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摘要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化交流意识和形成自主学习能力的过程。
关键词英语课程标准认识思考
中图分类号:G633.3文献标识码:A
1 新《标准》在教学中能让学生真正成为学习的主体
尽管传统的《大纲》也强调培养学生的积极性、主动性和创造性,但一般强调的是接受知识的积极性和主动性。事实上学生依然是教师的配角、知识的奴隶,学习主体仍摆脱不掉“教师中心论”的阴影。我认为,我们的教学应该改革以知识中心的探究性学习方式,教学目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性,而新《标准》正是以体现学生自主学习的倾向和积极学习的信心。它首先注意到了学生个性情感心理的发展和语言认知心理的发展。比如“问候”和“告别”可让学生用最简洁的问候语“ Hi ”,“ Hello ”相互问候,相互自我介绍,其教学氛围是热情洋溢的,学生们在这种充满“情意”的情景中,一下子就可进入学习英语并运用英语交流的状态。在这种学习气氛的感染下,学生们往往会争先恐后地表演。
2 新《标准》着眼于学生“学习过程”的体现
新《标准》不露痕迹地将“教学过程”转化为学生的“学习过程”。教者没有施教的威严,学者没有被迫学习的压力,让人感觉到的只是“相互间的谈论某物体”,自然而亲切,多次的反复与交换角色,使学生兴趣盎然地“谈这说那”。这种情景所体现出来的教学意义就不仅仅是停留在几句话的理解的接受上了。显性的是学生接受语言知识训练,隐性的是学生在接受另一种文化熏陶。学生们是在愉快的心境驱使下,积极地学习并与人交谈,能力的培养显而易见。
3 新《标准》可将学生学习任务与学习愿望有机地统一起来
尽管情意情景教学充分体现了学生的主体性,但并不意味着课堂教学自由得没有分寸,我们同时也要强调学生承担一定的学习任务,也就是说将“教学过程”转化为“学习过程”,将学生由被动接受知识的地位推向主动探究获取知识的前台,促使学生自觉地产生学习愿望,并能根据自身的素质情况达到一定的要求,如英语中的“can”和“can’t”可组成如下对话:
A:What can you see ?
B:I can see 3 lions , 4 tigers and some foxes .
A:Where’re they ?
B:They are in the zoo .
当然我们可以在对话前、中、后穿插“问候、谈论与道别”等,说英语的内容就像滚雪球一样越积越多,学生的学习成功感和信心越来越强,责任感便油然而生,学习的愿望自然而发,上面的对话可作如下扩展:
A:Hi !
B:Hi !
A:How are you this morning ?
B:Fine ,thanks . And you ?
A:I’m fine , too .
B:Let’s watch TV.
A:OK. What can you see ?
B:….
A:Can you run like a tiger ?
B:…
A:Do you like a tiger ?
B:…
A:I can jump like a monkey , can you ?
B:…
这样教师可自始至终以平等合作的态度,与学生共同学习,一起欢笑,变学生被动学习为积极主动地参与学习,这种学习效应是可想而知的。
4 新《标准》将教师的角色定位于学生的素质发展的合作者、鼓励者和引导者
《标准》充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,每个内容的编排都是让学生“唱主角”,所反映的都是学生日常生活中能看到、能做到或能体验到的事物(件)。它可让学生从自主、自我出发,去谈论生活中发生的人或事,并积极地去解决问题。它让教师尊重每一个学生,对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任,坚信他们能够积极主动地学习各种必要技巧,相信学生有能力调整自身的行为与自我评价,并创造条件和契机,让学生自主地思考、自由地表达一些思想,这正是新《标准》所具有的另一个隐性的教育思想。因此,我们在使用新《标准》时,不要单纯地着眼于对学生进行传授英语语言知识的训练,也不应只着眼于学生掌握了多少语法规则,背了多少诗歌、短文,而是旨在借助新《标准》鲜活的情意情景规则和功能对话对学生进行高尚的道德品质教育与培养,我们要在教学中积极地与学生合作,并愉快地成为学生学习征途上的鼓励者和引导者。
新《标准》是现代教育的必然产物,它是我们中学英语教师教学的导航塔。
关键词英语课程标准认识思考
中图分类号:G633.3文献标识码:A
1 新《标准》在教学中能让学生真正成为学习的主体
尽管传统的《大纲》也强调培养学生的积极性、主动性和创造性,但一般强调的是接受知识的积极性和主动性。事实上学生依然是教师的配角、知识的奴隶,学习主体仍摆脱不掉“教师中心论”的阴影。我认为,我们的教学应该改革以知识中心的探究性学习方式,教学目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性,而新《标准》正是以体现学生自主学习的倾向和积极学习的信心。它首先注意到了学生个性情感心理的发展和语言认知心理的发展。比如“问候”和“告别”可让学生用最简洁的问候语“ Hi ”,“ Hello ”相互问候,相互自我介绍,其教学氛围是热情洋溢的,学生们在这种充满“情意”的情景中,一下子就可进入学习英语并运用英语交流的状态。在这种学习气氛的感染下,学生们往往会争先恐后地表演。
2 新《标准》着眼于学生“学习过程”的体现
新《标准》不露痕迹地将“教学过程”转化为学生的“学习过程”。教者没有施教的威严,学者没有被迫学习的压力,让人感觉到的只是“相互间的谈论某物体”,自然而亲切,多次的反复与交换角色,使学生兴趣盎然地“谈这说那”。这种情景所体现出来的教学意义就不仅仅是停留在几句话的理解的接受上了。显性的是学生接受语言知识训练,隐性的是学生在接受另一种文化熏陶。学生们是在愉快的心境驱使下,积极地学习并与人交谈,能力的培养显而易见。
3 新《标准》可将学生学习任务与学习愿望有机地统一起来
尽管情意情景教学充分体现了学生的主体性,但并不意味着课堂教学自由得没有分寸,我们同时也要强调学生承担一定的学习任务,也就是说将“教学过程”转化为“学习过程”,将学生由被动接受知识的地位推向主动探究获取知识的前台,促使学生自觉地产生学习愿望,并能根据自身的素质情况达到一定的要求,如英语中的“can”和“can’t”可组成如下对话:
A:What can you see ?
B:I can see 3 lions , 4 tigers and some foxes .
A:Where’re they ?
B:They are in the zoo .
当然我们可以在对话前、中、后穿插“问候、谈论与道别”等,说英语的内容就像滚雪球一样越积越多,学生的学习成功感和信心越来越强,责任感便油然而生,学习的愿望自然而发,上面的对话可作如下扩展:
A:Hi !
B:Hi !
A:How are you this morning ?
B:Fine ,thanks . And you ?
A:I’m fine , too .
B:Let’s watch TV.
A:OK. What can you see ?
B:….
A:Can you run like a tiger ?
B:…
A:Do you like a tiger ?
B:…
A:I can jump like a monkey , can you ?
B:…
这样教师可自始至终以平等合作的态度,与学生共同学习,一起欢笑,变学生被动学习为积极主动地参与学习,这种学习效应是可想而知的。
4 新《标准》将教师的角色定位于学生的素质发展的合作者、鼓励者和引导者
《标准》充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,每个内容的编排都是让学生“唱主角”,所反映的都是学生日常生活中能看到、能做到或能体验到的事物(件)。它可让学生从自主、自我出发,去谈论生活中发生的人或事,并积极地去解决问题。它让教师尊重每一个学生,对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任,坚信他们能够积极主动地学习各种必要技巧,相信学生有能力调整自身的行为与自我评价,并创造条件和契机,让学生自主地思考、自由地表达一些思想,这正是新《标准》所具有的另一个隐性的教育思想。因此,我们在使用新《标准》时,不要单纯地着眼于对学生进行传授英语语言知识的训练,也不应只着眼于学生掌握了多少语法规则,背了多少诗歌、短文,而是旨在借助新《标准》鲜活的情意情景规则和功能对话对学生进行高尚的道德品质教育与培养,我们要在教学中积极地与学生合作,并愉快地成为学生学习征途上的鼓励者和引导者。
新《标准》是现代教育的必然产物,它是我们中学英语教师教学的导航塔。