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摘 要： 小学数学课堂评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。数学课堂的评价应该根据学生的个体差异，运用以人为本的评价模式，对不同学生采用不同的评价标准和方法，使评价不仅关注结果，更关注学生的成长。因此，在教学中应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从而对提高课堂教学质量起到一定的作用。
关键词： 小学数学 课堂评价 评价方式
课堂评价是小学数学教学的重要组成部分。在数学课堂教学中，教师恰当地使用各种评价方法对促进学生的发展起着十分重要的作用。数学课堂的评价应根据学生的个体差异，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，使评价不仅关注结果，更关注学生的成长。下面是我谈谈在课堂教学实践中运用的评价方式。
一、语言评价和非语言评价相结合
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”老师在课堂教学中适时运用语言对学生进行评价，就像溪流中溅起的朵朵水花，让课堂充满生机活力。教师面对一群天真活泼、性格不同的学生，如果对回答问题的学生仅仅使用一种语言进行评价，就难以调动学生学习数学的积极性和进取心，也难以达到评价的效果。因此在课堂上，教师要根据问题的难易，学生回答问题的情况，运用多种语言评价学生，让学生了解自己课堂学习的情况，从而体验成功快乐，产生进步的动力。
由于每个学生的性格各不相同，在课堂上的表现也不一样，我就根据学生不同的表现做出不同的评价。当学生能正确地回答问题、说清解题思路等，我就对他们的表现进行正面表扬，如：“你真聪明！”“你真会动脑筋！”“你这种方法很有新意，能把思考范围延伸到题外。”“这么难的题居然做对了，太好了。”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有了新的发现。”等赞美激励性的语言让学生体验成功的喜悦；当学生不能正确回答问题时，我不用“真笨”，“不动脑子”等打击学生学习积极性的语言，而是有礼貌地指出并加以纠正。总之，坚持以鼓励为主，激励学生认真学习。
有时，我将口头语言的评价和体态语的评价相结合，对学生爱抚地摸摸头，亲切地握握手，由衷地鼓掌，有力地翘大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种感情。学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多用一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。学生是有感情的个体，他们需要在教师的平时关爱中得到尊重、鼓舞和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的热情投入到学习中。例如当学生回答问题精彩时，老师的会心一笑能使学生感到心情愉悦；当学生心不在焉时，老师的一个眼神就会使学生的注意力转移到学习上来。
二、多种形式评价相结合
传统的教育评价，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，这种评价方式忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。即评价的方式只局限在教师单向性的评价。新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，发挥学生在评价中的主体作用。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，提倡开展学生自评、小组间互评、师生互评等相结合的多向性评价。
1.独立自信的学生自我评价
学生自我评价能够培养对自己的学习负责的能力，鼓励自己思考，能看到自己取得的成绩及需要改进的地方。在课堂上我通常采用自我评价的方式让学生自评。如：以“27×3 23×3”的教学为例：教师在黑板上出示例题“27×3 23×3”，教师不作任何暗示，先让学生尝试做。一般学生按照27×3=81，23×3=69，再81 69=150的计算方法思考。部分思维活跃的学生却打破先做乘后做加的思维定势，认为（27 23）×3比较简便，于是他们先做27 23得50，再用50×3=150。然后还有其他方法。在出示这几种方法后，学生中已经有很多人要发表自己的看法，评价自己的想法，哪种方法是对的，哪种方法更简便，哪一种方法是不对的。像这样的开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体，满足了学生的好奇心，使学生产生了探求新知识的激情。
2.团结合作的小组互相评价
《数学新课标》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。在数学课堂教学中，有许多教学活动需要小组合作完成，如：测量、统计、观察等。这时就要以小组为单位进行互相评价。在小组活动完之后，根据师生事先约定的评价等级和标准，一个小组对另一个小组或几个小组取得的结果进行评价。通过小组间的互评，学生自己直接参与取得结果的评价和对同学学习活动的评价，对整个学习活动有一个总结，同时也是一个发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，培养了同学间合作学习的习惯，同时也培养了学生的团队合作精神。
在小组活动中，也有个别学生不专心，能力不够等原因而不积极参与或受冷落。这时，教师要加以巡视指导，鼓励小组成员互相帮助，发扬集体主义精神，争取不让一个组员掉队。这样同学间能建立深厚的友谊，人人体验到成功的喜悦。
三、评价中不可忽视的问题
小学数学课堂评价只是教学过程中使用的一种手段，评价要建立一种强有力的机制。教师在教学过程中要把握一个“度”，不可滥用，要避免使用过于繁琐的程序或占用过多教学时间进行评价。评价过多会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。同时教师要注意学生的参与度，关注学生间的合作是否主动，还要营造民主、公正的评价氛围。学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对学习过程的评价。
教师在数学教学过程中进行科学、有效的课堂评价，能使学生在学习过程中不断得到进步，取得成功，认识自我，建立自信。这样数学课堂就有了生机，数学教学就有了活力，学生的综合能力有了很大的提高。
关键词： 小学数学 课堂评价 评价方式
课堂评价是小学数学教学的重要组成部分。在数学课堂教学中，教师恰当地使用各种评价方法对促进学生的发展起着十分重要的作用。数学课堂的评价应根据学生的个体差异，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，使评价不仅关注结果，更关注学生的成长。下面是我谈谈在课堂教学实践中运用的评价方式。
一、语言评价和非语言评价相结合
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”老师在课堂教学中适时运用语言对学生进行评价，就像溪流中溅起的朵朵水花，让课堂充满生机活力。教师面对一群天真活泼、性格不同的学生，如果对回答问题的学生仅仅使用一种语言进行评价，就难以调动学生学习数学的积极性和进取心，也难以达到评价的效果。因此在课堂上，教师要根据问题的难易，学生回答问题的情况，运用多种语言评价学生，让学生了解自己课堂学习的情况，从而体验成功快乐，产生进步的动力。
由于每个学生的性格各不相同，在课堂上的表现也不一样，我就根据学生不同的表现做出不同的评价。当学生能正确地回答问题、说清解题思路等，我就对他们的表现进行正面表扬，如：“你真聪明！”“你真会动脑筋！”“你这种方法很有新意，能把思考范围延伸到题外。”“这么难的题居然做对了，太好了。”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有了新的发现。”等赞美激励性的语言让学生体验成功的喜悦；当学生不能正确回答问题时，我不用“真笨”，“不动脑子”等打击学生学习积极性的语言，而是有礼貌地指出并加以纠正。总之，坚持以鼓励为主，激励学生认真学习。
有时，我将口头语言的评价和体态语的评价相结合，对学生爱抚地摸摸头，亲切地握握手，由衷地鼓掌，有力地翘大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种感情。学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多用一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。学生是有感情的个体，他们需要在教师的平时关爱中得到尊重、鼓舞和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的热情投入到学习中。例如当学生回答问题精彩时，老师的会心一笑能使学生感到心情愉悦；当学生心不在焉时，老师的一个眼神就会使学生的注意力转移到学习上来。
二、多种形式评价相结合
传统的教育评价，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，这种评价方式忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。即评价的方式只局限在教师单向性的评价。新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，发挥学生在评价中的主体作用。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，提倡开展学生自评、小组间互评、师生互评等相结合的多向性评价。
1.独立自信的学生自我评价
学生自我评价能够培养对自己的学习负责的能力，鼓励自己思考，能看到自己取得的成绩及需要改进的地方。在课堂上我通常采用自我评价的方式让学生自评。如：以“27×3 23×3”的教学为例：教师在黑板上出示例题“27×3 23×3”，教师不作任何暗示，先让学生尝试做。一般学生按照27×3=81，23×3=69，再81 69=150的计算方法思考。部分思维活跃的学生却打破先做乘后做加的思维定势，认为（27 23）×3比较简便，于是他们先做27 23得50，再用50×3=150。然后还有其他方法。在出示这几种方法后，学生中已经有很多人要发表自己的看法，评价自己的想法，哪种方法是对的，哪种方法更简便，哪一种方法是不对的。像这样的开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体，满足了学生的好奇心，使学生产生了探求新知识的激情。
2.团结合作的小组互相评价
《数学新课标》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。在数学课堂教学中，有许多教学活动需要小组合作完成，如：测量、统计、观察等。这时就要以小组为单位进行互相评价。在小组活动完之后，根据师生事先约定的评价等级和标准，一个小组对另一个小组或几个小组取得的结果进行评价。通过小组间的互评，学生自己直接参与取得结果的评价和对同学学习活动的评价，对整个学习活动有一个总结，同时也是一个发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，培养了同学间合作学习的习惯，同时也培养了学生的团队合作精神。
在小组活动中，也有个别学生不专心，能力不够等原因而不积极参与或受冷落。这时，教师要加以巡视指导，鼓励小组成员互相帮助，发扬集体主义精神，争取不让一个组员掉队。这样同学间能建立深厚的友谊，人人体验到成功的喜悦。
三、评价中不可忽视的问题
小学数学课堂评价只是教学过程中使用的一种手段，评价要建立一种强有力的机制。教师在教学过程中要把握一个“度”，不可滥用，要避免使用过于繁琐的程序或占用过多教学时间进行评价。评价过多会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。同时教师要注意学生的参与度，关注学生间的合作是否主动，还要营造民主、公正的评价氛围。学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对学习过程的评价。
教师在数学教学过程中进行科学、有效的课堂评价，能使学生在学习过程中不断得到进步，取得成功，认识自我，建立自信。这样数学课堂就有了生机，数学教学就有了活力，学生的综合能力有了很大的提高。