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众所周知，智慧课堂是指以学生的智慧发展为追求目标，运用恰当的教学方法来有效地实施教学内容的实践过程。而智慧的语文课堂，需要教师具有深厚的教学功底、精湛的教学艺术以及机智的教学调控能力。其中，最关键的是解读文本的能力。只有教师对文本进行全面、深入的了解，才能灵活地驾驭课堂，提升教育智慧。所以，文本解读是构建智慧课堂的源头活水。
然而，我们发现在新课程改革日益深入的今天，依然有许多课堂教学缺失智慧。追根究底，正是文本解读存在一定的问题，具体表现在以下几点： 一是解读文本一味地依赖于教学参考，沒有深入地与文本对话，从而缺乏自己与文本的思想碰撞，课堂上自然只能照本宣科，缺乏智慧的生成；二是对文本的解读过多地关注内容的感知，而忽视了语言表达这个根本。如此缘木求鱼，淡化了语言的训练，语文课堂当然就迷失了方向。三是教师自身沒有潜心钻研文本，却在课堂中放任学生自主感悟，忽视对学生语言文字的训练，这种蜻蜓点水式的文本感知, 不仅使学生学无所获，还让学生养成浅尝辄止的读书习惯。
记得崔峦先生曾经说过：要提高阅读教学的实效性，须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。由此看来，准确到位的解读文本，是打造智慧课堂的根本。那么，在教学实践中，我们应该如何让文本解读这股源头活水鲜活起来，使语文课堂更富有智慧与生命的魅力呢？
一、巧妙切入，引发智慧
作为一名语文教师，当我们拿到一篇课文时，首先应该进行原汁原味的阅读，不要被各种参考教辅捆住手脚。我们应紧紧抓住“写什么”、“怎么写”、“为什么写”来细细地研读文本，既要整体感知内容、把握文本内在的联系，又要领悟文章在文体结构、表达方式上的特点。在这样的基础上，教师再选择一个恰当的切入点来贯穿课堂，使整堂课的教学目标明确、思路清晰、训练扎实。切入点可以从文本思想内涵入手，可以对文本的结构线索进行思考，也可以根据学生阅读来探求。
例如，有位教师在执教《船长》时，扣住“英雄”一词来切入：“面对死亡来临，英雄就是 。”在与文本对话、深入走进人物内心世界的基础上，学生对船长这一英雄人物形象越来越清晰——面对死亡的来临，英雄就是临危不乱、舍身救人；面对死亡的来临，英雄就是舍己救人、沉着镇定；面对死亡的来临，英雄就是智慧果敢、临危不乱；面对死亡，英雄就是保护弱小、果敢智慧；面对死亡的来临，英雄就是忠于职守、视死如归！
又如，《就差一块砖》是篇叙事说理的小短文，通俗易懂。于是，我就遵循学生对文本认知的特点，引导学生从如何读懂哲理性小短文这个角度切入，让学生自读自悟、研讨交流。这样，学生不但真正掌握读懂文章的方法（了解内容、明白道理、认识人物 、学习写法），同时能学有所得、学有所用，尝试着运用课堂上所学到的表达方法来把人物写“活”。
从以上教学案例不难看出，文本解读时首先要找准教学的切入点，把握好文本的主线，以此来构建课堂教学的框架。这样，不仅能提升学生思维的深度，点燃他们智慧的火花，而且能真正实现教学效果的最大化。当学生兴致盎然地沉醉于跌宕起伏的语言情境中时，我们的语文课堂便闪烁出智慧的光芒。
二、深入研读，积淀智慧
高年级的课文一般篇幅都比较长，在仅仅40分钟的课堂内，我们教师该如何有效地解读文本，从而抓住重点达成教学目标呢？钱梦龙先生反复强调: “最重要的是教师自己对课文的把握，要反复读，理解了其中的感情，充分欣赏了文中的精妙之处，才能传授给学生，要反复琢磨，读出了味道，才能帮助学生学到有用的东西。”可见，教师深入解读时不应该面面俱到，而应抓住文章最重要的部分来引导学生深入研读。只有这样，学生语言运用的能力才能得以提高，智慧才能得以积淀。
例如，《船长》一文中有一段简短的人物的对话，许多教师一般都会让孩子分角色朗读，体会一下情况的危急。而有位教师在执教时就深入研读这段人物对话，关注语言形式的特点，引导学生反复地比较、体会，在文字中走几个来回，无论是文章表达的特色还是船长这一人物形象都能深入学生的心中。
第一次与原文比较：（引导学生认识人物的对话要符合当时的情景）
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
……
第二次与原文比较：（引导学生认识注意符合人物的身份、性格）
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
……
通过这样的深入研读，学生在不知不觉中明白了如何准确地描写人物对话，刻画人物形象。
又如，《推敲》是五年级上册的一篇课文，文章最后写韩愈为贾岛指明用“敲”字更好，很耐人寻味。某位教师为了让学生学习推敲字词的精神，初步掌握推敲字词的方法，在教学中引导学生逐层深入地进行研读。
（1）韩愈的观点是什么？有几大理由？
（2）亲历“推敲”历程 你认为韩愈讲得有道理吗？实践思考：①亲自推一推，敲一敲，看哪个动作更有礼貌，为什么。②亲自推一推，敲一敲，看哪个动作更能衬托出月夜的宁静。③自己读一读这两句诗，看看“推”和“敲”哪个字更响亮。
（3）总结推敲办法 再读一读韩愈的话，你觉得推敲字词要从哪些方面进行？①用词要符合人物的身份；②用词要符合当时的生活情境；②用词要讲究音韵。
通过循序渐进的扎实训练，学生对“推敲”二字有了更深刻的认识，斟词酌句的能力也有所提高。
再如，有位教师在执教《轮椅上的霍金》第三自然段时，先引导学生关注本段的内在结构，即作者用总分的方法按时间先后顺序详细生动地介绍了霍金命运的悲惨；然后，从全文的角度引导学生对本段进行深入思考：文章的中心是表现霍金是个物理天才和生活强者，而这一节作者却用非常详尽的笔墨介绍命运对霍金的残酷，让我们深切地感受到霍金的不幸，是作者的叙述跑题了吗？学生思维活跃，畅所欲言。在充分认识到这是一种对比的写法后，教师又因势利导，为孩子们创设一个对比描写的口头练习——“一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”学生们很快就学会了运用对比来衬托的表达方法。 著名教育家于漪老师也说：“教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。” 在语文学习中，我们要抓住文章最精妙的部分精心设计有价值的核心问题，通过学生深入地研读、充分地思考，鼓励学生发表富有个性的见解，这样才能真正触发学生创造的激情，让智慧之花盛开。
三、潜心品味，发展智慧
小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教师在解读文本时就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文独到之处，引领学生悉心品味，从一个个句子、一个个词语，甚至一个个标点中去玩味语言。细嚼慢品能激发学生与作者的情感共鸣，使学生得到语言智慧的启迪。
例如，有位老师在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，就让学生们品词析句来感受祖父对小箫红的爱。其中一个“笑”的品味令人印象深刻。
（1）笑声中，祖父仿佛在说什么呢？
（2）面对“我”的闹，他只是笑，说说这是怎样的笑呀？（慈祥、宽容、纵容）
（3）对啊，当“我”把狗尾巴草当谷穗留着，祖父是慈爱的笑；当“我”把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑。祖父的笑，永远留在“我”心底。
一个平淡的“笑”字，烙印在孩子们心中，让大家感受到了一份无私的爱！
又如，有位老师在教学《天鹅的故事》时引导学生通过比较的方法来感受语言表达的特色。
（出示）
（1）有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
（2）整群天鹅都投入了破冰工作。它们干得很齐心，很欢快！水面在扩大着。湖面上不时传来“克噜——克哩——克哩”的叫声。
通过比较，学生真切地感受到作者用逐渐增多的数字、宏大的阵容、劳动的号子来渲染了激动人心的气氛，这样的场面描写更有层次、更具体鲜活。
再如，有位教师在教《大江保卫战》一文时，抓住“全然不顾”品出了浓浓的语文味。
（1）什么是“全然不顾”？
（2）全然不顾的是什么？（联系上下文）
（3）这是怎样的来回穿梭啊？ A.在踩着泥水的情况下来回穿梭。B.在未及休息的情况下来回穿梭。C.全身伤痛的来回穿梭。
（4）教师结合图片补充战士们当时扛沙包的背景，并随后说：再读读这段话，透过这个“来回穿梭”，透过这个“全然不顾”，你又感受到了什么？带着敬佩朗读句子。
就在这样的潜心会文中，孩子们走进了战士们的精神世界。
朱自清先生曾在《<文心>序》里说“：（语文教学）往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等，只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影……”教师在引导学生品读文章时，要对文章的语言反复体会、推敲，透过语言文字悟其思想、得其精髓，以此诱发孩子的思考，丰厚他们语文的素养。长此以往的语言熏陶，孩子们一定会心驰神往于语言的世界，逐步发展并形成属于自己的智慧语文。
“因智慧而精彩”是语文课堂教学的至高境界。一堂灵动的语文课，是师生共同经营的一段智慧生活，更是师生共同参与的一次情感体验。作为语文教师，我们要不断丰富自己的知识底蕴，不断磨炼自己解读文本的能力，用自己的一颗慧心去点亮学生智慧的生命，挖掘他们学习的无限潜能，让每一个学生的智慧之树在语文课堂的滋养下茁壮成长！
（责编 韦 雄）
然而，我们发现在新课程改革日益深入的今天，依然有许多课堂教学缺失智慧。追根究底，正是文本解读存在一定的问题，具体表现在以下几点： 一是解读文本一味地依赖于教学参考，沒有深入地与文本对话，从而缺乏自己与文本的思想碰撞，课堂上自然只能照本宣科，缺乏智慧的生成；二是对文本的解读过多地关注内容的感知，而忽视了语言表达这个根本。如此缘木求鱼，淡化了语言的训练，语文课堂当然就迷失了方向。三是教师自身沒有潜心钻研文本，却在课堂中放任学生自主感悟，忽视对学生语言文字的训练，这种蜻蜓点水式的文本感知, 不仅使学生学无所获，还让学生养成浅尝辄止的读书习惯。
记得崔峦先生曾经说过：要提高阅读教学的实效性，须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。由此看来，准确到位的解读文本，是打造智慧课堂的根本。那么，在教学实践中，我们应该如何让文本解读这股源头活水鲜活起来，使语文课堂更富有智慧与生命的魅力呢？
一、巧妙切入，引发智慧
作为一名语文教师，当我们拿到一篇课文时，首先应该进行原汁原味的阅读，不要被各种参考教辅捆住手脚。我们应紧紧抓住“写什么”、“怎么写”、“为什么写”来细细地研读文本，既要整体感知内容、把握文本内在的联系，又要领悟文章在文体结构、表达方式上的特点。在这样的基础上，教师再选择一个恰当的切入点来贯穿课堂，使整堂课的教学目标明确、思路清晰、训练扎实。切入点可以从文本思想内涵入手，可以对文本的结构线索进行思考，也可以根据学生阅读来探求。
例如，有位教师在执教《船长》时，扣住“英雄”一词来切入：“面对死亡来临，英雄就是 。”在与文本对话、深入走进人物内心世界的基础上，学生对船长这一英雄人物形象越来越清晰——面对死亡的来临，英雄就是临危不乱、舍身救人；面对死亡的来临，英雄就是舍己救人、沉着镇定；面对死亡的来临，英雄就是智慧果敢、临危不乱；面对死亡，英雄就是保护弱小、果敢智慧；面对死亡的来临，英雄就是忠于职守、视死如归！
又如，《就差一块砖》是篇叙事说理的小短文，通俗易懂。于是，我就遵循学生对文本认知的特点，引导学生从如何读懂哲理性小短文这个角度切入，让学生自读自悟、研讨交流。这样，学生不但真正掌握读懂文章的方法（了解内容、明白道理、认识人物 、学习写法），同时能学有所得、学有所用，尝试着运用课堂上所学到的表达方法来把人物写“活”。
从以上教学案例不难看出，文本解读时首先要找准教学的切入点，把握好文本的主线，以此来构建课堂教学的框架。这样，不仅能提升学生思维的深度，点燃他们智慧的火花，而且能真正实现教学效果的最大化。当学生兴致盎然地沉醉于跌宕起伏的语言情境中时，我们的语文课堂便闪烁出智慧的光芒。
二、深入研读，积淀智慧
高年级的课文一般篇幅都比较长，在仅仅40分钟的课堂内，我们教师该如何有效地解读文本，从而抓住重点达成教学目标呢？钱梦龙先生反复强调: “最重要的是教师自己对课文的把握，要反复读，理解了其中的感情，充分欣赏了文中的精妙之处，才能传授给学生，要反复琢磨，读出了味道，才能帮助学生学到有用的东西。”可见，教师深入解读时不应该面面俱到，而应抓住文章最重要的部分来引导学生深入研读。只有这样，学生语言运用的能力才能得以提高，智慧才能得以积淀。
例如，《船长》一文中有一段简短的人物的对话，许多教师一般都会让孩子分角色朗读，体会一下情况的危急。而有位教师在执教时就深入研读这段人物对话，关注语言形式的特点，引导学生反复地比较、体会，在文字中走几个来回，无论是文章表达的特色还是船长这一人物形象都能深入学生的心中。
第一次与原文比较：（引导学生认识人物的对话要符合当时的情景）
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
……
第二次与原文比较：（引导学生认识注意符合人物的身份、性格）
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
……
通过这样的深入研读，学生在不知不觉中明白了如何准确地描写人物对话，刻画人物形象。
又如，《推敲》是五年级上册的一篇课文，文章最后写韩愈为贾岛指明用“敲”字更好，很耐人寻味。某位教师为了让学生学习推敲字词的精神，初步掌握推敲字词的方法，在教学中引导学生逐层深入地进行研读。
（1）韩愈的观点是什么？有几大理由？
（2）亲历“推敲”历程 你认为韩愈讲得有道理吗？实践思考：①亲自推一推，敲一敲，看哪个动作更有礼貌，为什么。②亲自推一推，敲一敲，看哪个动作更能衬托出月夜的宁静。③自己读一读这两句诗，看看“推”和“敲”哪个字更响亮。
（3）总结推敲办法 再读一读韩愈的话，你觉得推敲字词要从哪些方面进行？①用词要符合人物的身份；②用词要符合当时的生活情境；②用词要讲究音韵。
通过循序渐进的扎实训练，学生对“推敲”二字有了更深刻的认识，斟词酌句的能力也有所提高。
再如，有位教师在执教《轮椅上的霍金》第三自然段时，先引导学生关注本段的内在结构，即作者用总分的方法按时间先后顺序详细生动地介绍了霍金命运的悲惨；然后，从全文的角度引导学生对本段进行深入思考：文章的中心是表现霍金是个物理天才和生活强者，而这一节作者却用非常详尽的笔墨介绍命运对霍金的残酷，让我们深切地感受到霍金的不幸，是作者的叙述跑题了吗？学生思维活跃，畅所欲言。在充分认识到这是一种对比的写法后，教师又因势利导，为孩子们创设一个对比描写的口头练习——“一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”学生们很快就学会了运用对比来衬托的表达方法。 著名教育家于漪老师也说：“教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。” 在语文学习中，我们要抓住文章最精妙的部分精心设计有价值的核心问题，通过学生深入地研读、充分地思考，鼓励学生发表富有个性的见解，这样才能真正触发学生创造的激情，让智慧之花盛开。
三、潜心品味，发展智慧
小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教师在解读文本时就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文独到之处，引领学生悉心品味，从一个个句子、一个个词语，甚至一个个标点中去玩味语言。细嚼慢品能激发学生与作者的情感共鸣，使学生得到语言智慧的启迪。
例如，有位老师在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，就让学生们品词析句来感受祖父对小箫红的爱。其中一个“笑”的品味令人印象深刻。
（1）笑声中，祖父仿佛在说什么呢？
（2）面对“我”的闹，他只是笑，说说这是怎样的笑呀？（慈祥、宽容、纵容）
（3）对啊，当“我”把狗尾巴草当谷穗留着，祖父是慈爱的笑；当“我”把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑。祖父的笑，永远留在“我”心底。
一个平淡的“笑”字，烙印在孩子们心中，让大家感受到了一份无私的爱！
又如，有位老师在教学《天鹅的故事》时引导学生通过比较的方法来感受语言表达的特色。
（出示）
（1）有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
（2）整群天鹅都投入了破冰工作。它们干得很齐心，很欢快！水面在扩大着。湖面上不时传来“克噜——克哩——克哩”的叫声。
通过比较，学生真切地感受到作者用逐渐增多的数字、宏大的阵容、劳动的号子来渲染了激动人心的气氛，这样的场面描写更有层次、更具体鲜活。
再如，有位教师在教《大江保卫战》一文时，抓住“全然不顾”品出了浓浓的语文味。
（1）什么是“全然不顾”？
（2）全然不顾的是什么？（联系上下文）
（3）这是怎样的来回穿梭啊？ A.在踩着泥水的情况下来回穿梭。B.在未及休息的情况下来回穿梭。C.全身伤痛的来回穿梭。
（4）教师结合图片补充战士们当时扛沙包的背景，并随后说：再读读这段话，透过这个“来回穿梭”，透过这个“全然不顾”，你又感受到了什么？带着敬佩朗读句子。
就在这样的潜心会文中，孩子们走进了战士们的精神世界。
朱自清先生曾在《<文心>序》里说“：（语文教学）往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等，只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影……”教师在引导学生品读文章时，要对文章的语言反复体会、推敲，透过语言文字悟其思想、得其精髓，以此诱发孩子的思考，丰厚他们语文的素养。长此以往的语言熏陶，孩子们一定会心驰神往于语言的世界，逐步发展并形成属于自己的智慧语文。
“因智慧而精彩”是语文课堂教学的至高境界。一堂灵动的语文课，是师生共同经营的一段智慧生活，更是师生共同参与的一次情感体验。作为语文教师，我们要不断丰富自己的知识底蕴，不断磨炼自己解读文本的能力，用自己的一颗慧心去点亮学生智慧的生命，挖掘他们学习的无限潜能，让每一个学生的智慧之树在语文课堂的滋养下茁壮成长！
（责编 韦 雄）