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【摘要】立德树人是教师开展初中英语教学活动需要完成的基本任务，也是学生塑造道德品行、实现全面发展的主要途径。实现立德树人需要教师探索多样的德育策略，将德育渗透到教学实践中。笔者在开展初中英语教学活动的时候，探索出挖掘德育资源和开展德育活动的策略。本文中，笔者将结合教学实践对总结出的策略进行具体阐述。
【关键词】初中英语;德育教育;渗透策略
【作者简介】刘荣霖，福建泉州泉港区圭峰中学。
德育一直是我国重要的教育传统。但是，在应试教育的影响下，大部分一线教师将讲知识、做练习作为教学重点，将提升学生的学习成绩作为主要任务，忽视了德育教育，导致不少学生通过这样的教学活动成了智能高但是德行差的人。促进学生的全面发展是素质教育的基本要求。在素质教育不断深入发展的今天，立足学生的德行问题，提出了立德树人的教育任务，将德育教育摆在教育教学的突出位置。在此背景下，不少一线教师探寻德育教育策略。经过教学实践研究他们发现，将德育渗透到学科教学中是落实立德树人任务的主要途径。英语是初中阶段的基础学科，英语教学是渗透德育教育的主要途径。所以，在开展初中英语教学时，笔者立足立德树人的教育任务，多样化地探寻渗透德育的策略，并在教学中对这些策略进行实践。功夫不负有心人，通过不断的实践，笔者总结出如下几种在英语教学中渗透德育教育的策略。
一、挖掘德育资源的策略
无论组织何种教学活动，都是以丰富的教学资源为基础的。将德育教育渗透到英语教学中，少不了多种多样的德育资源。教师和学生是英语教学活动的参与主体，同时也是挖掘英语教学资源的主体。因此，在组织初中英语教学活动的时候，笔者会引导学生一起借助多样途径挖掘德育资源，切实夯实渗透德育的基础。
1.教师从教材中挖掘德育资源。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师开发教学资源，加工教学资源，借助有效的教学资源开展多样的教学活动。英语教材不仅是英语教学资源的重要组成部分，而且是英语教学资源的载体。简单地说，英语教学中包含着诸多值得教师深入挖掘的教学资源。而且这些教学资源便于教师在实施英语教学活动的时候突破知识限制。德育教育在英语教学中的渗透要实现随风潜入夜、润物细无声的效果。基于此，教材编写人员将德育因素融入英语教材的各个模块和各项内容中。立足教材特点和德育效果，笔者一般会在组织教学活动之前，先深入分析教材，多方面地挖掘德育因素，对德育因素进行加工，借此获取丰富的德育资源，切实夯实德育渗透基础。
以“Saving the Earth”的教学为例，从单元主题可以看出，该单单元以保护地球为主要话题，旨在引导学生储备与保护地球有关的基础内容，学会应用所学知识对保护地球进行交流，树立保护地球的意识，积累多样的保护地球的方法。立足于此，教材在听、说、读、写方面设置了不同的与保护地球有关的内容。因此，在组织教学活动之前，笔者以保护地球为引导，深入到教材中挖掘相关的德育资源。比如，在分析Section C阅读模块的时候，笔者从整篇文章中挖掘出噪音污染这一德育因素。挖掘出这些德育因素之后，笔者发挥自身的教学能力，对此进行了加工，加入产生噪音污染的原因、噪音污染的危害等内容，实现德育资源的丰富，同时也使学生准确地了解了噪音污染，积累了减少噪音污染的方法，学会在生活中践行良好行为，真正成为环境的保护者。
2.学生从教材外挖掘德育资源。在传统的英语教学活动中，大部分学生是被动接受者的角色，机械地学习教材中的语言知识，根本没有挖掘教学资源的机会，限制了自身学习水平的提升。学生是英语教学活动的参与主体，同时也是教学资源的挖掘者和加工者。课程标准中提出了生活化的教学要求，为实现此要求，教师需要以学生的生活实际为切入点，从中挖掘生活内容。了解学生生活的莫过于学生本人，特别是将德育渗透到英语教学中，是以学生在现实生活中具有良好的道德素养为目的的。所以，在挖掘德育资源的时候，教师可以立足学生的学习主体性，设计任务，使学生动手、动脑，通过多种途径地挖掘德育资源，无形中受到德育熏陶，同时也实现德育内容的丰富。
以“He is really the pride of China”的教学为例，教材中为我们展现了诸多值得中国人骄傲的人物。在体验现实生活的过程中，通过阅读新闻、观看影视作品，学生们早已对不同的历史人物建立了不同的认知，同时将一些历史人物作为自己学习的榜样。立足教材内容和学生们的发展情况，在组织教学活动之前，笔者设计了挖掘历史人物资源的任务，驱动学生们在体验家庭生活的过程中，先确定自己崇拜的历史人物，接着运用多种途径挖掘与之相关的信息，按照时间顺序将这个人物的事迹进行梳理。在挖掘、加工课外资源的时候，学生们会发挥主观能动性，阅读具体内容，无形中受到人物身上美好精神品质的熏陶。同时，此活动也是学生进行自主学习的主要活动，便于学生通过切身实践形成自主学习意识，发展自主学习能力。
二、创设德育活动的策略
丰富的德育资源为教师在课堂上渗透德育教育提供了便利。在组织英语课堂教学活动的时候，教师需要结合具体的教学需求，应用多样的策略将德育资源融入其中。教学活动是德育资源渗透于英语课堂的载体。所以，在开展初中英语教学的时候，笔者会联系教学需求，以多种策略创设多样活动，驱动学生切身体验，使学生既能掌握英语知识，又能发展学习能力，还能受到德育熏陶，提升英语教学效果。
1.创设情境活動，驱动学生端正学习态度。良好的学习态度是学生有效学习英语的保障，也是德育渗透于英语教学的目的之一。在传统的初中英语教学，大部分学生因为被动地接受知识，形成了不良的学习态度，一般得过且过地应付学习。如此不良的学习态度，久而久之引发了不良的学习行为，导致学习习惯不良，对学生的成长起到了消极影响。基于此，在实施英语课堂教学的时候，笔者尝试驱动学生端正学习态度。教学实践证明，学习环境是影响学生学习态度的主要因素。所以，在驱动学生端正学习态度的时候，笔者以挖掘到的德育资源为基础来创设教学情境。
【关键词】初中英语;德育教育;渗透策略
【作者简介】刘荣霖，福建泉州泉港区圭峰中学。
德育一直是我国重要的教育传统。但是，在应试教育的影响下，大部分一线教师将讲知识、做练习作为教学重点，将提升学生的学习成绩作为主要任务，忽视了德育教育，导致不少学生通过这样的教学活动成了智能高但是德行差的人。促进学生的全面发展是素质教育的基本要求。在素质教育不断深入发展的今天，立足学生的德行问题，提出了立德树人的教育任务，将德育教育摆在教育教学的突出位置。在此背景下，不少一线教师探寻德育教育策略。经过教学实践研究他们发现，将德育渗透到学科教学中是落实立德树人任务的主要途径。英语是初中阶段的基础学科，英语教学是渗透德育教育的主要途径。所以，在开展初中英语教学时，笔者立足立德树人的教育任务，多样化地探寻渗透德育的策略，并在教学中对这些策略进行实践。功夫不负有心人，通过不断的实践，笔者总结出如下几种在英语教学中渗透德育教育的策略。
一、挖掘德育资源的策略
无论组织何种教学活动，都是以丰富的教学资源为基础的。将德育教育渗透到英语教学中，少不了多种多样的德育资源。教师和学生是英语教学活动的参与主体，同时也是挖掘英语教学资源的主体。因此，在组织初中英语教学活动的时候，笔者会引导学生一起借助多样途径挖掘德育资源，切实夯实渗透德育的基础。
1.教师从教材中挖掘德育资源。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师开发教学资源，加工教学资源，借助有效的教学资源开展多样的教学活动。英语教材不仅是英语教学资源的重要组成部分，而且是英语教学资源的载体。简单地说，英语教学中包含着诸多值得教师深入挖掘的教学资源。而且这些教学资源便于教师在实施英语教学活动的时候突破知识限制。德育教育在英语教学中的渗透要实现随风潜入夜、润物细无声的效果。基于此，教材编写人员将德育因素融入英语教材的各个模块和各项内容中。立足教材特点和德育效果，笔者一般会在组织教学活动之前，先深入分析教材，多方面地挖掘德育因素，对德育因素进行加工，借此获取丰富的德育资源，切实夯实德育渗透基础。
以“Saving the Earth”的教学为例，从单元主题可以看出，该单单元以保护地球为主要话题，旨在引导学生储备与保护地球有关的基础内容，学会应用所学知识对保护地球进行交流，树立保护地球的意识，积累多样的保护地球的方法。立足于此，教材在听、说、读、写方面设置了不同的与保护地球有关的内容。因此，在组织教学活动之前，笔者以保护地球为引导，深入到教材中挖掘相关的德育资源。比如，在分析Section C阅读模块的时候，笔者从整篇文章中挖掘出噪音污染这一德育因素。挖掘出这些德育因素之后，笔者发挥自身的教学能力，对此进行了加工，加入产生噪音污染的原因、噪音污染的危害等内容，实现德育资源的丰富，同时也使学生准确地了解了噪音污染，积累了减少噪音污染的方法，学会在生活中践行良好行为，真正成为环境的保护者。
2.学生从教材外挖掘德育资源。在传统的英语教学活动中，大部分学生是被动接受者的角色，机械地学习教材中的语言知识，根本没有挖掘教学资源的机会，限制了自身学习水平的提升。学生是英语教学活动的参与主体，同时也是教学资源的挖掘者和加工者。课程标准中提出了生活化的教学要求，为实现此要求，教师需要以学生的生活实际为切入点，从中挖掘生活内容。了解学生生活的莫过于学生本人，特别是将德育渗透到英语教学中，是以学生在现实生活中具有良好的道德素养为目的的。所以，在挖掘德育资源的时候，教师可以立足学生的学习主体性，设计任务，使学生动手、动脑，通过多种途径地挖掘德育资源，无形中受到德育熏陶，同时也实现德育内容的丰富。
以“He is really the pride of China”的教学为例，教材中为我们展现了诸多值得中国人骄傲的人物。在体验现实生活的过程中，通过阅读新闻、观看影视作品，学生们早已对不同的历史人物建立了不同的认知，同时将一些历史人物作为自己学习的榜样。立足教材内容和学生们的发展情况，在组织教学活动之前，笔者设计了挖掘历史人物资源的任务，驱动学生们在体验家庭生活的过程中，先确定自己崇拜的历史人物，接着运用多种途径挖掘与之相关的信息，按照时间顺序将这个人物的事迹进行梳理。在挖掘、加工课外资源的时候，学生们会发挥主观能动性，阅读具体内容，无形中受到人物身上美好精神品质的熏陶。同时，此活动也是学生进行自主学习的主要活动，便于学生通过切身实践形成自主学习意识，发展自主学习能力。
二、创设德育活动的策略
丰富的德育资源为教师在课堂上渗透德育教育提供了便利。在组织英语课堂教学活动的时候，教师需要结合具体的教学需求，应用多样的策略将德育资源融入其中。教学活动是德育资源渗透于英语课堂的载体。所以，在开展初中英语教学的时候，笔者会联系教学需求，以多种策略创设多样活动，驱动学生切身体验，使学生既能掌握英语知识，又能发展学习能力，还能受到德育熏陶，提升英语教学效果。
1.创设情境活動，驱动学生端正学习态度。良好的学习态度是学生有效学习英语的保障，也是德育渗透于英语教学的目的之一。在传统的初中英语教学，大部分学生因为被动地接受知识，形成了不良的学习态度，一般得过且过地应付学习。如此不良的学习态度，久而久之引发了不良的学习行为，导致学习习惯不良，对学生的成长起到了消极影响。基于此，在实施英语课堂教学的时候，笔者尝试驱动学生端正学习态度。教学实践证明，学习环境是影响学生学习态度的主要因素。所以，在驱动学生端正学习态度的时候，笔者以挖掘到的德育资源为基础来创设教学情境。