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【摘要】历史是一幅精彩纷呈的美丽画卷。按说大多数人对历史应该是感兴趣的，尤其对于初中学生来说，历史学习的内容既丰富有趣，又课时少、任务轻，与数理化等学科相比，学习难度小得多。令人遗憾的是，初中生对这样的学习却不感兴趣，甚至是可有可无。本文认为，形成这种不良现象的根本原因，除了缺乏应试重压之外，不能不说与教学方法没有关系。也就是说，要想真正提升初中历史教学的质效，必须让学生在发生兴趣的基础上，由衷感受到学习的信心和成功意识。这才是教学中的长久之计。
【关键词】初中历史 情感能力素养 有效培养 实践与探讨
虽说历史被拉进了中考大门，可由于其分量较轻、习惯性思维和人为性因素，依然未能从根本上改变课程教学的不良现状。从某地区调研信息表明：对于初中教学的全部课程，在“学生心目中的美好学科”排序中，历史教学被排在仅次于思想品德、地理学科的“倒三”行列。用一位参与调研者评价来说，“这绝不是什么意外之事，从中折射出初中生对课程教学的认可现状，应当引起学校及其教师的重视和深思。”笔者从初中历史的教学实践和体会中认识到，兴趣是激发学习情感的第一要素，有了情感和学习的信心，才能在有效发展能力素养的基础上不断增强学生的学习品质。本文试简要阐述之。
一、优化教学方法，努力发展学生的历史学习感情
历史知识不仅浩如烟海，而且丰富多彩，然而教材编制往往注重知识结构的完整和理论系统的承接，而缺乏历史真相的趣味和再现；当历史被带进课堂之后，执教者往往习惯于传统教学方式，过于重视知识的直接灌输，学生只能机械地、粗线条地把握概要，导致了历史教学只见骨架、贫血少肉而缺乏应有的灵感和生动性。置身于如此教学情境下，怎么可能滋生学习的兴趣和情感呢？对此，我们应当在把握基本任务要求的基础上，根据实际情况和学生需要，既不排斥传统教学方法，又要充分而合理地运用多媒体教学手段，以创设良好的教学情境，有效实现“三维目标教学”。
二、开展双边教学，努力提升学生的历史学习能力
授人以鱼，惠其一时；授人以渔，惠其一世。初中生已经具有较强的自主学习能力和欲望，此时对他们合理开展以培养自主学习能力为根本的双边教学活动，确已具备比较成熟的时机和条件。再者，善于开展以自主、合作、探究为形式的双边教学活动，既能充分调动学生的主观能动性，又能有效培养他们的学习能力和基本素养，还能充分发挥对学生在心理品质和精神毅力上的催熟锤炼作用。如在教学《三国鼎立》内容时，由于这一段历史“由统一走向分裂，又由分裂走向统一”，其中要求把握的人物、时间和事件比较繁杂，对此，笔者创设了“穿越时空、再现当年”的“历史访谈”氛围。整个教学流程分为三个环节，即历史故事的展示阶段、基础知识的谈话阶段和探究知识的访录阶段。在教师的幕后“导演”下，节目全套人马——“主持人”“记者”和以小组为单位的“受邀嘉宾”全部到场。课前，各组受邀嘉宾分别代表魏蜀吴三国自行准备了资料的搜集整理工作。就这样，老师退居幕后作出及时有效地纠正和补充，学生们登堂入室进行了现场表演和录制。整个过程流畅有序、合理生动，教学效果令人欢欣鼓舞。
三、链接相应学科，努力丰富学生的历史学习内涵
历史及其课程教学素有“囊括古今事、涵盖百科书”之誉。它与许多学科有着密不可分的联系。因此，为了提高初中生的历史学习兴趣，执教者应当注重把之与其他学科知识相结合，不断扩展历史教学的内涵，丰富其情感体验，从而有效增强教学的魅力和吸引力。人们常说的“文史不分家”，即是讲史学与文学的鱼水关系。笔者在教学《辉煌的隋唐文化》内容时，让学生对能够背诵的李杜名诗进行对比，从中深刻体会两种诗风的迥然。如“诗仙”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”等，想象力超级丰富，气势雄伟壮观，极富夸张力和表现力。这是因为其写诗生活大都处于鼎盛唐朝。而“诗圣”杜甫则历经盛极而衰，饱受 “安史之乱”之苦，背井离乡、漂泊流浪，以至其诗笔调沉重、风格凝练，如《春望》——“国破山河在，城春草木春。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更早，浑欲不胜簪。”还有那“朱门酒肉臭，路有冻死骨”等诗句，无不透露出一种忧国忧民的心扉。
四、构建立体教学，努力增强学生的历史学习品质
历史是已逝社会世界的再度显现，它是由社会基本元素中的时间、空间和人事三维综合构成。本文所谓的立体化教学就是在课程教学过程中，要努力采用多元化教学手段，能够让学生立体感觉和感受历史，建立历史知识的立体化学习网络。实践证明，努力构建初中历史教学的综合性体系，能够从中增强历史知识现象的可视性、可听性和可感性，易于学生的乐学与善学、接受与掌控，是提高课程教学质效的一种可行性渠道。有人说：许多历史现象很容易都能在当今社会生活中找到与之相应的形近体，只要是一个有心之人，在历经一段时期之后，就一定能够练就一双“历史性的眼光”。因此，在初中历史教学过程中，我们要优化利用各种资源，通过创设有效平台和条件，为学生提供历史学习的良好情境。
（作者单位：南通市通州区三余中学）
编辑/杨俊飞
【关键词】初中历史 情感能力素养 有效培养 实践与探讨
虽说历史被拉进了中考大门，可由于其分量较轻、习惯性思维和人为性因素，依然未能从根本上改变课程教学的不良现状。从某地区调研信息表明：对于初中教学的全部课程，在“学生心目中的美好学科”排序中，历史教学被排在仅次于思想品德、地理学科的“倒三”行列。用一位参与调研者评价来说，“这绝不是什么意外之事，从中折射出初中生对课程教学的认可现状，应当引起学校及其教师的重视和深思。”笔者从初中历史的教学实践和体会中认识到，兴趣是激发学习情感的第一要素，有了情感和学习的信心，才能在有效发展能力素养的基础上不断增强学生的学习品质。本文试简要阐述之。
一、优化教学方法，努力发展学生的历史学习感情
历史知识不仅浩如烟海，而且丰富多彩，然而教材编制往往注重知识结构的完整和理论系统的承接，而缺乏历史真相的趣味和再现；当历史被带进课堂之后，执教者往往习惯于传统教学方式，过于重视知识的直接灌输，学生只能机械地、粗线条地把握概要，导致了历史教学只见骨架、贫血少肉而缺乏应有的灵感和生动性。置身于如此教学情境下，怎么可能滋生学习的兴趣和情感呢？对此，我们应当在把握基本任务要求的基础上，根据实际情况和学生需要，既不排斥传统教学方法，又要充分而合理地运用多媒体教学手段，以创设良好的教学情境，有效实现“三维目标教学”。
二、开展双边教学，努力提升学生的历史学习能力
授人以鱼，惠其一时；授人以渔，惠其一世。初中生已经具有较强的自主学习能力和欲望，此时对他们合理开展以培养自主学习能力为根本的双边教学活动，确已具备比较成熟的时机和条件。再者，善于开展以自主、合作、探究为形式的双边教学活动，既能充分调动学生的主观能动性，又能有效培养他们的学习能力和基本素养，还能充分发挥对学生在心理品质和精神毅力上的催熟锤炼作用。如在教学《三国鼎立》内容时，由于这一段历史“由统一走向分裂，又由分裂走向统一”，其中要求把握的人物、时间和事件比较繁杂，对此，笔者创设了“穿越时空、再现当年”的“历史访谈”氛围。整个教学流程分为三个环节，即历史故事的展示阶段、基础知识的谈话阶段和探究知识的访录阶段。在教师的幕后“导演”下，节目全套人马——“主持人”“记者”和以小组为单位的“受邀嘉宾”全部到场。课前，各组受邀嘉宾分别代表魏蜀吴三国自行准备了资料的搜集整理工作。就这样，老师退居幕后作出及时有效地纠正和补充，学生们登堂入室进行了现场表演和录制。整个过程流畅有序、合理生动，教学效果令人欢欣鼓舞。
三、链接相应学科，努力丰富学生的历史学习内涵
历史及其课程教学素有“囊括古今事、涵盖百科书”之誉。它与许多学科有着密不可分的联系。因此，为了提高初中生的历史学习兴趣，执教者应当注重把之与其他学科知识相结合，不断扩展历史教学的内涵，丰富其情感体验，从而有效增强教学的魅力和吸引力。人们常说的“文史不分家”，即是讲史学与文学的鱼水关系。笔者在教学《辉煌的隋唐文化》内容时，让学生对能够背诵的李杜名诗进行对比，从中深刻体会两种诗风的迥然。如“诗仙”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”等，想象力超级丰富，气势雄伟壮观，极富夸张力和表现力。这是因为其写诗生活大都处于鼎盛唐朝。而“诗圣”杜甫则历经盛极而衰，饱受 “安史之乱”之苦，背井离乡、漂泊流浪，以至其诗笔调沉重、风格凝练，如《春望》——“国破山河在，城春草木春。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更早，浑欲不胜簪。”还有那“朱门酒肉臭，路有冻死骨”等诗句，无不透露出一种忧国忧民的心扉。
四、构建立体教学，努力增强学生的历史学习品质
历史是已逝社会世界的再度显现，它是由社会基本元素中的时间、空间和人事三维综合构成。本文所谓的立体化教学就是在课程教学过程中，要努力采用多元化教学手段，能够让学生立体感觉和感受历史，建立历史知识的立体化学习网络。实践证明，努力构建初中历史教学的综合性体系，能够从中增强历史知识现象的可视性、可听性和可感性，易于学生的乐学与善学、接受与掌控，是提高课程教学质效的一种可行性渠道。有人说：许多历史现象很容易都能在当今社会生活中找到与之相应的形近体，只要是一个有心之人，在历经一段时期之后，就一定能够练就一双“历史性的眼光”。因此，在初中历史教学过程中，我们要优化利用各种资源，通过创设有效平台和条件，为学生提供历史学习的良好情境。
（作者单位：南通市通州区三余中学）
编辑/杨俊飞