论文部分内容阅读
摘要：多媒体技术在物理教学中的运用，改变了传统教学用具单一性的缺点。它可以将动画、图片、声音、文字等多种形式融于一体，为物理教学提供了诸多的便利，但是多媒体应用的一些弊端也开始出现并成为教师们所普遍关注的。
关键词：高中物理 多媒体技术 合理应用
随着多媒体手段在物理教学中的广泛应用，多媒体的一些“副作用”也逐步被发现。那么是否应该在物理教学中应用多媒体、如何在物理教学中正确应用多媒体也成为了教师们所关注的焦点？下面仅以高中物理教学为例，浅谈一下我在物理教学过程中对于如何能够在使用多媒体时结合物理学科的特点，扬长避短的发挥多媒体的作用的几点看法。
一、物理教学中应用多媒体的优点
我们应该认识到多媒体具有容量大、新式多、条理清晰等诸多传统教学用具所不能达到的优势，对物理教学来说多媒体的使用的积极意义是必须肯定的。
首先，多媒体课件的使用能激发学生的兴趣。将物理教学内容以声画结合的形式直观的呈现在学生面前，能使学生仿佛身临其境，能调动学生的积极性、激发学生的兴趣、启发学生的思考、发展学生的思维。例如在高中物理中“参照物与运动的相对性”这部分内容的教学时，如果仅用语言描述的话，难免有的学生因为没有这方面的生活经验而造成一些理解上的困难。如果能够播放一段地面上看到的火车运动的视频再与火车行驶中周围树木向后运动的视频相比较，就能让学生进入到这个“相对运动”的教学情境中，深入的理解本节知识。 其次，多媒体教学手段能突破实验室的局限。物理是一门实验科学，从物理学科的历史发展来看，实验是推动物理发展的重要途径，同样实验也是学生学习物理的重要手段，实验是学生对所学理论知识的巩固与检验，但有些理论是无法通实验来进行操作的。比如“光的直线传播”这一节内容，学生对由于光的直线传播而造成的日食现象较难理解，如果利用多媒体软件制作动画模拟太阳、月球、地球的运动，就可以超越文本，让学生感受到在地球上看到日食产生的原因。所以说，多媒体有物理实验所无法替代的模拟性，能使抽象变的直观。
再次，多媒体有利于重点的归纳。高中物理教学中知识点的归纳总结是一个难点，尤其在高考的全面复习的阶段，如何将几册书中的知识点全部梳理起来，让学生能有个直观全面的了解，一直是让教师们煞费苦心的。多媒体课件就很好的解决了这个问题，在短暂的课堂教学中无法完成的“图表式”归纳、“括号式”归纳，都可以由教师在课前制作成多媒体课件，这样不仅节省了宝贵的课堂时间，还能使学生把握好重要的知识点。
二、扬长避短、合理在物理课堂上运用多媒体
多媒体的诸多优点都证明了其在教学中的不可或缺。但是我们也必须透过这些优点理智地看到多媒体技术的物理教学中的滥用也产生的很多弊端。很多的教师不管上什么课，都一律采用多媒体，感觉只有用多媒体才显得课堂有分量，才能显示出教师自己的本领。这些弊端如果不能解决就会造成多媒体使用的“适得其反”。
首先，物理学科是一门以观察和实验为基础的自然科学。可以在实验室里操作的实验尽可能在老师指导下放手让学生到实验室里动手做实验，而不是用多媒体在课堂上展示。因为在实验室既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生动手能力。既提高了课堂的效率，又可以提高学生在实践中处理问题的能力。符合新课程理念下教育的要求，也有利于学生在高考中取得好成绩。比如探究小灯泡的伏安特性曲线，如果用多媒体在课堂上展示，即使课件设计的再精妙，也是事先设计好的。只让学生有视觉上的享受而没有实际动手和处理突发问题的体会。而在实验室让学生动手做，既可以提高学生设计实验的能力，又可以体会到实验操作中的故障分析。同时也巩固学生电表的读书、提高学生数据处理的能力。
其次，必须要明确教师在课堂上所起的作用。新课程改革下要求在课堂教学中要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。课堂中多媒体的过多应用会分散教师和学生的注意力，教师将精力用在控制多媒体课件的播放上就会减少师生之间的互动与交流。学生把興趣停留在多媒体的精美画面和悦耳音乐就会忽略知识点的思考和前后知识的紧密的逻辑联系。要知道，课程应该是老师讲授出来而不是多媒体播放出来。主导课堂的是教师，教师在应用多媒体时要注意把握好课堂节奏，加强与学生的交流，不能忽略了对课堂的掌握。比如在推导电场中电场力做功和电势关系的时候UAB= ，可以引导学生跟着一起推导时体会从A到B的电势差等于电荷从A到B电场力做功与试探电荷的比值。强调从A到B的一致性，以及是电场力做功而非克服电场力做功。
再次，明确课堂的主体是学生。学生作为课堂的主体，其积极性应该被广泛的调动，多媒体的使用有时会削弱学生主动学习的积极性，在习惯了教师利用多媒体对教学内容、教学重点难点的归纳后就会产生依赖感，造成学习上的惰性。教师在使用多媒体时要注意，多媒体只是物理教学中的辅助性工具，不能为了达成教学目标而一味的“播放”事先“编排”好的教学步骤。这样做会忽视学生的反馈效果，不能巧妙的依据课堂中学生的反应来创设情境。
我认为解决多媒体使用上述弊端的办法就是，首先在物理教学过程中应该避免采用“整课式”课件。所谓整课式课堂件就是教师事先假设好教学情景，然后把教学步骤制作成课件在课上播放。这样做是不正确的，是忽略了课堂中的突发状况的。正确的做法是应该采用“片段式”的教学课件，将一些学生难以理解重点难点或实验示例单独呈现出来。这样就能留出足够的空间让进行师生见的交流，增加学生参与的力度，这样才能达到以学生为主体。其次，要将多媒体教学与传统教学手段结合起来。如：传统教学方法中的“提问”、“讨论”等手段对于学生注意力的集中，以及课堂学习氛围的生成都是十分有帮助的。如果能教将多媒体的使用与这些方法结合起来，就可以避免在教学过程中学生“不动脑”思考的弊端。
总之，结合传统教学的优点，根据物理学科的特点，扬长避短的使用多媒体，必定能达到良好的教学效果。
参考书目：
冯克诚主编《中学物理课堂教学方法》
关文信主编《新课程理念与中学物理课堂教学实施》
关键词：高中物理 多媒体技术 合理应用
随着多媒体手段在物理教学中的广泛应用，多媒体的一些“副作用”也逐步被发现。那么是否应该在物理教学中应用多媒体、如何在物理教学中正确应用多媒体也成为了教师们所关注的焦点？下面仅以高中物理教学为例，浅谈一下我在物理教学过程中对于如何能够在使用多媒体时结合物理学科的特点，扬长避短的发挥多媒体的作用的几点看法。
一、物理教学中应用多媒体的优点
我们应该认识到多媒体具有容量大、新式多、条理清晰等诸多传统教学用具所不能达到的优势，对物理教学来说多媒体的使用的积极意义是必须肯定的。
首先，多媒体课件的使用能激发学生的兴趣。将物理教学内容以声画结合的形式直观的呈现在学生面前，能使学生仿佛身临其境，能调动学生的积极性、激发学生的兴趣、启发学生的思考、发展学生的思维。例如在高中物理中“参照物与运动的相对性”这部分内容的教学时，如果仅用语言描述的话，难免有的学生因为没有这方面的生活经验而造成一些理解上的困难。如果能够播放一段地面上看到的火车运动的视频再与火车行驶中周围树木向后运动的视频相比较，就能让学生进入到这个“相对运动”的教学情境中，深入的理解本节知识。 其次，多媒体教学手段能突破实验室的局限。物理是一门实验科学，从物理学科的历史发展来看，实验是推动物理发展的重要途径，同样实验也是学生学习物理的重要手段，实验是学生对所学理论知识的巩固与检验，但有些理论是无法通实验来进行操作的。比如“光的直线传播”这一节内容，学生对由于光的直线传播而造成的日食现象较难理解，如果利用多媒体软件制作动画模拟太阳、月球、地球的运动，就可以超越文本，让学生感受到在地球上看到日食产生的原因。所以说，多媒体有物理实验所无法替代的模拟性，能使抽象变的直观。
再次，多媒体有利于重点的归纳。高中物理教学中知识点的归纳总结是一个难点，尤其在高考的全面复习的阶段，如何将几册书中的知识点全部梳理起来，让学生能有个直观全面的了解，一直是让教师们煞费苦心的。多媒体课件就很好的解决了这个问题，在短暂的课堂教学中无法完成的“图表式”归纳、“括号式”归纳，都可以由教师在课前制作成多媒体课件，这样不仅节省了宝贵的课堂时间，还能使学生把握好重要的知识点。
二、扬长避短、合理在物理课堂上运用多媒体
多媒体的诸多优点都证明了其在教学中的不可或缺。但是我们也必须透过这些优点理智地看到多媒体技术的物理教学中的滥用也产生的很多弊端。很多的教师不管上什么课，都一律采用多媒体，感觉只有用多媒体才显得课堂有分量，才能显示出教师自己的本领。这些弊端如果不能解决就会造成多媒体使用的“适得其反”。
首先，物理学科是一门以观察和实验为基础的自然科学。可以在实验室里操作的实验尽可能在老师指导下放手让学生到实验室里动手做实验，而不是用多媒体在课堂上展示。因为在实验室既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生动手能力。既提高了课堂的效率，又可以提高学生在实践中处理问题的能力。符合新课程理念下教育的要求，也有利于学生在高考中取得好成绩。比如探究小灯泡的伏安特性曲线，如果用多媒体在课堂上展示，即使课件设计的再精妙，也是事先设计好的。只让学生有视觉上的享受而没有实际动手和处理突发问题的体会。而在实验室让学生动手做，既可以提高学生设计实验的能力，又可以体会到实验操作中的故障分析。同时也巩固学生电表的读书、提高学生数据处理的能力。
其次，必须要明确教师在课堂上所起的作用。新课程改革下要求在课堂教学中要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。课堂中多媒体的过多应用会分散教师和学生的注意力，教师将精力用在控制多媒体课件的播放上就会减少师生之间的互动与交流。学生把興趣停留在多媒体的精美画面和悦耳音乐就会忽略知识点的思考和前后知识的紧密的逻辑联系。要知道，课程应该是老师讲授出来而不是多媒体播放出来。主导课堂的是教师，教师在应用多媒体时要注意把握好课堂节奏，加强与学生的交流，不能忽略了对课堂的掌握。比如在推导电场中电场力做功和电势关系的时候UAB= ，可以引导学生跟着一起推导时体会从A到B的电势差等于电荷从A到B电场力做功与试探电荷的比值。强调从A到B的一致性，以及是电场力做功而非克服电场力做功。
再次，明确课堂的主体是学生。学生作为课堂的主体，其积极性应该被广泛的调动，多媒体的使用有时会削弱学生主动学习的积极性，在习惯了教师利用多媒体对教学内容、教学重点难点的归纳后就会产生依赖感，造成学习上的惰性。教师在使用多媒体时要注意，多媒体只是物理教学中的辅助性工具，不能为了达成教学目标而一味的“播放”事先“编排”好的教学步骤。这样做会忽视学生的反馈效果，不能巧妙的依据课堂中学生的反应来创设情境。
我认为解决多媒体使用上述弊端的办法就是，首先在物理教学过程中应该避免采用“整课式”课件。所谓整课式课堂件就是教师事先假设好教学情景，然后把教学步骤制作成课件在课上播放。这样做是不正确的，是忽略了课堂中的突发状况的。正确的做法是应该采用“片段式”的教学课件，将一些学生难以理解重点难点或实验示例单独呈现出来。这样就能留出足够的空间让进行师生见的交流，增加学生参与的力度，这样才能达到以学生为主体。其次，要将多媒体教学与传统教学手段结合起来。如：传统教学方法中的“提问”、“讨论”等手段对于学生注意力的集中，以及课堂学习氛围的生成都是十分有帮助的。如果能教将多媒体的使用与这些方法结合起来，就可以避免在教学过程中学生“不动脑”思考的弊端。
总之，结合传统教学的优点，根据物理学科的特点，扬长避短的使用多媒体，必定能达到良好的教学效果。
参考书目：
冯克诚主编《中学物理课堂教学方法》
关文信主编《新课程理念与中学物理课堂教学实施》