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【摘要】在小学语文教学中，不少学生在诵读长句子的时候很难把握好节奏感，诵读效果不好，理解也不够深刻。教师要鼓励学生结合情境进行诵读，在表演情境中体会如何停顿，在想象情境中试着读出心情，在整体情境中尝试读出感悟，在生活情境中试着读出体验。这样诵读长句子才能声情并茂，读出情感。
【关键词】情境;长句子;小学语文
部编版教材一年级下册第四单元的语文要素中包括“读好长句子”这一点，诵读训练是贯穿小学语文教学的重要内容，在诵读中学生能体会作品的节奏，深入理解作品中包含的情感和蕴藏的深意。然而对于小学生来说，长句子的诵读有一定难度，有的长句子有很多分句，还有的结构复杂，内容深刻，如果没有深入理解这些句子，学生不知道该如何停顿，更不知道该如何表现情感。所以在小学语文教学中教师要尝试整合文本情境，引导学生运用各种方法诵读长句子。
一、表演情境，读出停顿
表演情境比较适用于情节性较强的作品，教师可以引导学生一边表演一边诵读，尝试将自己代入到作品中，这样他们就会随着人物的情绪波动而认识到该在哪里停顿，进而提高诵读的水平。
一年级下册第9课《夜色》虽然是诗歌，但是却有一定的情节性，其中有些句子较长，在教学中既要让学生了解诗歌押韵的特点，又要引导他们关注调整节奏。此时笔者鼓励学生展开回忆，想一下自己是否害怕黑夜，一个人在家的时候有怎样的感受，然后试着将诗歌中爸爸和“我”练胆的场景表演出来。学生一边表演一边诵读，他们自然地认识到哪里可以停顿。如，有学生在读到“天一黑就不敢往外瞧”的时候不仅停顿，而且还压低了声音，表现出了害怕的状态。有的学生在读到“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”的时候伴随着诵读做出了小鸟飞翔和睡觉的场景，并在“看见、月光下”等地方停顿。
处理好连贯和停顿是诵读的标准之一，教师若能引导学生进入到情境中，则他们不容易读破词句，还能随着表演的不断深入而流畅通达，了解什么地方适合用逻辑停顿，什么地方是语法停顿，需要停顿多少时间，这样学生就能更好地展开诵读，提高诵读水平。
二、想象情境，读出心情
小学生的想象力比较丰富，所以教师要利用他们的这个特点，鼓励其一边诵读长句子一边展开想象，尝试体会一下主人公的内心情感，并在诵读中体现出这种心情的变化。《语文课程标准》提出在诵读中除了要读得流畅、正确以外，还要注意有感情，在想象中学生能形成强烈共鸣，进而读得更有感情。
笔者在教授一年级下册第11课《彩虹》的时候鼓励学生展开想象，尝试将想象作品中展现了怎样的自然景观，然后试着和同伴进行交流，说说自己的感受。如，有学生提出：“读到‘如果我拿着你梳头用的那面圆圆的镜子’的时候我就想象拿着镜子走上彩虹的样子，我手中的镜子和月亮一起发出了亮光，让地面变得亮堂堂。”此后鼓励学生展开诵读，学生在读到类似的长句子时不仅懂得在“拿着”等地方进行停顿，而且还注意了调整语气和语调，用舒缓、悠扬的方式进行诵读，表现出了“我”欢快的心情，体现了“我”想要探索大自然的心情。
教师可以鼓励学生说说自己想象的情境，这样他们的诵读就更有情感。此外，学生在倾听他人的叙述后，自己的想象世界也会变得丰富多彩，能巧妙地运用轻重缓急体现出不同的心情变化。
三、整体情境，读出感悟
在一篇文章中不可能全部都是长句子，很多学生在诵读长句子的时候较为紧张，这样就将长句子和原文割裂了开来。所以教师要引导学生进入到整体情境中，在整体感悟作品的基础上进行诵读，这样有助于读出感悟，对作品的理解也会更深刻。在这样的诵读中，教师没有从技巧上进行指导，而是促使学生在整体感悟中读出语感，从而提升诵读水平。
笔者在教授一年级下册第11课《彩虹》时鼓励学生将长短句结合在一起，整体思考，这篇文章中有“你高兴吗”这样简短的词句，也有“如果我提着你那把浇花用的水壶”等较长的词句，整体考虑能让学生更好地体会作品情感。如有学生提出：“在读了这首作品后，我觉得作者的想象力很丰富，我仿佛也看到了如同童话般的世界。”还有学生提出：“我觉得这篇文章不仅有想象力，而且有生活气息，其中水壶、镜子等都是我们生活中常见的物品。”在有了感悟后，再来诵读，学生就能更好地强调“不是我在下雨了吗”等词句的语调，展现出欢快的心情。
在整体感悟的时候，教师可以组织学生进行互动讨论，说说自己对作品整体的印象是什么。同时，还要鼓励学生试着模仿优秀的诵读片段，试着琢磨如何能将自己的感悟通过具体的诵读表现出来。
四、生活情境，读出体验
生活情境指的是将学生的诵读和他们的实际生活结合起来，引导他们思考自己在生活中遇到相同的情况会如何表达，然后试着将自己的体验融入到诵读中，这样能让他们的诵读变得更自然，和真实生活更为贴近。这样就将文本情境和人文教育结合在一起，促使学生更好地感受生活。
笔者在教授一年级下册第10课《端午粽》时鼓励学生调动生活经验，引导他们交流一下自己吃粽子、包粽子的经历。如，有学生提出：“我们家没有这样的气氛，爸爸妈妈都不会包粽子，我很想经历一下课文中的场景。但是吃粽子的经历有很多，粽子的香糯让我很难忘。”笔者鼓励学生将自己想象成作品中的人物，体会包粽子的经历，并尝试想象粽子的口感和样貌。在诵读中，学生更有情感，如在读到“剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜”的时候，很多学生都让语调变得缓慢，笑着诵读，体现出对粽子的期待，仿佛真的品尝到了清香黏甜的粽子。此外在读到“我们在外婆家美滋滋地吃了之后”等句子的时候，他们的诵读也更有感情。
教师要顺应学生的认知能力，逐渐深化读书过程。通过创设生活情境的方法能让学生逐步升华情感，加深对文本的理解，此时再来诵读他们能自然地控制语速，调整节奏，让诵读效果变得更好。
情境教学法指教师有目的地引入一定情绪色彩、以形象為主题的场景，引发学生主动体验的教学方法。在指导学生诵读长句子的时候，为了让他们更好地处理连贯和停顿，投入情感，教师要给学生创设多种情境，促使他们投入其中，提高诵读的水平。
参考文献：
[1]彭阳英.低年级长句子教学“解密”——以统编教材一年级下册《彩虹》一课为例[J].中小学教学研究，2019（05）：38-41，46.
[2]丁文静.多维整合 指导读好长句子——统编教材一年级下册第四单元语文要素编排解析及教学方法[J].小学语文，2019（04）：30-34.
【关键词】情境;长句子;小学语文
部编版教材一年级下册第四单元的语文要素中包括“读好长句子”这一点，诵读训练是贯穿小学语文教学的重要内容，在诵读中学生能体会作品的节奏，深入理解作品中包含的情感和蕴藏的深意。然而对于小学生来说，长句子的诵读有一定难度，有的长句子有很多分句，还有的结构复杂，内容深刻，如果没有深入理解这些句子，学生不知道该如何停顿，更不知道该如何表现情感。所以在小学语文教学中教师要尝试整合文本情境，引导学生运用各种方法诵读长句子。
一、表演情境，读出停顿
表演情境比较适用于情节性较强的作品，教师可以引导学生一边表演一边诵读，尝试将自己代入到作品中，这样他们就会随着人物的情绪波动而认识到该在哪里停顿，进而提高诵读的水平。
一年级下册第9课《夜色》虽然是诗歌，但是却有一定的情节性，其中有些句子较长，在教学中既要让学生了解诗歌押韵的特点，又要引导他们关注调整节奏。此时笔者鼓励学生展开回忆，想一下自己是否害怕黑夜，一个人在家的时候有怎样的感受，然后试着将诗歌中爸爸和“我”练胆的场景表演出来。学生一边表演一边诵读，他们自然地认识到哪里可以停顿。如，有学生在读到“天一黑就不敢往外瞧”的时候不仅停顿，而且还压低了声音，表现出了害怕的状态。有的学生在读到“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”的时候伴随着诵读做出了小鸟飞翔和睡觉的场景，并在“看见、月光下”等地方停顿。
处理好连贯和停顿是诵读的标准之一，教师若能引导学生进入到情境中，则他们不容易读破词句，还能随着表演的不断深入而流畅通达，了解什么地方适合用逻辑停顿，什么地方是语法停顿，需要停顿多少时间，这样学生就能更好地展开诵读，提高诵读水平。
二、想象情境，读出心情
小学生的想象力比较丰富，所以教师要利用他们的这个特点，鼓励其一边诵读长句子一边展开想象，尝试体会一下主人公的内心情感，并在诵读中体现出这种心情的变化。《语文课程标准》提出在诵读中除了要读得流畅、正确以外，还要注意有感情，在想象中学生能形成强烈共鸣，进而读得更有感情。
笔者在教授一年级下册第11课《彩虹》的时候鼓励学生展开想象，尝试将想象作品中展现了怎样的自然景观，然后试着和同伴进行交流，说说自己的感受。如，有学生提出：“读到‘如果我拿着你梳头用的那面圆圆的镜子’的时候我就想象拿着镜子走上彩虹的样子，我手中的镜子和月亮一起发出了亮光，让地面变得亮堂堂。”此后鼓励学生展开诵读，学生在读到类似的长句子时不仅懂得在“拿着”等地方进行停顿，而且还注意了调整语气和语调，用舒缓、悠扬的方式进行诵读，表现出了“我”欢快的心情，体现了“我”想要探索大自然的心情。
教师可以鼓励学生说说自己想象的情境，这样他们的诵读就更有情感。此外，学生在倾听他人的叙述后，自己的想象世界也会变得丰富多彩，能巧妙地运用轻重缓急体现出不同的心情变化。
三、整体情境，读出感悟
在一篇文章中不可能全部都是长句子，很多学生在诵读长句子的时候较为紧张，这样就将长句子和原文割裂了开来。所以教师要引导学生进入到整体情境中，在整体感悟作品的基础上进行诵读，这样有助于读出感悟，对作品的理解也会更深刻。在这样的诵读中，教师没有从技巧上进行指导，而是促使学生在整体感悟中读出语感，从而提升诵读水平。
笔者在教授一年级下册第11课《彩虹》时鼓励学生将长短句结合在一起，整体思考，这篇文章中有“你高兴吗”这样简短的词句，也有“如果我提着你那把浇花用的水壶”等较长的词句，整体考虑能让学生更好地体会作品情感。如有学生提出：“在读了这首作品后，我觉得作者的想象力很丰富，我仿佛也看到了如同童话般的世界。”还有学生提出：“我觉得这篇文章不仅有想象力，而且有生活气息，其中水壶、镜子等都是我们生活中常见的物品。”在有了感悟后，再来诵读，学生就能更好地强调“不是我在下雨了吗”等词句的语调，展现出欢快的心情。
在整体感悟的时候，教师可以组织学生进行互动讨论，说说自己对作品整体的印象是什么。同时，还要鼓励学生试着模仿优秀的诵读片段，试着琢磨如何能将自己的感悟通过具体的诵读表现出来。
四、生活情境，读出体验
生活情境指的是将学生的诵读和他们的实际生活结合起来，引导他们思考自己在生活中遇到相同的情况会如何表达，然后试着将自己的体验融入到诵读中，这样能让他们的诵读变得更自然，和真实生活更为贴近。这样就将文本情境和人文教育结合在一起，促使学生更好地感受生活。
笔者在教授一年级下册第10课《端午粽》时鼓励学生调动生活经验，引导他们交流一下自己吃粽子、包粽子的经历。如，有学生提出：“我们家没有这样的气氛，爸爸妈妈都不会包粽子，我很想经历一下课文中的场景。但是吃粽子的经历有很多，粽子的香糯让我很难忘。”笔者鼓励学生将自己想象成作品中的人物，体会包粽子的经历，并尝试想象粽子的口感和样貌。在诵读中，学生更有情感，如在读到“剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜”的时候，很多学生都让语调变得缓慢，笑着诵读，体现出对粽子的期待，仿佛真的品尝到了清香黏甜的粽子。此外在读到“我们在外婆家美滋滋地吃了之后”等句子的时候，他们的诵读也更有感情。
教师要顺应学生的认知能力，逐渐深化读书过程。通过创设生活情境的方法能让学生逐步升华情感，加深对文本的理解，此时再来诵读他们能自然地控制语速，调整节奏，让诵读效果变得更好。
情境教学法指教师有目的地引入一定情绪色彩、以形象為主题的场景，引发学生主动体验的教学方法。在指导学生诵读长句子的时候，为了让他们更好地处理连贯和停顿，投入情感，教师要给学生创设多种情境，促使他们投入其中，提高诵读的水平。
参考文献：
[1]彭阳英.低年级长句子教学“解密”——以统编教材一年级下册《彩虹》一课为例[J].中小学教学研究，2019（05）：38-41，46.
[2]丁文静.多维整合 指导读好长句子——统编教材一年级下册第四单元语文要素编排解析及教学方法[J].小学语文，2019（04）：30-34.