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【摘要】让小学数学中的应用题教学都变成趣味性的课堂教学，既有利于学生的学习，又培养了学生乐于合作的习惯，使整个课堂充满了生活气息和生命活力。
【关键词】小学数学应用题趣味性教学
我国的数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。
一、创设朴实、有效教学情境
在教学活动中让学生进行了动手操作、合作交流，讨论概括等多种活动，培养了学生的合作意识和探索精神，发展了思维能力和解决问题的能力。
教师在教学时普遍认为教授学生解决应用题很困难，连很多学生家长教认为辅导孩子应用题是非常头痛的事。这样的结果反馈，我认为是教材中的应用题许多内容脱离了学生的生活实际，缺乏趣味性，才导致学生对应用题的烦感。怎样才能改变这种局面，应在这个“趣味性”上下功夫。我们可以让应用题变成一种情景剧。比如说：关于学生“握手”的应用题的情境，三个人两两握手共要握几次手？然后让学生上来表演，学生会积极参加。因为学生有这方面的生活经验，因此兴趣浓厚，很快就得出了结果。接着进一步追问，如果是4个人两两握手，又需要握几次呢？再换一组学生让学生进行现场握手。让其他学生根据表演动脑想一想、动手写一写、动嘴说一说，学生不仅画出了示意图，还列出了加法算式—— 3 2 1=6，并且说清了算式中各个加数表示的意思，这一过程完成了生活到数学的抽象。为了落实数形间的联系，在学生解释了3 2 1=6这一算式的意思之后，教师有意顺着学生的思路说道：“A和别人握了3次手，B握了2次，C握了1次，D一次也没有握。”周老师故意把“D一次也没有握”说得很响亮，马上有学生反驳道：“不是这样的，其实每个人都和别人握了3次手。”“那既然每人都握了3次手，共有4个人，那么他们一共应该握4×3=12次喽。”“不是12次，而是6次，因为每人都重复握了一次，都握了2次，因此还要除以2.”……引导学生得出了另一种算法。这个环节的巧妙设计，使学生的思维处于一种兴奋状态，学生在一种微妙的思维张力下，层层推进认识的完善和引申。
二、充分展示学生的真实想法，做到“对症下药”。
为了培养学生思维的灵活性，注意引导学生根据不同条件，展开合理的想象、推理。例如：从“一本书80页，小红第一天看了全书的40％，第二天看了全书的30％”三个条件中，可以想象出什么结果。经过思考后学生提出：1、从第一个条件和第二个条件可知小红第一天读书的页数；2、从第一条件和第三个条件中可知小红第二天读的页数；3、从第二个条件和第三个条件中可知：（1）两天共看56页，（2）还剩24页没看；（3）第一天比第二天多看8页；（4）第一天看的是第二天的 1 。4、从以上三个条件可知：（1）两天共看45页，（2）还剩24页没看；（3）第一天比第二天多看8页；（4）两天看的页数的比是4：3，……通过训练，学生思维的灵活性得到了锻炼；解题思路它以前活跃，化难为易的本领也逐步具备了。让学生掌握条件与条件、条件与问题，深刻理解数量关系的基础上，灵活运用所学知识，从不同起点，不同角度，多侧面地寻求多种解法，也能促进学生思维的灵活性。通过训练，学生学会多向思维，就能开阔思路，使思维敏捷，达到知识融会贯通，举一反三的目的。
三、发挥学生的主体作用，教师要做到有效主导
在实际教学活动中我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生欢迎。鉴此，我在教长方形、正方形面积时，给学生一张居室平面图，让学生帮助住户计算每个房间的面积，在教约数、倍数时，让学生分乒乓球：把12个球放在若干盒子中，使每盒数量相等，有几种放法？在教应用题时，补充一些日常生活中的实际问题，让学生做小当家。这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性。对每一个学生，包括“困难生”，都有一种吸引力。教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。
四、引导学生自编应用题
让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题能力的重要环节。在低年级进行简单应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已知条件和所求问题两部分组成，因此，可进行填空练习。 如：（1）学校举行运动会有女运动员153人，男运动员比女运动员多37人，？（补问题） （2）学校举行运动会，有女运动员153人，，一共有多少人？（补合适条件）在高段年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生认识和掌握各类应用题的结构特点。如：1、按指定算式编题：如按算式240×1/3=？编一道应用题。2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5，女生有多少人？把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟悉的事物。
总之，注重把数学和生活相沟通，让学生经历了简单实践的过程，给学生也留有较大的探索交流空间，这样做，既有利于学生的学习，又培养了学生乐于合作的习惯，使整个课堂充满了生活气息和生命活力。参考文献［1］吴红梅.小学数学应用题教法研究.学周刊杂志，2013，（8）［2］李国焘.浅议中小学数学趣味性问题的特征.新课程学习（中）杂志，2012，（9）
一、创设朴实、有效教学情境
在教学活动中让学生进行了动手操作、合作交流，讨论概括等多种活动，培养了学生的合作意识和探索精神，发展了思维能力和解决问题的能力。
教师在教学时普遍认为教授学生解决应用题很困难，连很多学生家长教认为辅导孩子应用题是非常头痛的事。这样的结果反馈，我认为是教材中的应用题许多内容脱离了学生的生活实际，缺乏趣味性，才导致学生对应用题的烦感。怎样才能改变这种局面，应在这个“趣味性”上下功夫。我们可以让应用题变成一种情景剧。比如说：关于学生“握手”的应用题的情境，三个人两两握手共要握几次手？然后让学生上来表演，学生会积极参加。因为学生有这方面的生活经验，因此兴趣浓厚，很快就得出了结果。接着进一步追问，如果是4个人两两握手，又需要握几次呢？再换一组学生让学生进行现场握手。让其他学生根据表演动脑想一想、动手写一写、动嘴说一说，学生不仅画出了示意图，还列出了加法算式—— 3 2 1=6，并且说清了算式中各个加数表示的意思，这一过程完成了生活到数学的抽象。为了落实数形间的联系，在学生解释了3 2 1=6这一算式的意思之后，教师有意顺着学生的思路说道：“A和别人握了3次手，B握了2次，C握了1次，D一次也没有握。”周老师故意把“D一次也没有握”说得很响亮，马上有学生反驳道：“不是这样的，其实每个人都和别人握了3次手。”“那既然每人都握了3次手，共有4个人，那么他们一共应该握4×3=12次喽。”“不是12次，而是6次，因为每人都重复握了一次，都握了2次，因此还要除以2.”……引导学生得出了另一种算法。这个环节的巧妙设计，使学生的思维处于一种兴奋状态，学生在一种微妙的思维张力下，层层推进认识的完善和引申。
二、充分展示学生的真实想法，做到“对症下药”。
为了培养学生思维的灵活性，注意引导学生根据不同条件，展开合理的想象、推理。例如：从“一本书80页，小红第一天看了全书的40％，第二天看了全书的30％”三个条件中，可以想象出什么结果。经过思考后学生提出：1、从第一个条件和第二个条件可知小红第一天读书的页数；2、从第一条件和第三个条件中可知小红第二天读的页数；3、从第二个条件和第三个条件中可知：（1）两天共看56页，（2）还剩24页没看；（3）第一天比第二天多看8页；（4）第一天看的是第二天的 1 。4、从以上三个条件可知：（1）两天共看45页，（2）还剩24页没看；（3）第一天比第二天多看8页；（4）两天看的页数的比是4：3，……通过训练，学生思维的灵活性得到了锻炼；解题思路它以前活跃，化难为易的本领也逐步具备了。让学生掌握条件与条件、条件与问题，深刻理解数量关系的基础上，灵活运用所学知识，从不同起点，不同角度，多侧面地寻求多种解法，也能促进学生思维的灵活性。通过训练，学生学会多向思维，就能开阔思路，使思维敏捷，达到知识融会贯通，举一反三的目的。
三、发挥学生的主体作用，教师要做到有效主导
在实际教学活动中我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生欢迎。鉴此，我在教长方形、正方形面积时，给学生一张居室平面图，让学生帮助住户计算每个房间的面积，在教约数、倍数时，让学生分乒乓球：把12个球放在若干盒子中，使每盒数量相等，有几种放法？在教应用题时，补充一些日常生活中的实际问题，让学生做小当家。这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性。对每一个学生，包括“困难生”，都有一种吸引力。教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。
四、引导学生自编应用题
让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题能力的重要环节。在低年级进行简单应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已知条件和所求问题两部分组成，因此，可进行填空练习。 如：（1）学校举行运动会有女运动员153人，男运动员比女运动员多37人，？（补问题） （2）学校举行运动会，有女运动员153人，，一共有多少人？（补合适条件）在高段年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生认识和掌握各类应用题的结构特点。如：1、按指定算式编题：如按算式240×1/3=？编一道应用题。2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5，女生有多少人？把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟悉的事物。
总之，注重把数学和生活相沟通，让学生经历了简单实践的过程，给学生也留有较大的探索交流空间，这样做，既有利于学生的学习，又培养了学生乐于合作的习惯，使整个课堂充满了生活气息和生命活力。参考文献［1］吴红梅.小学数学应用题教法研究.学周刊杂志，2013，（8）［2］李国焘.浅议中小学数学趣味性问题的特征.新课程学习（中）杂志，2012，（9）