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摘要：时代教育创新步伐的持续加快，使广大教育工作者的教学思路发生了多元化转变。古诗词是小学语文教学的重要内容，教师有必要提高自身的教学能力，更换课堂的教学模式，充分激发学生的浓厚兴趣，调动学生的自学热情，引导和鼓励学生沿着正确方向发展自我、突破自我、挑战自我，从古诗词中获取新知，顺势长成一名高素质、全能型的优秀人才。古诗词的情感十分丰富，对于学生身心的健康成长而言很有帮助，教师改进教学模式、创新教学方法、补充教学内容时应尊重一下学生的主体意愿，考虑一下学生实际的接受、理解能力。
关键词：小学语文;古诗词;教学模式;方法;改进;研究
引言：应试教育观念的存在，影响着基础教育事业长远规划目标的顺利实现。如何改善教师一味讲、学生盲目学的弊端现状，为学生开拓出更为广阔的想象空间，促使其阶段性学习任务得以优质完成，迎来语文教学工作更加辉煌的明天，这是教师们值得深思的首要问题。近几年随着自己的中华优秀传统文化与现代语文课堂实践研究课题的深入更让我深刻体会到，古诗词的教学改进，值得教师为之付出更多努力，投入更多精力。笔者特意凭借自身多年的实践经验，对小学古诗词的有效教学发表几点新的看法，希望能为其他教师教学方案的优化设计提供一些可行性建议。
一、学生了解诗词背景
小学生对于新鲜事物总是充满好奇心，他们喜欢参与有趣的、刺激的实践活动，但是学习经验却不足，生活阅历不甚丰富，遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，脱离教师引导还会出现注意力不集中、自学热情不高、探究思路局限等情况。久而久之，学生对于学习更加抵触，这就在无形中增加了教师的教学负担，使新课程改革难以取得理想成效。针对这种情况，教师重新确立教学目标，深度整合课程资源，坚持以生为本、因材施教、寓教于乐原则，组织特色的教学活动，进行教学的优化调整就显得很有必要[1]。小学语文教材精心编制，其中包含着大量的文质兼美作品，古诗词就是其中的代表之作。在对一篇古诗词进行学习之前，学生首先需要了解的是古诗词的相关背景，背景主要分为两个方面，一个方面是诗人的背景，另一个方面是写诗的背景，从两个方面出发才能更加深入地了解诗中的意义，诗人所要表达的情感也更加容易理解。如《春夜喜雨》的作者是杜甫，杜甫被后人称之为“诗圣”，诗被称之为“诗史”，这首诗的创作背景是杜甫由于陕西严重的旱灾在四川成都定居两年，自己种菜养花、耕作农务，与农民之间交往，从而对雨也有着深深的感情，从而写下了这首《春夜喜雨》。全诗描述了春天夜晚降临雨水、万物润泽的景色，诗人喜悦的情感描述得淋漓尽致。了解了这些再深入理解古诗词，学生学习会更到位。
二、合理联想深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。如在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
三、联系生活运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望[2]。如在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。
四、鼓励学生主动参与
在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。从小，许多家长就让孩子诵读《草》《绝句》《鹅》等诗句，为孩子打开了一道进入古诗学习的大门。进入小学之后，学生接受了一系列教材规定的古诗学习，但光靠这些远远不能让学生领略到古诗的神韵，爱上这一优秀的传统文化。对此，教师应采取一些措施让学生爱上古诗。教师可以在上课铃响了以后，安排学生背一到两首古诗。课后，让学生无论在校园的何处都手捧着一本古诗文集，静心朗读，体会古诗在校园环境熏陶下的魅力。这样日积月累，学生不仅可以积累到很多古诗，而且还会对它们产生浓厚的兴趣。学生在这样的氛围中学习古诗，其难度也会大大减轻，爱上古诗也就成了顺理成章的事。
结语
总而言之，小学是一个以基础为主的教学阶段，小学阶段的基础对学生未来长期学习的情况都会产生巨大的影响，小学语文教学能积极培养学生自身的文学素养，古诗词尤为突出。所以，小学作为学习道路上的关键阶段，语文教学更应该采用多样化的教学方法，使学生对于古诗词学习的积极性得到提高，与此同时，提升学生的小学语文成绩。
参考文献：
[1]雷丽霞.小学语文古诗词教学现状及策略研究[J].学周刊，2017（18）219-220.
[2]吴桐.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].中国校外教育，2017（13）43-44.
关键词：小学语文;古诗词;教学模式;方法;改进;研究
引言：应试教育观念的存在，影响着基础教育事业长远规划目标的顺利实现。如何改善教师一味讲、学生盲目学的弊端现状，为学生开拓出更为广阔的想象空间，促使其阶段性学习任务得以优质完成，迎来语文教学工作更加辉煌的明天，这是教师们值得深思的首要问题。近几年随着自己的中华优秀传统文化与现代语文课堂实践研究课题的深入更让我深刻体会到，古诗词的教学改进，值得教师为之付出更多努力，投入更多精力。笔者特意凭借自身多年的实践经验，对小学古诗词的有效教学发表几点新的看法，希望能为其他教师教学方案的优化设计提供一些可行性建议。
一、学生了解诗词背景
小学生对于新鲜事物总是充满好奇心，他们喜欢参与有趣的、刺激的实践活动，但是学习经验却不足，生活阅历不甚丰富，遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，脱离教师引导还会出现注意力不集中、自学热情不高、探究思路局限等情况。久而久之，学生对于学习更加抵触，这就在无形中增加了教师的教学负担，使新课程改革难以取得理想成效。针对这种情况，教师重新确立教学目标，深度整合课程资源，坚持以生为本、因材施教、寓教于乐原则，组织特色的教学活动，进行教学的优化调整就显得很有必要[1]。小学语文教材精心编制，其中包含着大量的文质兼美作品，古诗词就是其中的代表之作。在对一篇古诗词进行学习之前，学生首先需要了解的是古诗词的相关背景，背景主要分为两个方面，一个方面是诗人的背景，另一个方面是写诗的背景，从两个方面出发才能更加深入地了解诗中的意义，诗人所要表达的情感也更加容易理解。如《春夜喜雨》的作者是杜甫，杜甫被后人称之为“诗圣”，诗被称之为“诗史”，这首诗的创作背景是杜甫由于陕西严重的旱灾在四川成都定居两年，自己种菜养花、耕作农务，与农民之间交往，从而对雨也有着深深的感情，从而写下了这首《春夜喜雨》。全诗描述了春天夜晚降临雨水、万物润泽的景色，诗人喜悦的情感描述得淋漓尽致。了解了这些再深入理解古诗词，学生学习会更到位。
二、合理联想深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。如在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
三、联系生活运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望[2]。如在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。
四、鼓励学生主动参与
在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。从小，许多家长就让孩子诵读《草》《绝句》《鹅》等诗句，为孩子打开了一道进入古诗学习的大门。进入小学之后，学生接受了一系列教材规定的古诗学习，但光靠这些远远不能让学生领略到古诗的神韵，爱上这一优秀的传统文化。对此，教师应采取一些措施让学生爱上古诗。教师可以在上课铃响了以后，安排学生背一到两首古诗。课后，让学生无论在校园的何处都手捧着一本古诗文集，静心朗读，体会古诗在校园环境熏陶下的魅力。这样日积月累，学生不仅可以积累到很多古诗，而且还会对它们产生浓厚的兴趣。学生在这样的氛围中学习古诗，其难度也会大大减轻，爱上古诗也就成了顺理成章的事。
结语
总而言之，小学是一个以基础为主的教学阶段，小学阶段的基础对学生未来长期学习的情况都会产生巨大的影响，小学语文教学能积极培养学生自身的文学素养，古诗词尤为突出。所以，小学作为学习道路上的关键阶段，语文教学更应该采用多样化的教学方法，使学生对于古诗词学习的积极性得到提高，与此同时，提升学生的小学语文成绩。
参考文献：
[1]雷丽霞.小学语文古诗词教学现状及策略研究[J].学周刊，2017（18）219-220.
[2]吴桐.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].中国校外教育，2017（13）43-44.