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【摘要】随着不断深化的新课改，各种创新的教学模式也在慢慢的应用到数学课上来，这些创新的教学模式同时也加快了学生素质教育的步伐。初中数学作业的布置与批改，延续和补充了课堂教学，同时也是数学教学中最为基本的环节。差异化管理是在新课改时期提出的一项有益的尝试。
【关键词】布置 批改 差异化
《初中数学新课程标准》中提到，数学课应该因材施教[1]，用适合学生的方法，使得每名学生都能够得到最良好的教育 ，差异化管理是在新课改时期提出的一项有益的尝试，教师根据每名学生不同的兴趣、爱好、以及能力来布置和批改作业，这样能够充分的开发出学生的潜能、提高他们对学习的热情，同时也提高了数学教育的质量，所以差异化管理在数学教育教学中具有很重要的作用。
一、因材施教把握作业布置的差异
每名学生都是独立的个体，他们的思维方式和接受能力都有所不同，所以教师应该因材施教，以便使每名学生都得到最有效的教育方法
1、作业内容要精练
教师布置作业时一定要精挑细选，注意要从简单的题开始逐渐加大难度，尽量不要有重复的类型，让学生每解出一道题都会得到新的启发，这样学生就会越做越感觉有意思，能够成功的调动他们的求知欲，达到举一反三的作用。同时，初中生的学习兴趣有一定的持续性，教师一定要控制好作业的数量，作业量太少，达不到每个知识点都能够涉及到的作用，但是太多又会令学生产生抵触心理，我认为，三十分钟左右的作业量刚刚好。我在教学中会把作业设为三类：第一类为概念类，这类题很简单，不用学生推理简洁明了，能够很直接的表现出课堂上的重点知识，让学生熟记概念和定理。第二类为基本题，这类题稍微有一点难度，需要根据课上讲过的知识点、概念和定理进行推算，从而的到结果，这类题主要针对中等生，习题内容会模仿书中的例题，使他们能够巩固课堂上的重点知识，从而慢慢衍变成举一反三。第三类为拓展题，主要针对优等生，这类题要求他们不仅要掌握基础知识，还要在基础的理念上延伸出去，培养他们灵活缜密的思维，为以后的发展打下基础。
2、作业形式差异化
因为每堂课的教学内容不同，所以作业的类型也应该多种多样，内容丰富多彩，这样才能够大大激发学生完成作业的积极性。在布置作业的时候，老师可以让优秀的学生做第二类和第三类作业，这样能够有效的提高他们的学习兴趣，同时也能够坚实基础，拓展思维；中等生需要完成第一类和第二类，第三类可以选做，这样能够给学生选择的余地，尊重了学生的自主性，调动其学习数学的积极性。学困生需要完成第一类作业，选做第二类和第三类，这样可以减轻学生的压力，缓解学困生做不出较难数学作业的尴尬，培养他们的信心，逐渐使他们爱上数学课。通过差异化的作业布置形式，满足了因数学基础不同、智力因素不同等各类学生的需要，使每名同学都能够的到适当的锻炼，是他们找到了学习数学的乐趣。
二、作业批改方式差异化
批改作业也是数学教学中很重要的一个环节，批改作业时，老师能够了解学生对知识掌握得程度，也能展现出自己在教学中的不足之处，教师批改作业的形式要适度有效，不仅要通过作业的批改提升教学效果，而且也要起到凝聚师生感情的作用
1、作业批改的多样化
通常在以往的作业批改中，大多老师会用“√”和“×”来评价学生的作业[3]，这种方法是我很不认同的，在学生的作业中只有“√”和“×”，表现不出教师对学生的情感和对学生作业完成度的一种认可和赞许，所以教师在批改作业时，要改变以往老套的方法，采用多样化的批改方式，这样才能够提高教学质量和效率。在每学期刚开学的时候因为同学们刚接触到新的知识点，所以每名学生都需要一个适应理解的过程，在这个时期教师批改作业时要秉承着公平公正的原则，每名同学的作业都要看，及时了解每名同学的学习情况，对其不同的情况给予不同的指导，为接下来的学习打下基础，同时，尽量不要以“√”或“×”来评判同学们的作业，要在作业上给予批改：哪里错了、正确的应该怎么做等，对于做的好的同学要写激励的评语，这样能够让学生感受到老师对自己的关心以及认同，在学期后期，同学们对知识已经掌握到一定程度，学生之间的差异也会变得更加明显，这个时候教师就应该改变以前的全收全批，变成分组批改，把学生分成若干小组，每组选出一名组长，每天在不同小组里抽出层次划分比较明显的学生进行批改，其他的交由组长批改。这种分层批改的方法不但减轻了教师批改作业的负担，也能促进同学之间相互学习相互督促的风气。
2、作业评价层次化
教师在批改作业时，应该合理利用评价的功能，合理的作业评价能够在一定程度上激发学生的求知欲，调动学生学习数学的兴趣。我们班的作业评价分为三个层面，第一是学生进行自我评价，自我评价在于学生对自己的作业进行自我总结和批评，找出自己做错的地方，进行自我反省，回想自己为什么做错。第二个是同学互评，同学之间交换作业，互相评价，通过看别人的解题思路与方式方法找出自己的不足，想想自己哪里还可以做得更好。第三种就是教师评价，作为教师在评价时要分层评价，对下等生要给予一定的鼓励与安慰，告诉他们做的很好，让他们重新对数学学习充满热情。对于中等的学生要开发他们数学的潜力，用“你其实还可以更好”来激励他们，让他们向更困难的习题努力。对于优等生要让他们保持对数学的热情，恩威并施，提醒他们“胜不骄败不馁”。
對于初中生来说，数学是一门很重要的课程[2]，随着新课改的实施，很多人提出，高效课堂下初中数学作业的布置和批改应该差异化，通过一定的试验和探讨，表明差异化的作业布置和批改，对促进学生全面发展、提高教学质量都有着很大益处。
【参考文献】
[1]苗荣青.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].教学与管理：中学版，2014（4）：33-35.
[2]王晓霞.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].读写算：教育教学研究，2014（33）：33-35.
[3]赵红鸽.浅谈高效课堂下初中数学作业的批改[J].小作家选刊：教学交流，2013（4）：476-476.
【关键词】布置 批改 差异化
《初中数学新课程标准》中提到，数学课应该因材施教[1]，用适合学生的方法，使得每名学生都能够得到最良好的教育 ，差异化管理是在新课改时期提出的一项有益的尝试，教师根据每名学生不同的兴趣、爱好、以及能力来布置和批改作业，这样能够充分的开发出学生的潜能、提高他们对学习的热情，同时也提高了数学教育的质量，所以差异化管理在数学教育教学中具有很重要的作用。
一、因材施教把握作业布置的差异
每名学生都是独立的个体，他们的思维方式和接受能力都有所不同，所以教师应该因材施教，以便使每名学生都得到最有效的教育方法
1、作业内容要精练
教师布置作业时一定要精挑细选，注意要从简单的题开始逐渐加大难度，尽量不要有重复的类型，让学生每解出一道题都会得到新的启发，这样学生就会越做越感觉有意思，能够成功的调动他们的求知欲，达到举一反三的作用。同时，初中生的学习兴趣有一定的持续性，教师一定要控制好作业的数量，作业量太少，达不到每个知识点都能够涉及到的作用，但是太多又会令学生产生抵触心理，我认为，三十分钟左右的作业量刚刚好。我在教学中会把作业设为三类：第一类为概念类，这类题很简单，不用学生推理简洁明了，能够很直接的表现出课堂上的重点知识，让学生熟记概念和定理。第二类为基本题，这类题稍微有一点难度，需要根据课上讲过的知识点、概念和定理进行推算，从而的到结果，这类题主要针对中等生，习题内容会模仿书中的例题，使他们能够巩固课堂上的重点知识，从而慢慢衍变成举一反三。第三类为拓展题，主要针对优等生，这类题要求他们不仅要掌握基础知识，还要在基础的理念上延伸出去，培养他们灵活缜密的思维，为以后的发展打下基础。
2、作业形式差异化
因为每堂课的教学内容不同，所以作业的类型也应该多种多样，内容丰富多彩，这样才能够大大激发学生完成作业的积极性。在布置作业的时候，老师可以让优秀的学生做第二类和第三类作业，这样能够有效的提高他们的学习兴趣，同时也能够坚实基础，拓展思维；中等生需要完成第一类和第二类，第三类可以选做，这样能够给学生选择的余地，尊重了学生的自主性，调动其学习数学的积极性。学困生需要完成第一类作业，选做第二类和第三类，这样可以减轻学生的压力，缓解学困生做不出较难数学作业的尴尬，培养他们的信心，逐渐使他们爱上数学课。通过差异化的作业布置形式，满足了因数学基础不同、智力因素不同等各类学生的需要，使每名同学都能够的到适当的锻炼，是他们找到了学习数学的乐趣。
二、作业批改方式差异化
批改作业也是数学教学中很重要的一个环节，批改作业时，老师能够了解学生对知识掌握得程度，也能展现出自己在教学中的不足之处，教师批改作业的形式要适度有效，不仅要通过作业的批改提升教学效果，而且也要起到凝聚师生感情的作用
1、作业批改的多样化
通常在以往的作业批改中，大多老师会用“√”和“×”来评价学生的作业[3]，这种方法是我很不认同的，在学生的作业中只有“√”和“×”，表现不出教师对学生的情感和对学生作业完成度的一种认可和赞许，所以教师在批改作业时，要改变以往老套的方法，采用多样化的批改方式，这样才能够提高教学质量和效率。在每学期刚开学的时候因为同学们刚接触到新的知识点，所以每名学生都需要一个适应理解的过程，在这个时期教师批改作业时要秉承着公平公正的原则，每名同学的作业都要看，及时了解每名同学的学习情况，对其不同的情况给予不同的指导，为接下来的学习打下基础，同时，尽量不要以“√”或“×”来评判同学们的作业，要在作业上给予批改：哪里错了、正确的应该怎么做等，对于做的好的同学要写激励的评语，这样能够让学生感受到老师对自己的关心以及认同，在学期后期，同学们对知识已经掌握到一定程度，学生之间的差异也会变得更加明显，这个时候教师就应该改变以前的全收全批，变成分组批改，把学生分成若干小组，每组选出一名组长，每天在不同小组里抽出层次划分比较明显的学生进行批改，其他的交由组长批改。这种分层批改的方法不但减轻了教师批改作业的负担，也能促进同学之间相互学习相互督促的风气。
2、作业评价层次化
教师在批改作业时，应该合理利用评价的功能，合理的作业评价能够在一定程度上激发学生的求知欲，调动学生学习数学的兴趣。我们班的作业评价分为三个层面，第一是学生进行自我评价，自我评价在于学生对自己的作业进行自我总结和批评，找出自己做错的地方，进行自我反省，回想自己为什么做错。第二个是同学互评，同学之间交换作业，互相评价，通过看别人的解题思路与方式方法找出自己的不足，想想自己哪里还可以做得更好。第三种就是教师评价，作为教师在评价时要分层评价，对下等生要给予一定的鼓励与安慰，告诉他们做的很好，让他们重新对数学学习充满热情。对于中等的学生要开发他们数学的潜力，用“你其实还可以更好”来激励他们，让他们向更困难的习题努力。对于优等生要让他们保持对数学的热情，恩威并施，提醒他们“胜不骄败不馁”。
對于初中生来说，数学是一门很重要的课程[2]，随着新课改的实施，很多人提出，高效课堂下初中数学作业的布置和批改应该差异化，通过一定的试验和探讨，表明差异化的作业布置和批改，对促进学生全面发展、提高教学质量都有着很大益处。
【参考文献】
[1]苗荣青.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].教学与管理：中学版，2014（4）：33-35.
[2]王晓霞.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].读写算：教育教学研究，2014（33）：33-35.
[3]赵红鸽.浅谈高效课堂下初中数学作业的批改[J].小作家选刊：教学交流，2013（4）：476-476.