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【摘要】 本文在深入分析和总结我国《财务管理》课程教学现状的基础上，指出了当前《财务管理》课程教学中存在的不利于应用型人才培养的教学误区，并针对应用型财务管理人才的培养提出了改革的方略，以期对我国应用性财务管理人才的培养有所裨益。
【关健词】 财务管理 教学改革 应用型人才
2010年我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》（以下简称"纲要"），纲要对高等教育提出了全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色五项基本要求，这其中明确提出了深化教学改革、强化实践教学环节。可见国家对应用型人才培养的高度重视。然而目前无论是普通高校还是各级各类职业（技术）学院，其《财务管理》课程的教学活动基本大同小异，仍旧以教师的填鸭式理论灌输为主，远不能满足和适应当前乃至今后社会对应用型财务管理人才的需求。
一、《财务管理》课程教学现状分析
（一）教学内容脱离国情，不能适应经济社会发展的要求
目前我国各类教育所使用的《财务管理》教材大都以西方财务管理理论为主导，完全忽略了我国的现实背景，而西方发达国家的理财环境与我国迥然有异，所以将西方的财务管理理论生搬硬套到我国的理财环境中，使得学生感觉学的知识和社会实际相脱节，在實践工作中能够运用的知识很少，产生出知识无用论的普遍心理。当然，我们不反对所谓的"与国际接轨"，但是我们更主张在尊重国情背景下的国际接轨，甚或在总结中外财务管理理论的基础上发展我们独树一帜的财务管理理论，增强在财务管理领域的话语权。
（二）教学方法枯燥单调，不能激发学生的学习兴趣
我国的《财务管理》课程教学中采用的主要是讲授法，其特点是以教师为中心，注重教学内容的讲解与分析。这种单向度信息传输模式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能调动学生的学习热情与兴趣，无法充分发挥学生的主观能动性，束缚了学生的思维能力。教师只是死知识的传声筒，学生只是死知识的接受桶，"虽终其业，其去之必速"，结果必然是无法满足社会对应用性财务管理人才的客观需求。
（三）考核评价方式单一，无法考核学生的真实水平
目前我国《财务管理》课程的考核方式基本是期末一考定成绩，侧重的是课本知识的考核，考试内容过分依附于教材，以考核知识的积累记忆为目标，灵活运用知识的题型较少，并且与会计职称考试和注册会计师考试的试题不太接轨。这样的考试过分夸大分数的价值功能，导致学生不重视平时的积累学习，往往依靠考前突击过关，未能充分发挥学习的主动性和创造性，不能很好地检测学生的学习质量，对学生运用知识分析和解决现实财务管理问题的能力培养不够，对学生后续知识的学习帮助不大。
二、应用型财务管理人才培养的教学改革思路
（一）更新教学内容，促进教材建设
《财务管理》的教学必须顺应社会经济形势的发展，适时更新教学内容。为此，把握新形势下的课程建设，选择合适的高质量教材，是保障教学质量的首要环节。适应培养目标的高质量的教材应该是内容新颖、结构合理、适应社会主义市场经济的要求，不断更新财务管理的观念和方法，并同国际财务管理惯例接轨。从学科发展角度看，当今社会随着经济的发展和科学的进步，不同学科之间的横向交融与沟通日趋增多，新兴的边缘学科、复合学科不断涌现。置身于这样一种环境下解决某一领域的问题单靠狭窄的专业知识显然是不够的，这就需要将多学科知识结合起来，多视角、多层次、多方面地分析和解决实际问题 。
（二）突出体验实训，培养实操技能
在我国现实的会计实务教学中，实训手段较多，有手工模拟实验室、会计电算化操作软件等可以完成会计实务的所有流程。而财务管理与会计实务不同，财务管理具有非常大的灵活性，实验设计的难度较大，而现实的财务管理实训教学软件非常少，这给《财务管理》课程的实验带来了困难。情景实训教学要求授课教师设计模拟实训资料，设计恰当的财务事项和分析要点，模拟现场情境，使学生有亲临其境的感觉。可以将一个教学班模拟为一个上市公司或企业，根据公司的组织机构把学生分组，并设立相应的股东会、董事会、管理层、财务处室、生产部门、销售部门、后勤管理等组织机构，分别承担不同的角色，进行仿真扮演，通过情景模拟完成或实际演练编制企业的全面预算、目标利润管理、投资决策和证券估价、筹资决策、编制财务报表、进行财务分析、应收账款管理、股利政策选择、成本管理、风险评估防范、企业价值的简单评估、企业兼并、解散清算等。通过上述模拟的操作和体验式学习，真正使学生掌握企业财务管理的主要内容和职能，以及如何进行财务决策，有助于培养学生理论应用于实际的能力，并且把这个情境模拟实训结果与课程的考核相结合，作为课程考核成绩的一个组成部分。
（三）完善考核方式，凸显能力导向
作为学习质量和结果的依据，考核方式的改革与完善是必不可少的重要环节，只有不断完善考核方式才能正确引导学生把他们学习和关注的重心转移到财务管理的实际应用上。考核应分理论知识考核、案例分析考核、情景实训分组讨论评价等，并合理确定各自的分值比例。对学生既要有刚性约束，同时也允许他们发挥自身的综合能力解决现实问题。
任何的理论研究都只是纸上谈兵，只有广大的教育工作者在课堂的第一线将优秀的理论诉诸于实践，才能培养出对社会有用的应用型管理人才，才能实现国家培养高质量人才的教育目标。
参考文献
［1］ 鲁静．财务管理教学改革浅析［N］．财会信报，2008年12月
［2］ 贝洪俊．基于核心竞争力的高素质应用型会计人才培养模式［J］．黑龙江高教研究，2008，(3)
［3］ 陈玉菁．财务管理教学改革探究会计之友［J］，2009,(5)
［4］ 王娟．" 财务管理" 课程教学改革探索［J］．吉林工程技术师范学院学报，2009,(5)
【关健词】 财务管理 教学改革 应用型人才
2010年我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》（以下简称"纲要"），纲要对高等教育提出了全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色五项基本要求，这其中明确提出了深化教学改革、强化实践教学环节。可见国家对应用型人才培养的高度重视。然而目前无论是普通高校还是各级各类职业（技术）学院，其《财务管理》课程的教学活动基本大同小异，仍旧以教师的填鸭式理论灌输为主，远不能满足和适应当前乃至今后社会对应用型财务管理人才的需求。
一、《财务管理》课程教学现状分析
（一）教学内容脱离国情，不能适应经济社会发展的要求
目前我国各类教育所使用的《财务管理》教材大都以西方财务管理理论为主导，完全忽略了我国的现实背景，而西方发达国家的理财环境与我国迥然有异，所以将西方的财务管理理论生搬硬套到我国的理财环境中，使得学生感觉学的知识和社会实际相脱节，在實践工作中能够运用的知识很少，产生出知识无用论的普遍心理。当然，我们不反对所谓的"与国际接轨"，但是我们更主张在尊重国情背景下的国际接轨，甚或在总结中外财务管理理论的基础上发展我们独树一帜的财务管理理论，增强在财务管理领域的话语权。
（二）教学方法枯燥单调，不能激发学生的学习兴趣
我国的《财务管理》课程教学中采用的主要是讲授法，其特点是以教师为中心，注重教学内容的讲解与分析。这种单向度信息传输模式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能调动学生的学习热情与兴趣，无法充分发挥学生的主观能动性，束缚了学生的思维能力。教师只是死知识的传声筒，学生只是死知识的接受桶，"虽终其业，其去之必速"，结果必然是无法满足社会对应用性财务管理人才的客观需求。
（三）考核评价方式单一，无法考核学生的真实水平
目前我国《财务管理》课程的考核方式基本是期末一考定成绩，侧重的是课本知识的考核，考试内容过分依附于教材，以考核知识的积累记忆为目标，灵活运用知识的题型较少，并且与会计职称考试和注册会计师考试的试题不太接轨。这样的考试过分夸大分数的价值功能，导致学生不重视平时的积累学习，往往依靠考前突击过关，未能充分发挥学习的主动性和创造性，不能很好地检测学生的学习质量，对学生运用知识分析和解决现实财务管理问题的能力培养不够，对学生后续知识的学习帮助不大。
二、应用型财务管理人才培养的教学改革思路
（一）更新教学内容，促进教材建设
《财务管理》的教学必须顺应社会经济形势的发展，适时更新教学内容。为此，把握新形势下的课程建设，选择合适的高质量教材，是保障教学质量的首要环节。适应培养目标的高质量的教材应该是内容新颖、结构合理、适应社会主义市场经济的要求，不断更新财务管理的观念和方法，并同国际财务管理惯例接轨。从学科发展角度看，当今社会随着经济的发展和科学的进步，不同学科之间的横向交融与沟通日趋增多，新兴的边缘学科、复合学科不断涌现。置身于这样一种环境下解决某一领域的问题单靠狭窄的专业知识显然是不够的，这就需要将多学科知识结合起来，多视角、多层次、多方面地分析和解决实际问题 。
（二）突出体验实训，培养实操技能
在我国现实的会计实务教学中，实训手段较多，有手工模拟实验室、会计电算化操作软件等可以完成会计实务的所有流程。而财务管理与会计实务不同，财务管理具有非常大的灵活性，实验设计的难度较大，而现实的财务管理实训教学软件非常少，这给《财务管理》课程的实验带来了困难。情景实训教学要求授课教师设计模拟实训资料，设计恰当的财务事项和分析要点，模拟现场情境，使学生有亲临其境的感觉。可以将一个教学班模拟为一个上市公司或企业，根据公司的组织机构把学生分组，并设立相应的股东会、董事会、管理层、财务处室、生产部门、销售部门、后勤管理等组织机构，分别承担不同的角色，进行仿真扮演，通过情景模拟完成或实际演练编制企业的全面预算、目标利润管理、投资决策和证券估价、筹资决策、编制财务报表、进行财务分析、应收账款管理、股利政策选择、成本管理、风险评估防范、企业价值的简单评估、企业兼并、解散清算等。通过上述模拟的操作和体验式学习，真正使学生掌握企业财务管理的主要内容和职能，以及如何进行财务决策，有助于培养学生理论应用于实际的能力，并且把这个情境模拟实训结果与课程的考核相结合，作为课程考核成绩的一个组成部分。
（三）完善考核方式，凸显能力导向
作为学习质量和结果的依据，考核方式的改革与完善是必不可少的重要环节，只有不断完善考核方式才能正确引导学生把他们学习和关注的重心转移到财务管理的实际应用上。考核应分理论知识考核、案例分析考核、情景实训分组讨论评价等，并合理确定各自的分值比例。对学生既要有刚性约束，同时也允许他们发挥自身的综合能力解决现实问题。
任何的理论研究都只是纸上谈兵，只有广大的教育工作者在课堂的第一线将优秀的理论诉诸于实践，才能培养出对社会有用的应用型管理人才，才能实现国家培养高质量人才的教育目标。
参考文献
［1］ 鲁静．财务管理教学改革浅析［N］．财会信报，2008年12月
［2］ 贝洪俊．基于核心竞争力的高素质应用型会计人才培养模式［J］．黑龙江高教研究，2008，(3)
［3］ 陈玉菁．财务管理教学改革探究会计之友［J］，2009,(5)
［4］ 王娟．" 财务管理" 课程教学改革探索［J］．吉林工程技术师范学院学报，2009,(5)