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摘 要：俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是课堂的初始环节，拉开了课堂教学的序幕，为整节课定下了基调，课堂教学导入的好坏直接影响着整堂课的教学效果。
关键词：小学科学 巧妙导入 精彩课堂
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0076-01
科学课堂教学导入的目的主要有两个：一是活跃课堂气氛，点燃学生情绪，激发学生科学探究的兴趣，二是激活学生思维，引发学生思考，促进学生科学探究的欲望。课堂教学导入的方法多种多样，有谈话导入、故事导入、游戏导入、实验导入等等，不同教学导入产生的效果大小不一，笔者在小学科学教学实践中研究发现，以下四种教学导入较为理想，可以促使学生快乐探究，提高课堂教学的整体效果。
1.动画导入，吸引注意
几乎每一个小学生都是看着动画片长大的，动画令所有学生为之着迷。动画教学属于一种电化教学方式，动画视频融声、光、电等技术手段于一体，对学生的视觉、听觉、情感等方面具有较强的感染力，动画导入比谈话、挂图、讲故事等方式更加形象生动，能够渲染浓厚的课堂气氛，更加地引人入胜、扣人心弦，更容易吸引学生注意，让他们聚焦到探究对象身上。
如在教学《登月之旅》一课中，为了吸引学生的注意力，激发学生对月亮的探究兴趣，我首先给学生播放了“飞到天上看月亮”的动画片，借助动画视频创设了一个有趣的教学情境，动画吸引了全体学生的视线，学生在饶有兴趣地动画观看中，激起了对月亮的向往，催生了学生对月亮表面状况的探究欲望，从而使学生在接下去的学习中注意力趋于集中。
2.猜谜导入，引发猜想
谜语是一种暗射的蕴含奥秘的隐语，猜谜是一种有趣的智力活动，深受广大师生的欢迎。猜谜能够营造一种神秘感，引发学生好奇，启迪学生思维，猜谜导入利用了学生猎奇的心理，可以迅速抓住学生的心，能够引发学生猜想，唤醒学生的求知欲望。谜语简练而富有悬念，猜谜导入既避免了导入的拖沓，又实现了激趣诱思，不失为一种好的导入方式。
我在科学课堂中，经常采用谜语导入，激发学生猜想。如《生命离不开水》是《生命之源——水》单元的第一课，在教学该课时，为了唤起学生对水的猜想，我采用谜语导入，“用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都得请我来。”有趣的谜语激起学生的好奇，他们开动脑筋猜想谜底，在学生猜测出“水”之后，继续引导学生围绕“水”展开讨论：“除了洗衣做饭离不开水，水还有哪些作用呢？”猜谜活动引发了学生对水的激烈讨论，自然而然地引入“生命离不开水”的课题。
3.游戏导入，激发乐趣
玩是孩子的天性，游戏是儿童的最爱，若学习像游戏一样，学生自然会乐学、爱学。游戏导入是指教师根据教學内容，将教学活动设计成有趣的游戏，借助游戏形式开展科学探究活动。游戏让学生边玩边学，增强了科学学习的娱乐性，使科学课堂气氛变得活跃，师生共同游戏增强了师生交往互动，拉近了师生心理距离，有助于师生情感的沟通，促进师生关系的和谐，更能激发学生科学探究的乐趣，使学生在欢快的游戏中不知不觉进入了自主探究的境界。
例如，在教学《太阳和影子》一课时，先将学生带到教室外，和学生一起玩“踩影子”游戏，孩子们在操场上欢快地追逐，想方设法踩到对方的影子，快乐的游戏激发了学生对影子的研究兴趣，在游戏活动中开启了对“太阳和影子”的探究之旅，接着，再引导学生寻找“影子产生的原因”，观察“太阳在天空中的位置和高度”，探秘“阳光下影子的变化规律”，师生通过户外活动有效地完成了本课的科学探究任务。
4.操作导入，促发探究
小学科学课程标准指出：“科学学习以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”做中学是科学探究的有效方法，学生通过亲手操作，直接进行探究性体验活动，在操作中亲身体验探究的乐趣，发现科学规律。
如，在教学《研究透镜》一课时，我首先组织学生开展“铅笔断了”的操作活动，我给每个学习小组一杯水，让学生亲手把铅笔放入水中，再从侧面去观察铅笔，看看铅笔有何变化？学生动手操作后惊讶地说：“铅笔断了！”我趁机问道：“铅笔是真的断了吗？”学生把铅笔从水中取出来观察后兴奋地说：“铅笔没有断！”这一现象不禁促发了学生探究欲望，“老师，这是什么现象？为什么会产生这种现象呢？”许多学生向我索取答案。“想要知道其中的奥秘，先让我们一起来研究透镜，相信大家在学习之后就能够自己揭晓出答案。”我欲擒故纵，趁机导入新课教学。
“听容易忘记，做容易理解”，学生亲手操作、亲历实践，增强了动作直观思维，有助于学生理解发现，操作活动利用了学生好动的特点，让学生直接参与探究活动，用动手操作的方式体验科学的乐趣，操作导入发挥了学生探究的主体性，促发了学生探究的积极性。我们在科学课堂导入时，应尽可能地采用操作导入，让全体学生动手操作、亲自实验，使他们在手脑并用中提高科学探究的效果。
有效的课堂导入可以给学生带来快乐，激发学生学习兴趣，为学生的探究注入持续动力，对整堂课的教学起到事半功倍的效果，让我们在科学教学中巧妙导入，成就精彩课堂。
关键词：小学科学 巧妙导入 精彩课堂
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0076-01
科学课堂教学导入的目的主要有两个：一是活跃课堂气氛，点燃学生情绪，激发学生科学探究的兴趣，二是激活学生思维，引发学生思考，促进学生科学探究的欲望。课堂教学导入的方法多种多样，有谈话导入、故事导入、游戏导入、实验导入等等，不同教学导入产生的效果大小不一，笔者在小学科学教学实践中研究发现，以下四种教学导入较为理想，可以促使学生快乐探究，提高课堂教学的整体效果。
1.动画导入，吸引注意
几乎每一个小学生都是看着动画片长大的，动画令所有学生为之着迷。动画教学属于一种电化教学方式，动画视频融声、光、电等技术手段于一体，对学生的视觉、听觉、情感等方面具有较强的感染力，动画导入比谈话、挂图、讲故事等方式更加形象生动，能够渲染浓厚的课堂气氛，更加地引人入胜、扣人心弦，更容易吸引学生注意，让他们聚焦到探究对象身上。
如在教学《登月之旅》一课中，为了吸引学生的注意力，激发学生对月亮的探究兴趣，我首先给学生播放了“飞到天上看月亮”的动画片，借助动画视频创设了一个有趣的教学情境，动画吸引了全体学生的视线，学生在饶有兴趣地动画观看中，激起了对月亮的向往，催生了学生对月亮表面状况的探究欲望，从而使学生在接下去的学习中注意力趋于集中。
2.猜谜导入，引发猜想
谜语是一种暗射的蕴含奥秘的隐语，猜谜是一种有趣的智力活动，深受广大师生的欢迎。猜谜能够营造一种神秘感，引发学生好奇，启迪学生思维，猜谜导入利用了学生猎奇的心理，可以迅速抓住学生的心，能够引发学生猜想，唤醒学生的求知欲望。谜语简练而富有悬念，猜谜导入既避免了导入的拖沓，又实现了激趣诱思，不失为一种好的导入方式。
我在科学课堂中，经常采用谜语导入，激发学生猜想。如《生命离不开水》是《生命之源——水》单元的第一课，在教学该课时，为了唤起学生对水的猜想，我采用谜语导入，“用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都得请我来。”有趣的谜语激起学生的好奇，他们开动脑筋猜想谜底，在学生猜测出“水”之后，继续引导学生围绕“水”展开讨论：“除了洗衣做饭离不开水，水还有哪些作用呢？”猜谜活动引发了学生对水的激烈讨论，自然而然地引入“生命离不开水”的课题。
3.游戏导入，激发乐趣
玩是孩子的天性，游戏是儿童的最爱，若学习像游戏一样，学生自然会乐学、爱学。游戏导入是指教师根据教學内容，将教学活动设计成有趣的游戏，借助游戏形式开展科学探究活动。游戏让学生边玩边学，增强了科学学习的娱乐性，使科学课堂气氛变得活跃，师生共同游戏增强了师生交往互动，拉近了师生心理距离，有助于师生情感的沟通，促进师生关系的和谐，更能激发学生科学探究的乐趣，使学生在欢快的游戏中不知不觉进入了自主探究的境界。
例如，在教学《太阳和影子》一课时，先将学生带到教室外，和学生一起玩“踩影子”游戏，孩子们在操场上欢快地追逐，想方设法踩到对方的影子，快乐的游戏激发了学生对影子的研究兴趣，在游戏活动中开启了对“太阳和影子”的探究之旅，接着，再引导学生寻找“影子产生的原因”，观察“太阳在天空中的位置和高度”，探秘“阳光下影子的变化规律”，师生通过户外活动有效地完成了本课的科学探究任务。
4.操作导入，促发探究
小学科学课程标准指出：“科学学习以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”做中学是科学探究的有效方法，学生通过亲手操作，直接进行探究性体验活动，在操作中亲身体验探究的乐趣，发现科学规律。
如，在教学《研究透镜》一课时，我首先组织学生开展“铅笔断了”的操作活动，我给每个学习小组一杯水，让学生亲手把铅笔放入水中，再从侧面去观察铅笔，看看铅笔有何变化？学生动手操作后惊讶地说：“铅笔断了！”我趁机问道：“铅笔是真的断了吗？”学生把铅笔从水中取出来观察后兴奋地说：“铅笔没有断！”这一现象不禁促发了学生探究欲望，“老师，这是什么现象？为什么会产生这种现象呢？”许多学生向我索取答案。“想要知道其中的奥秘，先让我们一起来研究透镜，相信大家在学习之后就能够自己揭晓出答案。”我欲擒故纵，趁机导入新课教学。
“听容易忘记，做容易理解”，学生亲手操作、亲历实践，增强了动作直观思维，有助于学生理解发现，操作活动利用了学生好动的特点，让学生直接参与探究活动，用动手操作的方式体验科学的乐趣，操作导入发挥了学生探究的主体性，促发了学生探究的积极性。我们在科学课堂导入时，应尽可能地采用操作导入，让全体学生动手操作、亲自实验，使他们在手脑并用中提高科学探究的效果。
有效的课堂导入可以给学生带来快乐，激发学生学习兴趣，为学生的探究注入持续动力，对整堂课的教学起到事半功倍的效果，让我们在科学教学中巧妙导入，成就精彩课堂。