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【摘 要】受教学条件的限制，农村中学英语听力的教学效率始终难以得到很好的提高。虽然新课标明文规定，中学英语教师应转变教学理念与教学要求，促进学生课堂主体作用全面发挥，但是在农村中学的实际操作中，还是缺少创新与优化课堂英语教学设计。本文首先指出农村中学影响初中英语听力的原因，其次，针对农村的实际条件，设计符合农村初中英语听力课教学活动。
【关键词】农村中学 初中英语 听力教学 活动设计
语言的学习，首先是听与说，英语学习也是一样。对于教学条件落后的农村中学来说，加强学生英语听力训练非常重要。农村中学学生听的能力提升除了要进行正常的教学以外，还必须进行适度的额外教学。因为听力的提高不仅关系到教学者的教学设计，还关系到听者的认知结构、思维能力。所以，农村中学的英语听力教学要加强重视。
1影响农村初中英语听力的因素
1.1农村中学的英语课堂外的环境因素
在我国，英语的学习环境是不理想的，不像许多西方国家，英语作为第二语言，有良好的英语说和听的环境。在我国广大中学只有在上听力课或者英语课的时候，学生才有比较理想的听力环境，有的学校为了应试的需要，甚至英语课堂都是以讲知识点为主，学生很少有好的听力环境。更不用说，农村中学的听力教学，教学设备的落后，教师主要是进行哑巴式的英语应试教学。课外时间学生也没有机会接触英语语音环境，例如纯英语电影、网络英语音频材料等等。学生只能在有限的英语课堂中接触一些简单的英语语言。所以农村中学的学生英语的听说能力非常有限，亟待采取合适的措施予以提高。
1.2农村中学听力课堂内的教学内容
在许多农村中学，英语听力教学内容主要是对教材的梳理，缺少来自农村中学实际的听力教学内容，教学的目的是让学生熟悉教材，巩固教材。由于体力教学内容缺少生活的实际，难以建立起听力教学情境，营造良好的听力氛围。导致学生缺少兴趣，缺乏动机。同时我们很多的初中生缺少科学的英语听力指导，养成了不好的听力习惯。例如，害怕新单词，害怕长的句子，害怕变形的句子等等，影响听力教学的效率。
2创设符合农村中学英语听力课教学活动
2.1创设合适的听力环境，培养农村中学学生听的习惯
农村中学的听力教学除了要完成基本教学任务以外，还必须设计符合农村中学自身特点的听力教学内容。比如说，农村的四季风光听力教学内容，农村的田园特色听力教学内容，农村的巨大变化听力内容。这样的听力教学内容虽然在某些环节有一些教学障碍，但是能够引起学生情感上的共鸣，增强课程的吸引力。让学生有话可说，有话可听。如果说所创设的听力教学既与教材内容相吻合，又符合农村中学学生的认知心理，那就更为理想了。毕竟农村的英语听力教学不能脱离初中英语教学的整体框架。同时听力教学过程要注意应贯穿以听、读为核心的教学理念。
2.2灵活运用教材设计教学活动
农村中学的孩子，各方面能力与城里的孩子都存在一定的差距。英语教师应根据农村中学生的实际需要来设计教学活动，对教材进行合理的取舍。按照农村学生的认知特点，思维习惯来进行听力教学设计。对教材中的听力内容进行再创造，按照從易到难的顺序进行。对学生进行重新编组，按照英语听力基础梯度进行教学，让学生得到循序渐进的进步，最终到达整体的提高。
2.3合理运用关键词让学生抓住重点信息
听力教学过程，实际上也是信息的交流过程，每一句话都有自己的信息重点。教师进行听力教学时要懂得让学生抓住关键信息，捕捉到语句的核心信息，对于是否听懂教学内容至关重要。抓住了核心信息，整个语句就完成了一半的听力任务。比如：
（1）What is the girl going to do ？
A. Attend a birthday party B. Go to shop C. Go on a school
（2）When does the girl plan to arrive？
A. yesterday B. This Saturday C. Sunday evering
学生在阅读这些题目的时候，应对其中的重点信息关键词加以重点关注，提取核心信息例如 birthday Party ， shop or school， 以及表示日期的名词yesterday， This Saturday ， Sunday evering。捕捉到这些核心信息，对于理解整个语句就非常关键，甚至是决定性的。
2.4进行相关的技能联系，提高反应能力
听力教学不同于教材的阅读教学，它要求学生在很短的时间内，捕捉到语流的关键信息以及整体信息。要求学生有较强的反应能力。对于这种能力，教师可以通过其他途径，先训练学生的反应能力，先可通过阿拉伯数字来记数字、句子记关键词、单词缩写等内容训练学生的反应能力，再进行有针对性的英语听力教学。
结论
总之，农村中学的学生由于受自身所处的英语环境的限制，受自身的认知结构限制，英语听力能力有比较大的缺陷，教师在进行教学时，要进行针对性的创造设计。常规理论与农村实际相结合，制定完善高效的教学策略，让农村英语听力教学得到不断提高。
【参考文献】
[1]赵丽玲.初中英语听力教学的实践与体会[J].中学教学参考，2011（04）.
[2]刘雅娣.初中英语听力有效教学策略[J].外语学法教法研究，2008（03）.
[3]赵世杰.浅析英语听力教学的方法和策略[J].中国校外教育，2010（08）.
[4]武冰.初中英语听说教学中情境创设情况的调查分析[D].华东师范大学，2010.
[5]李敏.英语任务型听力教学初探[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010（05）.
【关键词】农村中学 初中英语 听力教学 活动设计
语言的学习，首先是听与说，英语学习也是一样。对于教学条件落后的农村中学来说，加强学生英语听力训练非常重要。农村中学学生听的能力提升除了要进行正常的教学以外，还必须进行适度的额外教学。因为听力的提高不仅关系到教学者的教学设计，还关系到听者的认知结构、思维能力。所以，农村中学的英语听力教学要加强重视。
1影响农村初中英语听力的因素
1.1农村中学的英语课堂外的环境因素
在我国，英语的学习环境是不理想的，不像许多西方国家，英语作为第二语言，有良好的英语说和听的环境。在我国广大中学只有在上听力课或者英语课的时候，学生才有比较理想的听力环境，有的学校为了应试的需要，甚至英语课堂都是以讲知识点为主，学生很少有好的听力环境。更不用说，农村中学的听力教学，教学设备的落后，教师主要是进行哑巴式的英语应试教学。课外时间学生也没有机会接触英语语音环境，例如纯英语电影、网络英语音频材料等等。学生只能在有限的英语课堂中接触一些简单的英语语言。所以农村中学的学生英语的听说能力非常有限，亟待采取合适的措施予以提高。
1.2农村中学听力课堂内的教学内容
在许多农村中学，英语听力教学内容主要是对教材的梳理，缺少来自农村中学实际的听力教学内容，教学的目的是让学生熟悉教材，巩固教材。由于体力教学内容缺少生活的实际，难以建立起听力教学情境，营造良好的听力氛围。导致学生缺少兴趣，缺乏动机。同时我们很多的初中生缺少科学的英语听力指导，养成了不好的听力习惯。例如，害怕新单词，害怕长的句子，害怕变形的句子等等，影响听力教学的效率。
2创设符合农村中学英语听力课教学活动
2.1创设合适的听力环境，培养农村中学学生听的习惯
农村中学的听力教学除了要完成基本教学任务以外，还必须设计符合农村中学自身特点的听力教学内容。比如说，农村的四季风光听力教学内容，农村的田园特色听力教学内容，农村的巨大变化听力内容。这样的听力教学内容虽然在某些环节有一些教学障碍，但是能够引起学生情感上的共鸣，增强课程的吸引力。让学生有话可说，有话可听。如果说所创设的听力教学既与教材内容相吻合，又符合农村中学学生的认知心理，那就更为理想了。毕竟农村的英语听力教学不能脱离初中英语教学的整体框架。同时听力教学过程要注意应贯穿以听、读为核心的教学理念。
2.2灵活运用教材设计教学活动
农村中学的孩子，各方面能力与城里的孩子都存在一定的差距。英语教师应根据农村中学生的实际需要来设计教学活动，对教材进行合理的取舍。按照农村学生的认知特点，思维习惯来进行听力教学设计。对教材中的听力内容进行再创造，按照從易到难的顺序进行。对学生进行重新编组，按照英语听力基础梯度进行教学，让学生得到循序渐进的进步，最终到达整体的提高。
2.3合理运用关键词让学生抓住重点信息
听力教学过程，实际上也是信息的交流过程，每一句话都有自己的信息重点。教师进行听力教学时要懂得让学生抓住关键信息，捕捉到语句的核心信息，对于是否听懂教学内容至关重要。抓住了核心信息，整个语句就完成了一半的听力任务。比如：
（1）What is the girl going to do ？
A. Attend a birthday party B. Go to shop C. Go on a school
（2）When does the girl plan to arrive？
A. yesterday B. This Saturday C. Sunday evering
学生在阅读这些题目的时候，应对其中的重点信息关键词加以重点关注，提取核心信息例如 birthday Party ， shop or school， 以及表示日期的名词yesterday， This Saturday ， Sunday evering。捕捉到这些核心信息，对于理解整个语句就非常关键，甚至是决定性的。
2.4进行相关的技能联系，提高反应能力
听力教学不同于教材的阅读教学，它要求学生在很短的时间内，捕捉到语流的关键信息以及整体信息。要求学生有较强的反应能力。对于这种能力，教师可以通过其他途径，先训练学生的反应能力，先可通过阿拉伯数字来记数字、句子记关键词、单词缩写等内容训练学生的反应能力，再进行有针对性的英语听力教学。
结论
总之，农村中学的学生由于受自身所处的英语环境的限制，受自身的认知结构限制，英语听力能力有比较大的缺陷，教师在进行教学时，要进行针对性的创造设计。常规理论与农村实际相结合，制定完善高效的教学策略，让农村英语听力教学得到不断提高。
【参考文献】
[1]赵丽玲.初中英语听力教学的实践与体会[J].中学教学参考，2011（04）.
[2]刘雅娣.初中英语听力有效教学策略[J].外语学法教法研究，2008（03）.
[3]赵世杰.浅析英语听力教学的方法和策略[J].中国校外教育，2010（08）.
[4]武冰.初中英语听说教学中情境创设情况的调查分析[D].华东师范大学，2010.
[5]李敏.英语任务型听力教学初探[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010（05）.