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摘 要：在课堂教学中，学生希望从老师和同学的评价中得到肯定，体验到成功的快乐，从而主动学习。激励性评价在课堂教学中起到举足轻重的作用。教师应该注重评价方式的多样化，注重根据不同评价对象的差异进行不同的评价。
关键词：激励性评价；方式；作用
小学语文教育是各科教育的基础。但是难免有后进生不愿意主动学习语文，认为很难又枯燥，渐渐失去了学习语文的动力。所以提高后进生的学习语文兴趣极为迫切。如何提高后进生的学习语文的兴趣呢？鼓励性的作用勿用置疑，对一个学生的积极成长，有着其他方法不可替代的作用。
一、激励性评价的作用
（一）导向功能主要指评价目标的导向机制。通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生实现目标的程度，发现教中存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学不断强化和提高。因此，评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。
（二）激励功能主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足。找到或发现成功与失败的原因，发扬优点、克服缺点，不断改进教和学，激发他们的内部活力，调动教和学的积极性。这是评价能否起到作用的关键。
（三）激励性评价是发展性评价的产物。现有的评价体系过于强调甄别和选拔功能，忽视激励的功能；过于关注结果，忽视过程等。一句话，现有的评价体系缺乏人文关怀，忽视学生的个体差异性，不同程度地遏制了学生的发展潜能，严重挫伤了学生学习的积极性。
（四）激励性评价满足了学生的心理需求。每个学生都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发学习动机，促进学生自我发展。在教育教学过程中，如果使学生学习成功的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态就必然会极大地促进学生学业成绩的提高。
二、教师评价的主要形式
（一）书面评价。老师要评改大量作业，学生作业，有的字迹清楚，有的龙飞凤舞。面对这种现象，我不急不躁，千方百计地从中寻找写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写一个大大的“好”字，并在作业后面写上：如果你稍微认真一点，准能写得很好。每次发作业前，我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。不出两周，学生的书写情况有了很大改观。
（二）口头评价。心理学告诉我们，对于青少年成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。除了书面激励外，我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育教学始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。
（三）设立奖项评价。除了精神鼓励外，物质奖励也是不可缺少的。我常常会设立擂台赛，不需要占用额外时间，结合平时的作业评价，一个月做一次全班参与的作业展评，在看了他人的作业本之后再集体提名、投票表决选出作业书写冠亚季军并进行物质奖励，奖品常常是一些内初班学生在校园里买不到的漂亮笔袋、小挂饰之类的小物件，从而在激励进步学生的同时也激发其他学生的兴趣，而且在活动中每个人都是评价者和被评价者。
三、教师具体评价可通过如下的方式
（一）希望式。即教师始终对每一个学生充满希望，尤其是困难生，通过老师态度的感染，增强学生的自信心。有时遇到学生犯错误，老师满怀希望地说：“做错了不要紧，没有谁是一学就会的。”“你是个聪明的学生，这次做错了可能是偶然，下次你一定能做好。”学生虽然做错了，但能从老师的安慰中看到今后学习的希望，使学生虽错却不灰心，激起学生“争取下次一定做好”的愿望。
（二）激将式。这种带有挑战性的评价能够开发学生的潜能。“你和某某同学一直是不分胜负，这次他能做好，而你没做好，我想你一定不甘落后，对吧”。遣将不好激将，这样做能激励学生奋进，激发学生的斗志，学生自然会相互比拼，竞争而上。
（三）夸赞式。即用赏识的眼光，看学生的长处、优点，我用正面表扬、激励学生。“你示范错了，但你敢于当从示范，勇于接受挑战，这一点是非常难能可贵”。这样做，极好地保护了学生的积极性。老师们坚信表扬的力量是无穷的，学生有了成绩大张旗鼓地表扬，充分满足学生被人认可的心理需求。
（四）微笑式。对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误，这样做，既能锻炼学生的思维能力，又能保护学生的自尊心。
四、激励性评价对教师的要求
（一）要求教师尊重学生人格，保护学生自尊，关注学生差异，评出学生特长。要求教师注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应多用鼓励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师应真诚、中肯，鼓励和贊扬都要发自内心；要新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理。
（二）要求教师积极开展自我批评、自我反思，保护学生创新思维。教师在教育教学过程中，应对评价过程及方法及时开展自我批评和自我反思，及时总结优秀经验和不足，正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。
（三）要求教师把握好评价的尺度。“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，而应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力，教师给予一分表扬或赞许，学生付出十分努力，教师给予十分肯定；对于学生没有付出努力，教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样做。
总而言之，教师的评价要适时，要适度，不过于夸张，这也是鄙人的拙见，仅供参考。
参考文献
[1] 喻越.激励教育在小学语文教学中的实施策略[J].文学教育（上），2016（8）：82-83.
[2] 黄福.小学语文教学中激励性语言的运用浅谈[J].课外语文，2015（5）：23-23.
关键词：激励性评价；方式；作用
小学语文教育是各科教育的基础。但是难免有后进生不愿意主动学习语文，认为很难又枯燥，渐渐失去了学习语文的动力。所以提高后进生的学习语文兴趣极为迫切。如何提高后进生的学习语文的兴趣呢？鼓励性的作用勿用置疑，对一个学生的积极成长，有着其他方法不可替代的作用。
一、激励性评价的作用
（一）导向功能主要指评价目标的导向机制。通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生实现目标的程度，发现教中存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学不断强化和提高。因此，评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。
（二）激励功能主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足。找到或发现成功与失败的原因，发扬优点、克服缺点，不断改进教和学，激发他们的内部活力，调动教和学的积极性。这是评价能否起到作用的关键。
（三）激励性评价是发展性评价的产物。现有的评价体系过于强调甄别和选拔功能，忽视激励的功能；过于关注结果，忽视过程等。一句话，现有的评价体系缺乏人文关怀，忽视学生的个体差异性，不同程度地遏制了学生的发展潜能，严重挫伤了学生学习的积极性。
（四）激励性评价满足了学生的心理需求。每个学生都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发学习动机，促进学生自我发展。在教育教学过程中，如果使学生学习成功的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态就必然会极大地促进学生学业成绩的提高。
二、教师评价的主要形式
（一）书面评价。老师要评改大量作业，学生作业，有的字迹清楚，有的龙飞凤舞。面对这种现象，我不急不躁，千方百计地从中寻找写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写一个大大的“好”字，并在作业后面写上：如果你稍微认真一点，准能写得很好。每次发作业前，我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。不出两周，学生的书写情况有了很大改观。
（二）口头评价。心理学告诉我们，对于青少年成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。除了书面激励外，我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育教学始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。
（三）设立奖项评价。除了精神鼓励外，物质奖励也是不可缺少的。我常常会设立擂台赛，不需要占用额外时间，结合平时的作业评价，一个月做一次全班参与的作业展评，在看了他人的作业本之后再集体提名、投票表决选出作业书写冠亚季军并进行物质奖励，奖品常常是一些内初班学生在校园里买不到的漂亮笔袋、小挂饰之类的小物件，从而在激励进步学生的同时也激发其他学生的兴趣，而且在活动中每个人都是评价者和被评价者。
三、教师具体评价可通过如下的方式
（一）希望式。即教师始终对每一个学生充满希望，尤其是困难生，通过老师态度的感染，增强学生的自信心。有时遇到学生犯错误，老师满怀希望地说：“做错了不要紧，没有谁是一学就会的。”“你是个聪明的学生，这次做错了可能是偶然，下次你一定能做好。”学生虽然做错了，但能从老师的安慰中看到今后学习的希望，使学生虽错却不灰心，激起学生“争取下次一定做好”的愿望。
（二）激将式。这种带有挑战性的评价能够开发学生的潜能。“你和某某同学一直是不分胜负，这次他能做好，而你没做好，我想你一定不甘落后，对吧”。遣将不好激将，这样做能激励学生奋进，激发学生的斗志，学生自然会相互比拼，竞争而上。
（三）夸赞式。即用赏识的眼光，看学生的长处、优点，我用正面表扬、激励学生。“你示范错了，但你敢于当从示范，勇于接受挑战，这一点是非常难能可贵”。这样做，极好地保护了学生的积极性。老师们坚信表扬的力量是无穷的，学生有了成绩大张旗鼓地表扬，充分满足学生被人认可的心理需求。
（四）微笑式。对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误，这样做，既能锻炼学生的思维能力，又能保护学生的自尊心。
四、激励性评价对教师的要求
（一）要求教师尊重学生人格，保护学生自尊，关注学生差异，评出学生特长。要求教师注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应多用鼓励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师应真诚、中肯，鼓励和贊扬都要发自内心；要新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理。
（二）要求教师积极开展自我批评、自我反思，保护学生创新思维。教师在教育教学过程中，应对评价过程及方法及时开展自我批评和自我反思，及时总结优秀经验和不足，正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。
（三）要求教师把握好评价的尺度。“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，而应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力，教师给予一分表扬或赞许，学生付出十分努力，教师给予十分肯定；对于学生没有付出努力，教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样做。
总而言之，教师的评价要适时，要适度，不过于夸张，这也是鄙人的拙见，仅供参考。
参考文献
[1] 喻越.激励教育在小学语文教学中的实施策略[J].文学教育（上），2016（8）：82-83.
[2] 黄福.小学语文教学中激励性语言的运用浅谈[J].课外语文，2015（5）：23-23.