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[摘要]就历史课堂教学而言，要实现历史课堂教学的整体优化，必须有意味无穷的“终曲”，从而达到前后浑然一体的妙境。用悬念式下课、激疑式下课、竞争式下课、诱导式下课等下课方式，均应着力于教育教学效果的提高，为学生成长着想。
[关键词]历史课堂教学 下课方式教育教学效果
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”就历史课堂教学而言，“口”之所以难“收”，是因为它是一堂课走向成功的最后一步。所以“下课”也要讲究艺术。鉴于此，要实现历史课堂教学的整体优化，必须有意味无穷的“终曲”，从而达到前后浑然一体的妙境。下面结合本人在实践中的经验，谈几种下课的方法，以期和同仁们共同商榷。
一、悬念式下课
电视连续剧、章回小说、艺人说书等，均在扣人心弦处嘎然而止，结束一集、一章、一回，让人欲罢不能，急着想了解下面的事。无奈之下，只得自我推想，苦苦等待。历史课的“下课”便可借鉴此法。教师力争在短时间内用寥寥几句制造悬念，激发学生兴趣。因为“兴趣意味着自我活动”。
例如在学完人教版必修一专题三《辛亥革命》一课后，我设计如下的结语：“同学们，轰轰烈烈的辛亥革命结束了，它推翻了清朝的封建统治，结束了两千多年的君主专制政体，沉重打击了封建主义和帝国主义在中国的统治。但是由于资产阶级自身的局限性，他没有也不可能领导中国人民完成民主革命的任务，不能从根本上改变中国社会的性质。时代需要更为先进的阶级领导中国革命。当1919年五四运动把无产阶级推上中国的政治历史舞台，中国的革命进入了新民主主义革命时期。历史证明只有无产阶级、只有中国共产党才能领导中国革命赢得最终胜利。那么在新民主主义革命时期，中国共产党究竟是采取什么样的方式，如何领导中国人民最终赢得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国的呢?这就是我们下节课将要学习的内容。”这样，学生的学习兴趣被调动起来，急于想知道中国新民主主义革命时期的一些事件。期待着下一节课的到来。
二、激疑式下课
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”下课时，教师应善于在可疑处，细节理解处或上下衔接处激疑，以此调动学生的学习潜能，充分发挥各自好胜优势和小组合力优势，促使他们查资料，或自思，或讨论，千方百计释疑。进而给他们一个各抒己见，一展其“得”的机会。
如以人教版必修一专题三《辛亥革命》一课为例，讲完本课内容之后，我让学生思考：“孙中山领导的辛亥革命最终是成功，还是失败了，我们应该如何正确分析它。”学生议论纷纷。有的认为：“是成功了，因为它推翻了清王朝的封建统治，结束了君主专制制度，促进了中国历史的前进，所以是成功的。”还有的认为：“辛亥革命是失败的，因为最后袁世凯夺取革命的果实，中国又进入了北洋军阀的统治时期，中国半殖民地半封建社会的性质并没有发生改变。中国民主革命的任务还没有完成。”此时，我针对学生的讨论情况，因势利导，启发学生应学会辨证地分析历史，要学会从不同的角度评价和看待历史事件。这样的下课方式，不仅有效地训练了学生的分析、表述历史问题的能力，而且较好地培养了学生辨证思维能力。
三、竞争式下课
未来的社会是竞争的社会，为使学生能够适应将来社会发展的需要，有必要在课堂教学中引入竞争机制，以此培养学生的竞争意识。为此，在课堂收尾时，我将学生喜闻乐见的电视节目中的竞赛形式借鉴过来，经常在新课结束时，将预先设计好的若干题目拿出来，自己或科代表当主持人，将学生分成若干组，组织学生抢答。这样一来，学生跃跃欲试，思维活跃，就连一些学习有困难的学生也争着回答。对学生的回答，我尽可能地给予鼓励和表扬。通过这种方式，不仅大大地提高了学生思维的敏捷性，也进一步融洽了师生关系，同时让所有的学生都领略到学习成功的欢愉。
四、诱导式下课
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。下课过程既然是承上启下的过程，那么教师在下课时，可相机引入本课与下节课有关的话题，让学生刚刚进入深思或讨论状态时，结束一节课，诱导学生课后去自行深思或找伴讨论。
如在讲完人教版必修三专题三《马克思主义的传播》一课后，我这样总结到：“从1840年鸦片战争中国国门被打开，中国开始逐步沦为半殖民地半封建社会，民族危机逐步加深。一批批先进的中国人为了挽救民族危机，探索救国救民的道路，进行了不懈的努力。地主阶级抵抗派提出了师夷长技以制夷的主张；洋务派进行洋务运动，开始了中国近代化的进程；资产阶级维新派主张维新变法，建立君主立宪制；革命派主张暴力推翻清政府，实行民主共和；资产阶级激进的民主主义者提出民主与科学的主张，领导了新文化运动，进一步促进了人们思想的解放；最后中国共产党以马克思、列宁主义、毛泽东思想为指导思想，经过艰苦卓绝的斗争，最终领导中国人民赢得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国，完成了民主革命的任务。”这样，既初步培养了学生分析、综合的能力，又提高了他们的认识水平，深化了思想教育的效能。
当然，历史课的“下课”艺术是丰富多彩的，本文阐述的只是笔者在实践中所得的一孔之见。既然是艺术，就没有定式可循，应采取“到什么山上唱什么歌”的教育方法，因材施教、因势施教。总之，无论采用何种下课方式，均应着力于教育教学效果的提高，为学生成长着想。
(作者单位：江苏省东海县白塔高级中学)
编辑／李文亮
[关键词]历史课堂教学 下课方式教育教学效果
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”就历史课堂教学而言，“口”之所以难“收”，是因为它是一堂课走向成功的最后一步。所以“下课”也要讲究艺术。鉴于此，要实现历史课堂教学的整体优化，必须有意味无穷的“终曲”，从而达到前后浑然一体的妙境。下面结合本人在实践中的经验，谈几种下课的方法，以期和同仁们共同商榷。
一、悬念式下课
电视连续剧、章回小说、艺人说书等，均在扣人心弦处嘎然而止，结束一集、一章、一回，让人欲罢不能，急着想了解下面的事。无奈之下，只得自我推想，苦苦等待。历史课的“下课”便可借鉴此法。教师力争在短时间内用寥寥几句制造悬念，激发学生兴趣。因为“兴趣意味着自我活动”。
例如在学完人教版必修一专题三《辛亥革命》一课后，我设计如下的结语：“同学们，轰轰烈烈的辛亥革命结束了，它推翻了清朝的封建统治，结束了两千多年的君主专制政体，沉重打击了封建主义和帝国主义在中国的统治。但是由于资产阶级自身的局限性，他没有也不可能领导中国人民完成民主革命的任务，不能从根本上改变中国社会的性质。时代需要更为先进的阶级领导中国革命。当1919年五四运动把无产阶级推上中国的政治历史舞台，中国的革命进入了新民主主义革命时期。历史证明只有无产阶级、只有中国共产党才能领导中国革命赢得最终胜利。那么在新民主主义革命时期，中国共产党究竟是采取什么样的方式，如何领导中国人民最终赢得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国的呢?这就是我们下节课将要学习的内容。”这样，学生的学习兴趣被调动起来，急于想知道中国新民主主义革命时期的一些事件。期待着下一节课的到来。
二、激疑式下课
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”下课时，教师应善于在可疑处，细节理解处或上下衔接处激疑，以此调动学生的学习潜能，充分发挥各自好胜优势和小组合力优势，促使他们查资料，或自思，或讨论，千方百计释疑。进而给他们一个各抒己见，一展其“得”的机会。
如以人教版必修一专题三《辛亥革命》一课为例，讲完本课内容之后，我让学生思考：“孙中山领导的辛亥革命最终是成功，还是失败了，我们应该如何正确分析它。”学生议论纷纷。有的认为：“是成功了，因为它推翻了清王朝的封建统治，结束了君主专制制度，促进了中国历史的前进，所以是成功的。”还有的认为：“辛亥革命是失败的，因为最后袁世凯夺取革命的果实，中国又进入了北洋军阀的统治时期，中国半殖民地半封建社会的性质并没有发生改变。中国民主革命的任务还没有完成。”此时，我针对学生的讨论情况，因势利导，启发学生应学会辨证地分析历史，要学会从不同的角度评价和看待历史事件。这样的下课方式，不仅有效地训练了学生的分析、表述历史问题的能力，而且较好地培养了学生辨证思维能力。
三、竞争式下课
未来的社会是竞争的社会，为使学生能够适应将来社会发展的需要，有必要在课堂教学中引入竞争机制，以此培养学生的竞争意识。为此，在课堂收尾时，我将学生喜闻乐见的电视节目中的竞赛形式借鉴过来，经常在新课结束时，将预先设计好的若干题目拿出来，自己或科代表当主持人，将学生分成若干组，组织学生抢答。这样一来，学生跃跃欲试，思维活跃，就连一些学习有困难的学生也争着回答。对学生的回答，我尽可能地给予鼓励和表扬。通过这种方式，不仅大大地提高了学生思维的敏捷性，也进一步融洽了师生关系，同时让所有的学生都领略到学习成功的欢愉。
四、诱导式下课
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。下课过程既然是承上启下的过程，那么教师在下课时，可相机引入本课与下节课有关的话题，让学生刚刚进入深思或讨论状态时，结束一节课，诱导学生课后去自行深思或找伴讨论。
如在讲完人教版必修三专题三《马克思主义的传播》一课后，我这样总结到：“从1840年鸦片战争中国国门被打开，中国开始逐步沦为半殖民地半封建社会，民族危机逐步加深。一批批先进的中国人为了挽救民族危机，探索救国救民的道路，进行了不懈的努力。地主阶级抵抗派提出了师夷长技以制夷的主张；洋务派进行洋务运动，开始了中国近代化的进程；资产阶级维新派主张维新变法，建立君主立宪制；革命派主张暴力推翻清政府，实行民主共和；资产阶级激进的民主主义者提出民主与科学的主张，领导了新文化运动，进一步促进了人们思想的解放；最后中国共产党以马克思、列宁主义、毛泽东思想为指导思想，经过艰苦卓绝的斗争，最终领导中国人民赢得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国，完成了民主革命的任务。”这样，既初步培养了学生分析、综合的能力，又提高了他们的认识水平，深化了思想教育的效能。
当然，历史课的“下课”艺术是丰富多彩的，本文阐述的只是笔者在实践中所得的一孔之见。既然是艺术，就没有定式可循，应采取“到什么山上唱什么歌”的教育方法，因材施教、因势施教。总之，无论采用何种下课方式，均应着力于教育教学效果的提高，为学生成长着想。
(作者单位：江苏省东海县白塔高级中学)
编辑／李文亮