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摘 要 写作是语文教学的重要组成部分，写作能力的高低是衡量小学生语文素养的重要标志。
关键词 写作 能力
写作是语文教学的重要组成部分，写作能力的高低是衡量小学生语文素养的重要标志。那么，如何培养小学生的写作能力呢？笔者在此浅谈如下几点：
一、培养兴趣是提高小学生写作能力的前提
常言道：兴趣是最好的老师。西拉斯也曾所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得。”只有对某一知识产生浓厚的兴趣方可达到精通的境地，这充分说明培养兴趣在教学中的重要性。但由于应试教育的影响，诸多教师在作文教学中往往是追求结果大于追求过程，这种做法和思想严重影响了学生的健康成长，使学生在一定程度上对写作产生厌烦情绪和排斥心理，这对学生的健康成长极为不利。因此，我们在语文教学中要时时培养和激发学生的写作兴趣，兴趣是提高小学作文的前提和动力，真如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说是就是这个意思。学生只有对作文产生一定的兴趣，才能从怕写转变成爱写，从被动写转变成主动写，从而真正提高学生的写作能力。
二、从阅读教学入手，要上好阅读教学课，从中学习其写作方法
因为模仿，是儿童的天性，儿童的一切学习活动都 是从模仿开始的。“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”叶圣陶也说过：“阅读是吸收，写作是倾 吐，倾吐能否有法度与吸收有密切的关系。”课文习作范文到读写例话，正好体现了“由读到写”这一过程。
阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再得方法于课外。课文，实际就是给学生借鉴提供的范例。正如叶圣陶所说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”离开阅读教学去搞作文教学，必然使学生作文失去依傍而造成作文难的后果。因此作文经常是从阅读教学开始的。在阅读教学中学习人家的观察方法以及表达方法等。
三、学会积累，培养遣词造句的能力
许多小学生作文言之无味，究其原因是词语太少，这就需要多积累精彩的词语。一是多看课外书。人们常说：“ 读书破万卷，下笔如有神。”我常常鼓励他们多看课外书，指导他们在读课外读物时，看到自己喜欢的词，应多看几遍，就会有印象。通过阅读，积累很多精美词句。二是有目的地背诵精彩的片段或绝妙的语句。在每次作文课之前，我都会布置一些与作文有关的作业，把描写人物的词语、描写景物的片段等写在黑板上，让学生们背诵下来，并引导他们把这些运用到自己的作文中。通过背诵，积累语言材料。三是摘抄好词好句。常言道：好记性不如烂笔头。在日常教学中，指导学生把平时看到的好词好句摘抄在一个小本上，在造句、写作文的时候，经常翻阅，适时运用。通过摘抄，扩大词语的积累。
四、引导多思考――培养会写的能力
思考着的精神是世界上最美丽的花朵。观察是写作的素材准备，而思维则是写作的软实力。每个人在观察的基础上，都会产生不同的思考，思考是个性化的，也正因如此，才会使不同的作者写的文章各具特点，使读者产生美的体验。在写作教学中，教师要培养学生思考的方法，培养学生在观察的基础上多思考、多感受。培养学生的思考可以有很多方法。
1）学会换位思考，进入情境。
在读书时，我们可以指导学生们进入文本，与文本、与作者进行情感交流，思维碰撞。在与人交流时，学会换位思考，假设自己是对方，会有怎样的想法。通过这样的思考，丰富思维的内容，实现思想的饱满。
2）要善问，多问几个为什么。
在读书时，要有问题意识，产生疑问，通过发问，进行思考。针对社会现象，要好问，不耻下问。爱因斯坦曾说，发现一个问题远比解决一个问题重要。因为问是思考的结果，问能引起更深层次的思考。在生活、学习中勤思、善问，是培养思维的途径。
3）要多写。
学生要学会写评析，写读书笔记。学生可以根据自己看到想到的写一写，可以根据一事一物写写自己的观点和想法。学生还可以根据自己在阅读中产生的感悟，写出来，把心中想法用语言表达出来。这样的写不拘形式，可以是一句两句，也可以是一段，或是一篇文章。思考是一回事，写又是一回事，想的与写的不一定一样，将想的表达出来的过程，是思维进行整理的一个过程，也是思维外化的过程。
五、发挥学生的主体作用，提倡多样化的评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
1）注重点评语言的多样化
在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如：“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同時，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
2）实现点评形式的多样化
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
关键词 写作 能力
写作是语文教学的重要组成部分，写作能力的高低是衡量小学生语文素养的重要标志。那么，如何培养小学生的写作能力呢？笔者在此浅谈如下几点：
一、培养兴趣是提高小学生写作能力的前提
常言道：兴趣是最好的老师。西拉斯也曾所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得。”只有对某一知识产生浓厚的兴趣方可达到精通的境地，这充分说明培养兴趣在教学中的重要性。但由于应试教育的影响，诸多教师在作文教学中往往是追求结果大于追求过程，这种做法和思想严重影响了学生的健康成长，使学生在一定程度上对写作产生厌烦情绪和排斥心理，这对学生的健康成长极为不利。因此，我们在语文教学中要时时培养和激发学生的写作兴趣，兴趣是提高小学作文的前提和动力，真如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说是就是这个意思。学生只有对作文产生一定的兴趣，才能从怕写转变成爱写，从被动写转变成主动写，从而真正提高学生的写作能力。
二、从阅读教学入手，要上好阅读教学课，从中学习其写作方法
因为模仿，是儿童的天性，儿童的一切学习活动都 是从模仿开始的。“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”叶圣陶也说过：“阅读是吸收，写作是倾 吐，倾吐能否有法度与吸收有密切的关系。”课文习作范文到读写例话，正好体现了“由读到写”这一过程。
阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再得方法于课外。课文，实际就是给学生借鉴提供的范例。正如叶圣陶所说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”离开阅读教学去搞作文教学，必然使学生作文失去依傍而造成作文难的后果。因此作文经常是从阅读教学开始的。在阅读教学中学习人家的观察方法以及表达方法等。
三、学会积累，培养遣词造句的能力
许多小学生作文言之无味，究其原因是词语太少，这就需要多积累精彩的词语。一是多看课外书。人们常说：“ 读书破万卷，下笔如有神。”我常常鼓励他们多看课外书，指导他们在读课外读物时，看到自己喜欢的词，应多看几遍，就会有印象。通过阅读，积累很多精美词句。二是有目的地背诵精彩的片段或绝妙的语句。在每次作文课之前，我都会布置一些与作文有关的作业，把描写人物的词语、描写景物的片段等写在黑板上，让学生们背诵下来，并引导他们把这些运用到自己的作文中。通过背诵，积累语言材料。三是摘抄好词好句。常言道：好记性不如烂笔头。在日常教学中，指导学生把平时看到的好词好句摘抄在一个小本上，在造句、写作文的时候，经常翻阅，适时运用。通过摘抄，扩大词语的积累。
四、引导多思考――培养会写的能力
思考着的精神是世界上最美丽的花朵。观察是写作的素材准备，而思维则是写作的软实力。每个人在观察的基础上，都会产生不同的思考，思考是个性化的，也正因如此，才会使不同的作者写的文章各具特点，使读者产生美的体验。在写作教学中，教师要培养学生思考的方法，培养学生在观察的基础上多思考、多感受。培养学生的思考可以有很多方法。
1）学会换位思考，进入情境。
在读书时，我们可以指导学生们进入文本，与文本、与作者进行情感交流，思维碰撞。在与人交流时，学会换位思考，假设自己是对方，会有怎样的想法。通过这样的思考，丰富思维的内容，实现思想的饱满。
2）要善问，多问几个为什么。
在读书时，要有问题意识，产生疑问，通过发问，进行思考。针对社会现象，要好问，不耻下问。爱因斯坦曾说，发现一个问题远比解决一个问题重要。因为问是思考的结果，问能引起更深层次的思考。在生活、学习中勤思、善问，是培养思维的途径。
3）要多写。
学生要学会写评析，写读书笔记。学生可以根据自己看到想到的写一写，可以根据一事一物写写自己的观点和想法。学生还可以根据自己在阅读中产生的感悟，写出来，把心中想法用语言表达出来。这样的写不拘形式，可以是一句两句，也可以是一段，或是一篇文章。思考是一回事，写又是一回事，想的与写的不一定一样，将想的表达出来的过程，是思维进行整理的一个过程，也是思维外化的过程。
五、发挥学生的主体作用，提倡多样化的评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
1）注重点评语言的多样化
在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如：“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同時，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
2）实现点评形式的多样化
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。