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摘 要：课堂，是教师的主阵地，在新课程改革的新时代，美术教师要不断塑造自我，及时反思他人和自我教学的得与失，仔细甄别，为形成高效课堂而不断地努力。
关键词：新课程；术教学；反思；高效
随着当下教育改革的不断深入，素质教育不断深入人心，为越来越多的人所接受，艺术素养作为人类文明的必备素养，正被人们更为普遍的关注，并被提到了前所未有的历史高度。因此，在新的课程改革的新时代，我们不能把美术学习看作是一种单纯地技能技巧的训练，而应作为一种文化来对待，不仅注重培养学生的美术素养，更应该重视培养人文素养。在新课程标准指引下，强调培养学生的兴趣，强调情感体验，强调学生自主探究学习、合作学习。注重学习的过程，注重学科综合以及社会实践的探索。在此前提下，教师必须从学生的学习发展的需要出发，主动探究新形势下美术教学的新教法、新学法，为学生全面素养的发展铺桥架路。在走向新课程的过程中，老师们在观念、教法、师生关系、评价等方面历练着新与旧的碰撞。一方面骨子里是沉淀已久的“百年老字号”，另一方面却试图驾驭风驰电掣的磁悬浮列车。这就要求美术教师要不断塑造自我，及时反思他人和自我教学的得与失，仔细甄别，为形成高效课堂而不断地努力。
反思之“红”：美术课中跨学科的含量多少合宜？
课程的综合化，在目前是一个趋势。新课程实施以来，我们的美术教师可以说充分注意到了美术学科与其他学科的融合，并且大胆尝试。有时，美术综合课上成了教师素质的展示课。例如：《小企鹅找朋友》一课，这是一位多才多艺的新老师上的一节颇有争议的教学环节。
1. 发声练习《我爱我的小动物》
2. 儿歌练习《小企鹅》
3. 学习歌曲《小企鹅》，边唱边根据歌词内容学画企鹅。
4. 了解、介绍企鹅的相关知识。
5. 画一幅《小企鹅找朋友》的画。
6. 演唱歌曲《拉钩钩》，扮演小企鹅与小动物在一起玩耍。
甄别观点：整个教学环节看，老师利用动物、音乐等元素，把课堂气氛渲染得十足。学生又唱又跳还学了知识，这种丰富多彩的活动形式看上去十分热闹。但听课的老师提出一个问题：这是音乐课、美术课还是科学课？“美术味”在哪里？热闹之余，静下心来反思，是不是有点综合过头，顾此失彼了。一节课40分钟，画画占了10多分钟，学生的绘画时间得不到保证，画面质量可想而知，更谈不上创作思路了。在唱的方面，学生也是来也匆匆，去也匆匆。
诚然，基于综合理念，美术课中会不同程度的涉及其他艺术门类和其他学科的知识内容，涉及这些是为了更好地学习美术，激发学生对美术的认知。如果把学生的注意力和兴趣引导到其他学科或者艺术门类的方向，用音乐、科学、形体等内容作为美术课学习的“佐料”甚至探究方向，那美术课岂不是耕了别人的田，荒了自己的地吗？这就不可避免地会影响到美术的本体属性和本体文化，显然这是对学科综合的曲解。
反思之“黄”：启发式教学方法比单刀直入法更有效吗？
先看《有趣的拓印》一课的教学片段。（课前学生根据老师的布置提前预习了课文，并带来了各式各样的拓印材料）
师：小朋友一定知道有许多东西可以拓印吧！
生：老师，我拓印了树皮和树叶。（学生自豪地举起作业）
生：我知道硬币可以拓印。
生：我知道粗糙的墙可以拓印。
生：我知道汽车轮胎可以拓印。
……
甄别观点：为了体现学生的学习自主性与参与性，老师采用了时下很流行的启发式的学习方法。但一节课有固定的学习时间，这种举一反三式的无休止的能动花去了宝贵的学习与探究的时间，倒不如开门见山地说：“除了小朋友今天带来的这些用布、树皮、硬币、粗糙的墙以及轮胎等材料的拓印之外，聪明的你还知道其他许多东西可以拓印吧？”这样，既是学习的铺垫，又是言简意赅，引入思考的开门钥匙。
反思之“蓝”：新课程的三维目标的情感性怎么显现？
美术是人类文化生活的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习应视为一种文化学习。新课程把“情感态度与价值观”和“过程与方法”、“知识与能力”、“综合与运用”整合在一起并强调其促进与优化作用。那么，情感在课堂上怎么显现？
例：二年级美术《二方连续》中的教学环节
教师示范剪法后，布置学生尝试练习。要求先折纸，再画，最后再剪，剪时注意纹样不能剪断。作业中主要出现了两种错误。
错误A：没有折纸，直接在纸上画了几样不同的图形，剪成了没有连续纹样的作品。师问：同学们，大家觉得这幅作品怎么样？学生的答案主要有两种：①他剪错了，不是二方连续；②剪得很漂亮。老师问作者：你是怎么想的？学生说：我觉得有花有草有动物，这样的花边才好看，我觉得我剪得很棒！师评价：对，你这样剪也很好看，真棒！
错误B：学生将连续的纹样剪断了，掉了下来，成了一个一個单独的纹样。师说：剪断了怎么办呢？学生回答：贴的时候贴到一起就好了，单个贴也很美丽。师随即赞许：你的想法有创意，很聪明！棒！棒！你真棒！
甄别观点：以上的教学片段中，教师在教学中用赞美的语言鼓励学生，保护学生的个性思维，尊重学生的劳动成果。但是，对于学生的回答只是一味地鼓励，生怕伤害了学生的情感，以至于在“过程与方法”“知识与能力”上也不惜妥协。鼓励性评价固然重要，但是，对错误的回答错误的作业也说好，连明显的错误也不予指正是对学生不负责任的行为。
以上仅列举了几例课堂片段。作为新时代的美术教师的我们，在教学中要不断调整自己的角色定位，不断更新教学观念。同时，反思自己教学行为，不断甄别，形成高效课堂。
参考文献：
[1]美·鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002，12.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002，6.
作者简介：
沈云中，江苏省常州市，江苏省常州市金坛区河滨小学。
关键词：新课程；术教学；反思；高效
随着当下教育改革的不断深入，素质教育不断深入人心，为越来越多的人所接受，艺术素养作为人类文明的必备素养，正被人们更为普遍的关注，并被提到了前所未有的历史高度。因此，在新的课程改革的新时代，我们不能把美术学习看作是一种单纯地技能技巧的训练，而应作为一种文化来对待，不仅注重培养学生的美术素养，更应该重视培养人文素养。在新课程标准指引下，强调培养学生的兴趣，强调情感体验，强调学生自主探究学习、合作学习。注重学习的过程，注重学科综合以及社会实践的探索。在此前提下，教师必须从学生的学习发展的需要出发，主动探究新形势下美术教学的新教法、新学法，为学生全面素养的发展铺桥架路。在走向新课程的过程中，老师们在观念、教法、师生关系、评价等方面历练着新与旧的碰撞。一方面骨子里是沉淀已久的“百年老字号”，另一方面却试图驾驭风驰电掣的磁悬浮列车。这就要求美术教师要不断塑造自我，及时反思他人和自我教学的得与失，仔细甄别，为形成高效课堂而不断地努力。
反思之“红”：美术课中跨学科的含量多少合宜？
课程的综合化，在目前是一个趋势。新课程实施以来，我们的美术教师可以说充分注意到了美术学科与其他学科的融合，并且大胆尝试。有时，美术综合课上成了教师素质的展示课。例如：《小企鹅找朋友》一课，这是一位多才多艺的新老师上的一节颇有争议的教学环节。
1. 发声练习《我爱我的小动物》
2. 儿歌练习《小企鹅》
3. 学习歌曲《小企鹅》，边唱边根据歌词内容学画企鹅。
4. 了解、介绍企鹅的相关知识。
5. 画一幅《小企鹅找朋友》的画。
6. 演唱歌曲《拉钩钩》，扮演小企鹅与小动物在一起玩耍。
甄别观点：整个教学环节看，老师利用动物、音乐等元素，把课堂气氛渲染得十足。学生又唱又跳还学了知识，这种丰富多彩的活动形式看上去十分热闹。但听课的老师提出一个问题：这是音乐课、美术课还是科学课？“美术味”在哪里？热闹之余，静下心来反思，是不是有点综合过头，顾此失彼了。一节课40分钟，画画占了10多分钟，学生的绘画时间得不到保证，画面质量可想而知，更谈不上创作思路了。在唱的方面，学生也是来也匆匆，去也匆匆。
诚然，基于综合理念，美术课中会不同程度的涉及其他艺术门类和其他学科的知识内容，涉及这些是为了更好地学习美术，激发学生对美术的认知。如果把学生的注意力和兴趣引导到其他学科或者艺术门类的方向，用音乐、科学、形体等内容作为美术课学习的“佐料”甚至探究方向，那美术课岂不是耕了别人的田，荒了自己的地吗？这就不可避免地会影响到美术的本体属性和本体文化，显然这是对学科综合的曲解。
反思之“黄”：启发式教学方法比单刀直入法更有效吗？
先看《有趣的拓印》一课的教学片段。（课前学生根据老师的布置提前预习了课文，并带来了各式各样的拓印材料）
师：小朋友一定知道有许多东西可以拓印吧！
生：老师，我拓印了树皮和树叶。（学生自豪地举起作业）
生：我知道硬币可以拓印。
生：我知道粗糙的墙可以拓印。
生：我知道汽车轮胎可以拓印。
……
甄别观点：为了体现学生的学习自主性与参与性，老师采用了时下很流行的启发式的学习方法。但一节课有固定的学习时间，这种举一反三式的无休止的能动花去了宝贵的学习与探究的时间，倒不如开门见山地说：“除了小朋友今天带来的这些用布、树皮、硬币、粗糙的墙以及轮胎等材料的拓印之外，聪明的你还知道其他许多东西可以拓印吧？”这样，既是学习的铺垫，又是言简意赅，引入思考的开门钥匙。
反思之“蓝”：新课程的三维目标的情感性怎么显现？
美术是人类文化生活的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习应视为一种文化学习。新课程把“情感态度与价值观”和“过程与方法”、“知识与能力”、“综合与运用”整合在一起并强调其促进与优化作用。那么，情感在课堂上怎么显现？
例：二年级美术《二方连续》中的教学环节
教师示范剪法后，布置学生尝试练习。要求先折纸，再画，最后再剪，剪时注意纹样不能剪断。作业中主要出现了两种错误。
错误A：没有折纸，直接在纸上画了几样不同的图形，剪成了没有连续纹样的作品。师问：同学们，大家觉得这幅作品怎么样？学生的答案主要有两种：①他剪错了，不是二方连续；②剪得很漂亮。老师问作者：你是怎么想的？学生说：我觉得有花有草有动物，这样的花边才好看，我觉得我剪得很棒！师评价：对，你这样剪也很好看，真棒！
错误B：学生将连续的纹样剪断了，掉了下来，成了一个一個单独的纹样。师说：剪断了怎么办呢？学生回答：贴的时候贴到一起就好了，单个贴也很美丽。师随即赞许：你的想法有创意，很聪明！棒！棒！你真棒！
甄别观点：以上的教学片段中，教师在教学中用赞美的语言鼓励学生，保护学生的个性思维，尊重学生的劳动成果。但是，对于学生的回答只是一味地鼓励，生怕伤害了学生的情感，以至于在“过程与方法”“知识与能力”上也不惜妥协。鼓励性评价固然重要，但是，对错误的回答错误的作业也说好，连明显的错误也不予指正是对学生不负责任的行为。
以上仅列举了几例课堂片段。作为新时代的美术教师的我们，在教学中要不断调整自己的角色定位，不断更新教学观念。同时，反思自己教学行为，不断甄别，形成高效课堂。
参考文献：
[1]美·鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002，12.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002，6.
作者简介：
沈云中，江苏省常州市，江苏省常州市金坛区河滨小学。