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摘 要：课堂导入是一节课最开始的环节，在课堂教学当中有着十分重要的地位。它对一节课能否顺利开展有着很大的影响。因此，在小学语文课堂教学中，教师要注重课堂导入环节的设计。通过良好的课堂导入，教师可以迅速抓住学生的注意力，将学生的心从课下的游戏中收回来，使课堂教学有一个良好的开端。本文结合自身教学经验，对小学语文课堂导入技巧谈些个人感悟和看法。
关键词：小学语文；课堂导入；情境导入法；故事导入法；游戏导入法
课堂导入在课堂教学环节当中是必不可少的，它为一节课的顺利开展打下了基础，在课堂教学中占据着重要的组成部分。因此，在小学语文教學当中，教师要结合教材内容，精心设计课堂导入环节，在课堂开始阶段就将学生的注意力吸引过来，让学生全身心地投入到语文课堂当中，使语文课堂教学顺利进行下去。
一、采用情境导入法，建立良好的课堂氛围
情境教学法是一种创新的教学方法，它可以将教材当中看不见的情与现实生活中可以直观感受到的境合二为一，为学生呈现一个多姿多彩的教学课堂。因此，在小学语文课堂导入环节，教师可以结合教材内容，创建一个合理的教学情境，让学生在情境中学习，可以很自然地为学生引入新的教材知识。
例如，以《美丽的小兴安岭》为例，这一节课主要讲述了小兴安岭一年四季的景色以及丰富的物产，表达了作者对大自然的喜爱之情。因此，在课堂导入环节，我先借助多媒体为学生展示了小兴安岭一年四季的景色图片，让学生根据图片，围绕小兴安岭的景色写了一篇作文。然后，我对学生写的作文进行了评阅，选出了最优秀的文章，并在课堂上进行了展示。最后，我对学生说：“同学们，虽然，你们笔下的小兴安岭景色迷人，让人有想去看的欲望，但是，你们知不知道，在很早之前，就有人描写过小兴安岭的景色了，在他的描述中，小兴安岭美丽、富饶，深深地吸引了我，你们想知道他是怎样描写小兴安岭的么？让我们一起去看看吧。”这样，教师通过创建情境，让学生参与到情境中，在情境中思考、探究，不仅提高了学生的写作水平，还让学生对教材内容有了一探究竟的欲望。
二、采用故事导入法，吸引学生课堂注意力
小学生都是有好奇心的，对未知的世界都有一定的探究欲。而故事则可以将学生带入到一个奇妙的世界当中，让学生在故事世界中进行学习、探究，可以满足学生的探知欲。因此，在小学语文课堂导入环节，教师可以通过讲述故事来引入新的知识，让学生怀着极大的热情去学习。
例如，以《晏子使楚》为例，文章通过对晏子和楚王之间对话的描写，突出了晏子聪明过人、不畏强权、维护祖国尊严的形象。因此，在课堂导入环节，我为学生讲述了周总理外交的故事：在新中国刚成立不久，有一次，周总理要去会见某外国元首。在会见那天，总理穿着很旧但是很整洁的中山装，而那位元首虽然穿着西装，打扮的整整齐齐，但是脸上却带着趾高气扬的神情，明显看不起我们国家。在和总理握手之后，他从衣服兜里掏出了一块手帕，檫了檫手，然后把手帕放进了衣兜。面对外国元首的挑衅，我们的总理面不改色，不慌不忙的也从自己的口袋中掏出一块手帕，檫了檫手，然后把手帕扔进了垃圾箱。这让外国元首看得目瞪口呆，刚才的嚣张气焰顿时没有了。故事讲完之后，我对学生说：“周总理在面对外国人的挑衅时，毫不退让，维护了我们国家的尊严。在古代，也有这样一位英雄，在面对强国时，也是不卑不亢，不仅完成了任务，还维护了本国的尊严。这就是我们今天要学习的人物——晏子。现在，让我们走进课文《晏子使楚》。”这样，通过讲述故事，不仅为学生树立了人物形象，还为课堂教学的顺利开展打下了基础。
三、采用游戏导入法，激发学生的学习兴趣
小学生正处于童年时期，在这一时期，他们比较喜欢玩游戏。因此，教师可以借助学生爱玩游戏这一特点，将游戏引入到小学语文课堂导入环节，让学生在游戏中接受新知识，这样可以降低学生对新知识的陌生感，起到良好的教学效果。
例如，以《古诗两首》为例，这一节课主要是讲述了两首古诗：《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》。为了让学生比较有兴趣去学习古诗词，在课堂导入环节，我为学生设计了“古诗词接龙”游戏：我先为学生出一句诗，让学生接我出的诗的最后一个字，一直到最后剩一名学生为止。中间如果有学生接不出来，就算输，输的同学要接受惩罚，比如做深蹲、表演才艺等。在游戏结束后，我对学生说：“同学们，你们是不是不甘心认输呢？你们知不知自己输在哪里了呢？你们输在了古诗词积累不够。因此，为了下一次游戏的胜利，我们是不是应该多学习、积累古诗词呢？那么，今天让我们再来学习两首古诗，为下次游戏的胜利做准备。”这样，在课堂导入环节，教师通过设置游戏，进行了课堂导入，不仅了解了学生的知识积累度，还让学生复习了已有的知识，加深了对已有知识的记忆。
总而言之，在小学语文课堂教学当中，课堂导入环节是非常重要的。它可以让学生自然地接受并主动去学习新知识，使课堂教学进行的非常顺利。因此，在今后的小学语文教学当中，教师要科学合理地设计课堂导入环节，提高语文课堂教学效率。
参考文献
[1] 蔺玉花. 小学语文课堂导入的几点探索[J]. 学周刊，2017（11）：109-110
[2] 孙琳. 小学语文课堂导入教学艺术探析[J]. 亚太教育，2015（35）：183-183
关键词：小学语文；课堂导入；情境导入法；故事导入法；游戏导入法
课堂导入在课堂教学环节当中是必不可少的，它为一节课的顺利开展打下了基础，在课堂教学中占据着重要的组成部分。因此，在小学语文教學当中，教师要结合教材内容，精心设计课堂导入环节，在课堂开始阶段就将学生的注意力吸引过来，让学生全身心地投入到语文课堂当中，使语文课堂教学顺利进行下去。
一、采用情境导入法，建立良好的课堂氛围
情境教学法是一种创新的教学方法，它可以将教材当中看不见的情与现实生活中可以直观感受到的境合二为一，为学生呈现一个多姿多彩的教学课堂。因此，在小学语文课堂导入环节，教师可以结合教材内容，创建一个合理的教学情境，让学生在情境中学习，可以很自然地为学生引入新的教材知识。
例如，以《美丽的小兴安岭》为例，这一节课主要讲述了小兴安岭一年四季的景色以及丰富的物产，表达了作者对大自然的喜爱之情。因此，在课堂导入环节，我先借助多媒体为学生展示了小兴安岭一年四季的景色图片，让学生根据图片，围绕小兴安岭的景色写了一篇作文。然后，我对学生写的作文进行了评阅，选出了最优秀的文章，并在课堂上进行了展示。最后，我对学生说：“同学们，虽然，你们笔下的小兴安岭景色迷人，让人有想去看的欲望，但是，你们知不知道，在很早之前，就有人描写过小兴安岭的景色了，在他的描述中，小兴安岭美丽、富饶，深深地吸引了我，你们想知道他是怎样描写小兴安岭的么？让我们一起去看看吧。”这样，教师通过创建情境，让学生参与到情境中，在情境中思考、探究，不仅提高了学生的写作水平，还让学生对教材内容有了一探究竟的欲望。
二、采用故事导入法，吸引学生课堂注意力
小学生都是有好奇心的，对未知的世界都有一定的探究欲。而故事则可以将学生带入到一个奇妙的世界当中，让学生在故事世界中进行学习、探究，可以满足学生的探知欲。因此，在小学语文课堂导入环节，教师可以通过讲述故事来引入新的知识，让学生怀着极大的热情去学习。
例如，以《晏子使楚》为例，文章通过对晏子和楚王之间对话的描写，突出了晏子聪明过人、不畏强权、维护祖国尊严的形象。因此，在课堂导入环节，我为学生讲述了周总理外交的故事：在新中国刚成立不久，有一次，周总理要去会见某外国元首。在会见那天，总理穿着很旧但是很整洁的中山装，而那位元首虽然穿着西装，打扮的整整齐齐，但是脸上却带着趾高气扬的神情，明显看不起我们国家。在和总理握手之后，他从衣服兜里掏出了一块手帕，檫了檫手，然后把手帕放进了衣兜。面对外国元首的挑衅，我们的总理面不改色，不慌不忙的也从自己的口袋中掏出一块手帕，檫了檫手，然后把手帕扔进了垃圾箱。这让外国元首看得目瞪口呆，刚才的嚣张气焰顿时没有了。故事讲完之后，我对学生说：“周总理在面对外国人的挑衅时，毫不退让，维护了我们国家的尊严。在古代，也有这样一位英雄，在面对强国时，也是不卑不亢，不仅完成了任务，还维护了本国的尊严。这就是我们今天要学习的人物——晏子。现在，让我们走进课文《晏子使楚》。”这样，通过讲述故事，不仅为学生树立了人物形象，还为课堂教学的顺利开展打下了基础。
三、采用游戏导入法，激发学生的学习兴趣
小学生正处于童年时期，在这一时期，他们比较喜欢玩游戏。因此，教师可以借助学生爱玩游戏这一特点，将游戏引入到小学语文课堂导入环节，让学生在游戏中接受新知识，这样可以降低学生对新知识的陌生感，起到良好的教学效果。
例如，以《古诗两首》为例，这一节课主要是讲述了两首古诗：《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》。为了让学生比较有兴趣去学习古诗词，在课堂导入环节，我为学生设计了“古诗词接龙”游戏：我先为学生出一句诗，让学生接我出的诗的最后一个字，一直到最后剩一名学生为止。中间如果有学生接不出来，就算输，输的同学要接受惩罚，比如做深蹲、表演才艺等。在游戏结束后，我对学生说：“同学们，你们是不是不甘心认输呢？你们知不知自己输在哪里了呢？你们输在了古诗词积累不够。因此，为了下一次游戏的胜利，我们是不是应该多学习、积累古诗词呢？那么，今天让我们再来学习两首古诗，为下次游戏的胜利做准备。”这样，在课堂导入环节，教师通过设置游戏，进行了课堂导入，不仅了解了学生的知识积累度，还让学生复习了已有的知识，加深了对已有知识的记忆。
总而言之，在小学语文课堂教学当中，课堂导入环节是非常重要的。它可以让学生自然地接受并主动去学习新知识，使课堂教学进行的非常顺利。因此，在今后的小学语文教学当中，教师要科学合理地设计课堂导入环节，提高语文课堂教学效率。
参考文献
[1] 蔺玉花. 小学语文课堂导入的几点探索[J]. 学周刊，2017（11）：109-110
[2] 孙琳. 小学语文课堂导入教学艺术探析[J]. 亚太教育，2015（35）：183-183