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摘 要：随着素质教育的不断深化，初中数学的课堂质量和教学效率的提高被提上日程，初中数学的课堂不仅要教授学生知识，更要培养学生的探索能力和发现精神，提高学生的自主学习和合作的能力。这就需要教师对课堂进行精心的改造，创新教学手段和方法，通过情境的创设，问答方法，与学生进行深入的交流，增强课堂的互动，提高数学学习的趣味性，增强对数学学科的学习热忱。
关键词：初中数学 互动模式 教学策略
新课改要求教师要将学生放在主体地位，增强学生的主动性和创造性，教师是课堂的引导者而不是领导者，教师要增强与学生的沟通，让学生参与到课堂的建设和创造中去，在师生的相互合作中实现教学相长。在初中数学课堂中，既要培养学生自主探究，发现学习的方法，又要培养学生的自信心，主动对自己的成果进行交流，努力形成适合自己的学习方法和能力。所以，教师要加强课堂中的互动，努力构造和谐课堂。
一、尊重学生的主体地位，增强课堂中的互动
学生自主学习能力的形成离不开教师的引导，也离不开民主和谐的课堂氛围，教师的态度很大程度上会影响学生，教师态度消极学生就会受到影响从而导致学生不敢发言，课堂气氛无法活跃起来。所以，教师要改变原有的教师为主导的观念，尊重学生的主体地位，要理解和信任自己的学生，营造一种民主的和谐的課堂氛围。在这种课堂氛围下与学生展开互动，课堂上的交流与合作就能更加顺畅，也有利于学生自主学习探究能力的培养。
例如在“概率”一章的学习中，教师可以进行假设，假设在市中心举办了一场晚会，晚会要求要找出一名出色的晚会主持人。小丽有意向报名这次晚会的选拔同时小王也想要参加这次晚会主持人的选拔。教师继续引导学生，如果两人都要参加选拔，那么小丽入选的概率有多大呢？学生回答二分之一。教师继续引导学生如果想要参加选拔的人数增加到四人、五人呢？学生一一进行回答，并且对概率的概念有了初步的了解。教师继续深入，如果晚会主持人增加至两人，有四人想要进行选拔，那么小丽入选的概率有多大呢？学生对此积极的进行思考，教师可以将学生分成几个小组进行讨论，教师在学生之间一起讨论，这样可以让教师充分的走进学生融入学生，讨论完成后分享交流的成果，教师对最终结果进行点评，指出学生的不足之处，对可取之处进行赞赏。并且教师没有采用僵硬的传统灌输的教学方式，而是充分尊重了学生的主体地位，并且在这样的课堂互动中促进了课堂质量的提高和学生学习能力的培养。
二、运用多媒体教学，增强课堂中的互动和学生的学习热情
教师在进行知识的传授时，课堂的气氛尤为重要。多媒体教学可以活跃课堂气氛。而且课堂上的互动，可以让学生对知识的理解更加深刻，也可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。让学生对知识的理解和吸收不仅仅是靠教师刻板的讲授，而是在生动形象的动画中重新对知识进行理解。并且学生可以通过自己动手实践，来增加学生对知识学习的兴趣，让学生从呆板的公式与符号的学习中解放出来。
例如在“一元二次函数图像”的学习中，教师不能只是在台上进行讲解，要多构建课堂中的互动，教师是要传道授业解惑的而不是将知识灌输给学生，这一章的内容较抽象，学生很难理解图像的是如何进行变换和改变的，教师可以在多媒体上创建一个二元一次函数模型，模型随着公式系数的变换而变换。教师不能仅仅在多媒体上演示，可以让学生到多媒体前自己动手进行操作，教师在旁边进行引导和讲解。这样不仅可以提高学生的动手实践能力，而且让学生对二元一次方程的图像的变换有了更加深刻的理解和认识。所以，教师要充分的运用多媒体技术，让学生在生动形象的动画中理解知识吸收知识，感受学习的快乐。同样也加强了课堂中的互动。
三、以问题促进课堂中的互动交流
师生间的互动需要问题来引起，好的问题可以引发一场积极的课堂互动，真正达到教学相长的目的。教师在课堂开始时，可以通过提出问题来引发互动，提高学生学习的主动性和积极性。让学生对本节课的学习更加充满兴趣。但是教师在设计问题时，要充分的考虑到学生的水平问题，不能设计的太难，让学生无从下手。要对问题进行合理的设计，并且给学生一些解答的思路和切入点促进讨论的顺利开展。
例如在“因式分解”的学习中，教师可以在课堂开始之前给学生设计问题，先写出一个因式让学生进行分解。在进行思考和解答的过程中教师可以在学生间走动，学生有不会的问题可以问教师，可以加强课堂中的互动，让教师更加了解学生哪里有知识的漏洞，可以进行查漏补缺。解答完的学生教师可以再出一道更有难度的题来让学生解答，这样不仅照顾到不同层面的学生的需求，提高学生的学习效率，也加强了课堂中的互动，提高了教师的课堂质量。让学生和教师有了更近距离的接触，对做学的知识也有了更深刻的理解。而且这种教学方法不仅让学生对知识的理解更加深刻，同时加强了课堂中的交流，让课堂气氛更加活跃。
结束语：
初中数学课堂质量的提高离不开课堂中的交流互动，积极的、良性的互动交流有利于学生对教师传授的知识进行吸收理解，也有利于课堂气氛的放松以达到教学相长的目的。
参考文献
[1] 王静. “导学互动”教学模式在初中数学教学的运用[J]. 学周刊，2017，（24）：110-111.
[2] 曹文营. 试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J]. 湖北科技学院学报，2014，（10）：111-112.
关键词：初中数学 互动模式 教学策略
新课改要求教师要将学生放在主体地位，增强学生的主动性和创造性，教师是课堂的引导者而不是领导者，教师要增强与学生的沟通，让学生参与到课堂的建设和创造中去，在师生的相互合作中实现教学相长。在初中数学课堂中，既要培养学生自主探究，发现学习的方法，又要培养学生的自信心，主动对自己的成果进行交流，努力形成适合自己的学习方法和能力。所以，教师要加强课堂中的互动，努力构造和谐课堂。
一、尊重学生的主体地位，增强课堂中的互动
学生自主学习能力的形成离不开教师的引导，也离不开民主和谐的课堂氛围，教师的态度很大程度上会影响学生，教师态度消极学生就会受到影响从而导致学生不敢发言，课堂气氛无法活跃起来。所以，教师要改变原有的教师为主导的观念，尊重学生的主体地位，要理解和信任自己的学生，营造一种民主的和谐的課堂氛围。在这种课堂氛围下与学生展开互动，课堂上的交流与合作就能更加顺畅，也有利于学生自主学习探究能力的培养。
例如在“概率”一章的学习中，教师可以进行假设，假设在市中心举办了一场晚会，晚会要求要找出一名出色的晚会主持人。小丽有意向报名这次晚会的选拔同时小王也想要参加这次晚会主持人的选拔。教师继续引导学生，如果两人都要参加选拔，那么小丽入选的概率有多大呢？学生回答二分之一。教师继续引导学生如果想要参加选拔的人数增加到四人、五人呢？学生一一进行回答，并且对概率的概念有了初步的了解。教师继续深入，如果晚会主持人增加至两人，有四人想要进行选拔，那么小丽入选的概率有多大呢？学生对此积极的进行思考，教师可以将学生分成几个小组进行讨论，教师在学生之间一起讨论，这样可以让教师充分的走进学生融入学生，讨论完成后分享交流的成果，教师对最终结果进行点评，指出学生的不足之处，对可取之处进行赞赏。并且教师没有采用僵硬的传统灌输的教学方式，而是充分尊重了学生的主体地位，并且在这样的课堂互动中促进了课堂质量的提高和学生学习能力的培养。
二、运用多媒体教学，增强课堂中的互动和学生的学习热情
教师在进行知识的传授时，课堂的气氛尤为重要。多媒体教学可以活跃课堂气氛。而且课堂上的互动，可以让学生对知识的理解更加深刻，也可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。让学生对知识的理解和吸收不仅仅是靠教师刻板的讲授，而是在生动形象的动画中重新对知识进行理解。并且学生可以通过自己动手实践，来增加学生对知识学习的兴趣，让学生从呆板的公式与符号的学习中解放出来。
例如在“一元二次函数图像”的学习中，教师不能只是在台上进行讲解，要多构建课堂中的互动，教师是要传道授业解惑的而不是将知识灌输给学生，这一章的内容较抽象，学生很难理解图像的是如何进行变换和改变的，教师可以在多媒体上创建一个二元一次函数模型，模型随着公式系数的变换而变换。教师不能仅仅在多媒体上演示，可以让学生到多媒体前自己动手进行操作，教师在旁边进行引导和讲解。这样不仅可以提高学生的动手实践能力，而且让学生对二元一次方程的图像的变换有了更加深刻的理解和认识。所以，教师要充分的运用多媒体技术，让学生在生动形象的动画中理解知识吸收知识，感受学习的快乐。同样也加强了课堂中的互动。
三、以问题促进课堂中的互动交流
师生间的互动需要问题来引起，好的问题可以引发一场积极的课堂互动，真正达到教学相长的目的。教师在课堂开始时，可以通过提出问题来引发互动，提高学生学习的主动性和积极性。让学生对本节课的学习更加充满兴趣。但是教师在设计问题时，要充分的考虑到学生的水平问题，不能设计的太难，让学生无从下手。要对问题进行合理的设计，并且给学生一些解答的思路和切入点促进讨论的顺利开展。
例如在“因式分解”的学习中，教师可以在课堂开始之前给学生设计问题，先写出一个因式让学生进行分解。在进行思考和解答的过程中教师可以在学生间走动，学生有不会的问题可以问教师，可以加强课堂中的互动，让教师更加了解学生哪里有知识的漏洞，可以进行查漏补缺。解答完的学生教师可以再出一道更有难度的题来让学生解答，这样不仅照顾到不同层面的学生的需求，提高学生的学习效率，也加强了课堂中的互动，提高了教师的课堂质量。让学生和教师有了更近距离的接触，对做学的知识也有了更深刻的理解。而且这种教学方法不仅让学生对知识的理解更加深刻，同时加强了课堂中的交流，让课堂气氛更加活跃。
结束语：
初中数学课堂质量的提高离不开课堂中的交流互动，积极的、良性的互动交流有利于学生对教师传授的知识进行吸收理解，也有利于课堂气氛的放松以达到教学相长的目的。
参考文献
[1] 王静. “导学互动”教学模式在初中数学教学的运用[J]. 学周刊，2017，（24）：110-111.
[2] 曹文营. 试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J]. 湖北科技学院学报，2014，（10）：111-112.