论文部分内容阅读
【摘要】小学阶段的英语学习难度不大，涉及范围也不广。该阶段的英语教学，首要任务是要培养学生学习英语的兴趣，为以后的英语学习打下良好基础，也能让学生从小就从另一种语言知识中去感受不同的文化与风情。所以，针对小学生的学习特点与兴趣爱好，小学英语课堂一定不能够走入常规，而是应该推陈出新，为小学生带来深刻的学习感受，才能有效激发他们的学习兴趣，是英语教学更加有效。因此，小学英语教师需要发挥自己的教学经验及创造力，为学生打造更具情境性的课堂，使学生所获得的学习感受更加深刻。本文将浅谈小学英语教学中情境教学的有效运用，探究如何在小学阶段成功激起学生的英语学习兴趣，培养学生良好的英语思维。
【关键词】小学英语 情境教学 有效运用
情境教学，需要教师在教学中能够为学生创设出生活化或者典型化的情境，让学生能够身临其境，产生联想。将众多对于小学生来说“虚无缥缈的”抽象知识，转化为具体形象的知识让学生有效吸收。语言类学科的学习本身相比于其他学科来说更加抽象，需要学生的身与心共同感受才能有效提高。由此，更加考验小学英语教师的教学功力，考验教师能不能够借助富有趣味性的教学活动以及教学手段来为学生创设形象的情境。小学阶段的英语学习重兴趣、重基础，因而教学课堂不可单一、死板，必须尊重小学生的兴趣与感受，打造活跃的英语课堂，以教学活动为主，贯彻“玩中学”教学模式，对学生进行潜移默化的知识渗透。
一、结合生活实例，启发学生展开联想
在进行英语基础知识教学时，教师要把握小学生具体思维强于抽象思维的特点，多将“理论联系实际”，让学生从一个抽象的知识中能够联想到生活中具体的事物，从而加深对知识的印象，达到教学目的。为了能让学生有更加真实的感受，教师在课堂教学之前可以提前准备好教具，利用具体实物来刺激学生的思维，让学生形成一种“条件反射”，看到某一个知识时自然而然地展开联想，或者通过教师的动作、对事物的描述等等，运用一切能够引发学生联想的方法。如此，既能够深化知识内容，又可以活动学生的思维，达到更好的学习效果。
例如，学习三年级上册Unit 2 Look at me，本单元主要话题是身体部位和问候的方式。在教学生有关身体部位的单词时，教师可以发挥自己的创造力，将单词的形状变形，用变形的字母“画”出它所代表的身体部位。如，nose可以由上至下，先扩大n的弧度成为鼻子的上端，最下面的e变成一个大大的船形成为鼻子的下端，中间顺势变形夹在其中。让单词可以变得形象化，趣味性的展示也能让学生对单词及含义的印象更加深刻，也可试着引导学生自己对所见知识进行联想创造，让实物成为学生巩固知识的工具。
二、利用多媒体工具，增强学生代入感
多媒体辅助教学工具已经成为课堂教学中非常常见的事物，信息化工具所具备的教学优势非常适合于小学阶段学生的学习，能够满足小学生所有的学习特点，为学生增强学习中的代入感，使知识更富情景化。多媒体课件所展示的图片、文字直观地为学生呈现知识，比起教师的口述更有意思。所播放的音频与视频软件更是能够调动学生的视觉、听觉感官，使学生获得全方位的体验，得以全身心地投入到课堂教学中来，进入教师教学内容的情境中，使学习变得更加有趣。
例如，在学习三年级上册Unit 4 We love animals 时，教师可以用动画的形式，慢慢地浮现出一片茂密的森林，然后配合教师生动的旁白，给学生展示多种动物的卡通图片，询问学生最喜爱的动物是什么以及动物图片上最突出的特点是什么等等，丰富的图片更能够吸引学生的注意力，是教师的教学更加有效。另外还可以播放学生经常接触的动画片片段集锦，如《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》、《猪猪侠》等，其中都有非常丰富的动物形象，并且动态的形式更能够刺激学生的感受，熟悉的动画片能够瞬间活跃课堂教学气氛。
三、开展情境对话，提供能力发展平台
开展情境对话能够让学生更深入地参与到课堂活动中，给学生最直接的学习感受，也能为学生提供一个锻炼的平台，在真实的实践中掌握英语运用的知识，提升英语综合运用的能力。提供学生表现的平台，同时也是提供学生犯错的平台，学生出了错教师能够及时指正，学生所留下的印象会更为深刻，台下的“观众”也会因此记住别人的“错误”，自己心中也留下的印象，台上台下共同得到提高。真实的语言环境对学生的锻炼更加的透彻。
例如，学习三年级上册Unit 6 Happy birthday，本课的主题是数字与玩具。教师可以在班上模拟某一个学生的生日派对，提前准备好教具，让学生运用学过的句型和单词介绍桌上摆放的玩具，说出它们的数量，并能够和同伴之间进行礼貌的日常对话，让情境更加真实，学生的运用更加灵活。
结语：小学英语教师需要充分感悟小学英语教学的目的，理解教育改革的方向与目标，顺应教育改革路线，以学生为课堂教学的主体，尊重学生的学习感受，使教学课堂成为孩子学习的乐园。有助于提升学生的课堂参与度，还有为学生的口语表达提供背景与平台，让学生的英语运用能力得到充分的锻炼与实践。趣味性的情境以及教学活动，让学生乐于参与其中，自然而然地渴望从教师那里得到收获，自然而然地使用英语表达自己。情景化的英语教学，符合小学阶段学生的身心发展，教师也要结合学生所感兴趣的点，科学合理地创设教学情境，使学生的共鸣更加深刻，得到的启示才会更加深刻，小学英语教学课堂的质量与效率由此提升，方能达到小学英语教学的最终目的。
参考文献：
[1]扬雪.编·导·演——对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J].现代中小学教育.2010（09）.
[2]杨妍.情境教学法在英语教学中的运用[J].科教文汇.2009 （20）.
【关键词】小学英语 情境教学 有效运用
情境教学，需要教师在教学中能够为学生创设出生活化或者典型化的情境，让学生能够身临其境，产生联想。将众多对于小学生来说“虚无缥缈的”抽象知识，转化为具体形象的知识让学生有效吸收。语言类学科的学习本身相比于其他学科来说更加抽象，需要学生的身与心共同感受才能有效提高。由此，更加考验小学英语教师的教学功力，考验教师能不能够借助富有趣味性的教学活动以及教学手段来为学生创设形象的情境。小学阶段的英语学习重兴趣、重基础，因而教学课堂不可单一、死板，必须尊重小学生的兴趣与感受，打造活跃的英语课堂，以教学活动为主，贯彻“玩中学”教学模式，对学生进行潜移默化的知识渗透。
一、结合生活实例，启发学生展开联想
在进行英语基础知识教学时，教师要把握小学生具体思维强于抽象思维的特点，多将“理论联系实际”，让学生从一个抽象的知识中能够联想到生活中具体的事物，从而加深对知识的印象，达到教学目的。为了能让学生有更加真实的感受，教师在课堂教学之前可以提前准备好教具，利用具体实物来刺激学生的思维，让学生形成一种“条件反射”，看到某一个知识时自然而然地展开联想，或者通过教师的动作、对事物的描述等等，运用一切能够引发学生联想的方法。如此，既能够深化知识内容，又可以活动学生的思维，达到更好的学习效果。
例如，学习三年级上册Unit 2 Look at me，本单元主要话题是身体部位和问候的方式。在教学生有关身体部位的单词时，教师可以发挥自己的创造力，将单词的形状变形，用变形的字母“画”出它所代表的身体部位。如，nose可以由上至下，先扩大n的弧度成为鼻子的上端，最下面的e变成一个大大的船形成为鼻子的下端，中间顺势变形夹在其中。让单词可以变得形象化，趣味性的展示也能让学生对单词及含义的印象更加深刻，也可试着引导学生自己对所见知识进行联想创造，让实物成为学生巩固知识的工具。
二、利用多媒体工具，增强学生代入感
多媒体辅助教学工具已经成为课堂教学中非常常见的事物，信息化工具所具备的教学优势非常适合于小学阶段学生的学习，能够满足小学生所有的学习特点，为学生增强学习中的代入感，使知识更富情景化。多媒体课件所展示的图片、文字直观地为学生呈现知识，比起教师的口述更有意思。所播放的音频与视频软件更是能够调动学生的视觉、听觉感官，使学生获得全方位的体验，得以全身心地投入到课堂教学中来，进入教师教学内容的情境中，使学习变得更加有趣。
例如，在学习三年级上册Unit 4 We love animals 时，教师可以用动画的形式，慢慢地浮现出一片茂密的森林，然后配合教师生动的旁白，给学生展示多种动物的卡通图片，询问学生最喜爱的动物是什么以及动物图片上最突出的特点是什么等等，丰富的图片更能够吸引学生的注意力，是教师的教学更加有效。另外还可以播放学生经常接触的动画片片段集锦，如《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》、《猪猪侠》等，其中都有非常丰富的动物形象，并且动态的形式更能够刺激学生的感受，熟悉的动画片能够瞬间活跃课堂教学气氛。
三、开展情境对话，提供能力发展平台
开展情境对话能够让学生更深入地参与到课堂活动中，给学生最直接的学习感受，也能为学生提供一个锻炼的平台，在真实的实践中掌握英语运用的知识，提升英语综合运用的能力。提供学生表现的平台，同时也是提供学生犯错的平台，学生出了错教师能够及时指正，学生所留下的印象会更为深刻，台下的“观众”也会因此记住别人的“错误”，自己心中也留下的印象，台上台下共同得到提高。真实的语言环境对学生的锻炼更加的透彻。
例如，学习三年级上册Unit 6 Happy birthday，本课的主题是数字与玩具。教师可以在班上模拟某一个学生的生日派对，提前准备好教具，让学生运用学过的句型和单词介绍桌上摆放的玩具，说出它们的数量，并能够和同伴之间进行礼貌的日常对话，让情境更加真实，学生的运用更加灵活。
结语：小学英语教师需要充分感悟小学英语教学的目的，理解教育改革的方向与目标，顺应教育改革路线，以学生为课堂教学的主体，尊重学生的学习感受，使教学课堂成为孩子学习的乐园。有助于提升学生的课堂参与度，还有为学生的口语表达提供背景与平台，让学生的英语运用能力得到充分的锻炼与实践。趣味性的情境以及教学活动，让学生乐于参与其中，自然而然地渴望从教师那里得到收获，自然而然地使用英语表达自己。情景化的英语教学，符合小学阶段学生的身心发展，教师也要结合学生所感兴趣的点，科学合理地创设教学情境，使学生的共鸣更加深刻，得到的启示才会更加深刻，小学英语教学课堂的质量与效率由此提升，方能达到小学英语教学的最终目的。
参考文献：
[1]扬雪.编·导·演——对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J].现代中小学教育.2010（09）.
[2]杨妍.情境教学法在英语教学中的运用[J].科教文汇.2009 （20）.