匠心，又要在“生成”中再现师生智慧的火花。这样，我们的课堂才会大放异彩。
（责编 刘宇帆）