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【摘要】思维导图在初中后英语单词教学中的应用可以帮助学生更好的记忆和理解单词，对于提高初中英语单词教学的有效性有着重要的作用。本文先简要介绍了思维导图的具体内容，然后就思维导图在初中英语单词教学中的具体应用提出了若干意见和建议。
【关键词】思维导图 初中英语单词教学 应用
引言
英语单词教学是初中英语教学的重要内容，也是初中英语教学的基础内容。只有提高初中英语单词教学的有效性，学生才能够学好英语，提高英语学习效率和质量。传统的初中英语单词教学中，教师采用的教学模式较为单一，学生只能够凭借死记硬背进行单词记忆。这种教学方法对于提高学生的学习自信、促进学生学习效率的提高十分不利。思维导图的应用可以通过导图形式来加强学生对单词的记忆和理解，对于促进学生学习效率的提高有着明显的作用。初中英语教师在教学中应该要学会在教学中运用思维导图进行教学，促进学生的全面发展。
一、思维导图的简要概述
思维导图的实质是通过图形的模式来构建知识的完整框架，在这个过程中，学生和教师需要运用自己的思维能力进行合理的框架设置，挖掘知识相互之间的联系。这种教学方法在初中英语单词教学中的应用可以帮助学生将枯燥的单词学习转变为思维学习，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生对单词的记忆能力，提高学生的学习效果。
二、思维导图在初中英语单词教学中的具体应用
1.利用思维导图，加深学生对词根和词缀的理解。词根法和词缀法是学生在记忆单词的过程中必须要掌握的学习方法，但是，英语单词中的词缀较多，如果缺乏正确的引导和构图设计，学生很有可能会在记忆单词时弄混淆，影响学生的单词学习效率。思维导图在初中英语单词教学的应用可以让学生利用词缀和词根来对进行单词拓展和教学，加强单词与单词之间的联系，让学生能够掌握更多的英语词汇，促进学生单词学习效率的提高。先从词缀来看，英语单词中的词缀较多，如我们常见的前缀“dis”、“in”、“un”等，以及后缀“-ment”、“-ist”、“-ence”等。以“im”为例，它代表的意思是否定，表示“非、不”。初中英语单词中常见的带有“im”前缀的单词主要有“impossible 不可能的”、“impolite 无礼的”、“immoral 不道德的”、“immortal 不朽的”以及“impassive 无动于衷的”等。在思维导图的运用中，教师可以先对学生讲解“im”词缀的含义即用法，即前置，然后写出以上的这些英语单词，让学生通过对“im”的理解来猜测单词的含义。这样，学生在记忆和理解单词的过程中就能够掌握更加简便的方法，有助于提高学生的单词学习效率。为了进一步完善学生的知识结构体系，教师在教授新的单词时还可以让学生自己协商以“im”为前缀的英语单词，拓展学生的思维，并巩固学生的学习效果。
2.利用思维导图，引导学生加强对同类单词的掌握。学生在单词记忆过程中经常会出现的问题就是，对于同类单词，学生难以准确把握和区分，这就会导致学生在英语写作和使用过程中经常会将同类单词的用法、含义弄错，结果闹出不少笑话。之所以出现这类问题主要是由于英语单词中同类词语较多，但是同类的词语在用法和含义方面有着明显的区别，如果不能够让学生将同类词进行有效的区分，那么学生的英语学习将会出现较大的问题。思维导图在初中英语单词教学中的应用就可以叫好的弥补这方面的弊端，教师可以利用思维导图对同类的单词进行直观的对比和分析，让学生更加清晰的了解二者之间的区别，提高学生对同类单词的掌握程度。例如，“other”和“the other”耳针无论在意思上还是在结构上均十分相似，很多学生对于二者的区别难以把握。教师在教学中就可以利用思维导图模式，分析二者在具体含义中的区别、用法上的区别、复数形式的区别等，让学生能够更加清楚的了解二者之间的不同，从而提高学生的单词学习效率。
3.利用思维导图，掌握新旧知识之间的联系。思维导图在初中英语单词教学中的应用还在于，教师可以利用思维导图来加强新旧知识之间的联系。传统的初中英语单词教学中，由于教师的教学方法单一，学生经常为了强记单词而出现短期记忆的情况，这就导致学生在学习新的单词和知识时，会将旧的知识抛弃，学习效率较低。思维导图可以帮助学生在学习新单词的同时加强对旧单词的复习，并增强新旧知识之间的联系，提高学生记忆的单词数量和质量。例如，在《Unit 2 How often do you exercise？》的教学中，本单元的主要单词是频率副词和动词词组，因此教师可以引导学生回顾自己在过去的英语学习中学习过的频率副词如“usually”、“sometimes”、“often”等，还可以让学生回想已经学过的动词词组如“eat breakfast”、“do morning exercises”、“catch butterfly”等，让学生在学习新知识的同时能够回顾之前的旧知识，提高学生的单词学习效率。
三、结语
综上所述，思维导图在初中英语单词教学中的应用可以帮助激发学生的学习兴趣，提高学生的单词学习效率。具体来说，思维导图在初中英语单词教学中的应用可以从单个方面着手：第一，利用思维导图，加深学生对词根和词缀的理解；第二，利用思维导图，引导学生加强对同类单词的掌握；第三，利用思维导图，掌握新旧知识之间的联系。只有这样，学生才能够更好的记忆和理解单词，为学生未来的英语学习奠定扎实的单词基础。
参考文献：
[1]沈燕.注重学习策略培训，提高自主学习能力——以“思维导图”构建初中英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2013，06： 198.
[2]张仁安.筑梦山区，雏鹰展翅——思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育，2016，01：65.
【关键词】思维导图 初中英语单词教学 应用
引言
英语单词教学是初中英语教学的重要内容，也是初中英语教学的基础内容。只有提高初中英语单词教学的有效性，学生才能够学好英语，提高英语学习效率和质量。传统的初中英语单词教学中，教师采用的教学模式较为单一，学生只能够凭借死记硬背进行单词记忆。这种教学方法对于提高学生的学习自信、促进学生学习效率的提高十分不利。思维导图的应用可以通过导图形式来加强学生对单词的记忆和理解，对于促进学生学习效率的提高有着明显的作用。初中英语教师在教学中应该要学会在教学中运用思维导图进行教学，促进学生的全面发展。
一、思维导图的简要概述
思维导图的实质是通过图形的模式来构建知识的完整框架，在这个过程中，学生和教师需要运用自己的思维能力进行合理的框架设置，挖掘知识相互之间的联系。这种教学方法在初中英语单词教学中的应用可以帮助学生将枯燥的单词学习转变为思维学习，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生对单词的记忆能力，提高学生的学习效果。
二、思维导图在初中英语单词教学中的具体应用
1.利用思维导图，加深学生对词根和词缀的理解。词根法和词缀法是学生在记忆单词的过程中必须要掌握的学习方法，但是，英语单词中的词缀较多，如果缺乏正确的引导和构图设计，学生很有可能会在记忆单词时弄混淆，影响学生的单词学习效率。思维导图在初中英语单词教学的应用可以让学生利用词缀和词根来对进行单词拓展和教学，加强单词与单词之间的联系，让学生能够掌握更多的英语词汇，促进学生单词学习效率的提高。先从词缀来看，英语单词中的词缀较多，如我们常见的前缀“dis”、“in”、“un”等，以及后缀“-ment”、“-ist”、“-ence”等。以“im”为例，它代表的意思是否定，表示“非、不”。初中英语单词中常见的带有“im”前缀的单词主要有“impossible 不可能的”、“impolite 无礼的”、“immoral 不道德的”、“immortal 不朽的”以及“impassive 无动于衷的”等。在思维导图的运用中，教师可以先对学生讲解“im”词缀的含义即用法，即前置，然后写出以上的这些英语单词，让学生通过对“im”的理解来猜测单词的含义。这样，学生在记忆和理解单词的过程中就能够掌握更加简便的方法，有助于提高学生的单词学习效率。为了进一步完善学生的知识结构体系，教师在教授新的单词时还可以让学生自己协商以“im”为前缀的英语单词，拓展学生的思维，并巩固学生的学习效果。
2.利用思维导图，引导学生加强对同类单词的掌握。学生在单词记忆过程中经常会出现的问题就是，对于同类单词，学生难以准确把握和区分，这就会导致学生在英语写作和使用过程中经常会将同类单词的用法、含义弄错，结果闹出不少笑话。之所以出现这类问题主要是由于英语单词中同类词语较多，但是同类的词语在用法和含义方面有着明显的区别，如果不能够让学生将同类词进行有效的区分，那么学生的英语学习将会出现较大的问题。思维导图在初中英语单词教学中的应用就可以叫好的弥补这方面的弊端，教师可以利用思维导图对同类的单词进行直观的对比和分析，让学生更加清晰的了解二者之间的区别，提高学生对同类单词的掌握程度。例如，“other”和“the other”耳针无论在意思上还是在结构上均十分相似，很多学生对于二者的区别难以把握。教师在教学中就可以利用思维导图模式，分析二者在具体含义中的区别、用法上的区别、复数形式的区别等，让学生能够更加清楚的了解二者之间的不同，从而提高学生的单词学习效率。
3.利用思维导图，掌握新旧知识之间的联系。思维导图在初中英语单词教学中的应用还在于，教师可以利用思维导图来加强新旧知识之间的联系。传统的初中英语单词教学中，由于教师的教学方法单一，学生经常为了强记单词而出现短期记忆的情况，这就导致学生在学习新的单词和知识时，会将旧的知识抛弃，学习效率较低。思维导图可以帮助学生在学习新单词的同时加强对旧单词的复习，并增强新旧知识之间的联系，提高学生记忆的单词数量和质量。例如，在《Unit 2 How often do you exercise？》的教学中，本单元的主要单词是频率副词和动词词组，因此教师可以引导学生回顾自己在过去的英语学习中学习过的频率副词如“usually”、“sometimes”、“often”等，还可以让学生回想已经学过的动词词组如“eat breakfast”、“do morning exercises”、“catch butterfly”等，让学生在学习新知识的同时能够回顾之前的旧知识，提高学生的单词学习效率。
三、结语
综上所述，思维导图在初中英语单词教学中的应用可以帮助激发学生的学习兴趣，提高学生的单词学习效率。具体来说，思维导图在初中英语单词教学中的应用可以从单个方面着手：第一，利用思维导图，加深学生对词根和词缀的理解；第二，利用思维导图，引导学生加强对同类单词的掌握；第三，利用思维导图，掌握新旧知识之间的联系。只有这样，学生才能够更好的记忆和理解单词，为学生未来的英语学习奠定扎实的单词基础。
参考文献：
[1]沈燕.注重学习策略培训，提高自主学习能力——以“思维导图”构建初中英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2013，06： 198.
[2]张仁安.筑梦山区，雏鹰展翅——思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育，2016，01：65.